“大思政”視野下思政課實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新
——高職思政課“一主三化三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新與構(gòu)建

尤明秋

阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧 阜新 123000

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[1]?；诟呗毸颊n理論性強(qiáng)，高職學(xué)生抽象思維能力較弱，更強(qiáng)調(diào)感受和體悟的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，所以高職思政課實(shí)踐教學(xué)就顯得非常重要。新時(shí)代“大思政”更加注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，要求“大視野”，推動(dòng)從“理論思政”向“實(shí)踐思政”進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化。習(xí)近平總書記指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講?！盵2]習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：思政課要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，鮮活的實(shí)踐、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，是思政課實(shí)踐教學(xué)的鮮活素材，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者，這是辦好思政課、講好思政課的重要方向指引[3]。高職院校的思政課共有兩門主干課，即思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論。近幾年來我們一直探索理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐為主體，全程化、菜單化、沉浸化，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合、紅色資源與地方特色文化相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的“一主三化三結(jié)合”的思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)形式單一，學(xué)生參與度不高

目前很多高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)形式較為單一，主要采取在寒暑假、兩個(gè)小長(zhǎng)假期間進(jìn)行課外社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生自主選擇參觀家鄉(xiāng)紅色資源教育基地、調(diào)研家鄉(xiāng)變化等題材進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生為了完成學(xué)分、完成教學(xué)任務(wù)、獲得高分成績(jī)等，在思政實(shí)踐過程中走過場(chǎng)，并沒有真正深入地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，而是敷衍了事。思政課實(shí)踐教學(xué)在很多學(xué)校只是停留在觀看教學(xué)視頻、分組討論層面，理論學(xué)習(xí)沒有在實(shí)踐活動(dòng)中得到深化。而且受學(xué)?；顒?dòng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生自身安全、實(shí)踐基地容納能力等因素的限制，很多情況下開展的實(shí)踐教學(xué)只是少數(shù)學(xué)生黨員、學(xué)生干部參加的活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生沒有參與進(jìn)來。這種以點(diǎn)概面的現(xiàn)象達(dá)不到思政課實(shí)踐教學(xué)的目的與要求，思政教學(xué)實(shí)效性受到很大影響，教學(xué)效果很不理想。

（二）學(xué)校各部門之間缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制未能形成合力

很多高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)在專題設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面缺乏連貫性、針對(duì)性、相容性：思政課實(shí)踐教學(xué)不能切實(shí)反映理論課教學(xué)內(nèi)容實(shí)際；很多專業(yè)實(shí)踐課與思政實(shí)踐課也未能相融合，各自獨(dú)立，缺乏統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)機(jī)制；學(xué)生校園文化活動(dòng)與思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏聯(lián)動(dòng)，很多活動(dòng)內(nèi)容重復(fù)，牽扯學(xué)生精力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，活動(dòng)要達(dá)到的理想效果很難實(shí)現(xiàn)。由于缺乏與學(xué)校相關(guān)部門對(duì)接來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，未能有效整合資源，校內(nèi)各部門彼此孤立地開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏溝通?；诖?，為了進(jìn)一步構(gòu)建“大思政”格局，需要學(xué)校各部門協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)校學(xué)工部門、團(tuán)委、宣傳部、教學(xué)系部等全校各部門同向同行，協(xié)同育人。

二、構(gòu)建“一主三化三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系

“一主三化三結(jié)合”思政課實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。

圖1 “一主三化三結(jié)合”思政課實(shí)踐教學(xué)體系圖表

（一）“一主”

“一主”即以學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐為主體。實(shí)踐教學(xué)以課內(nèi)實(shí)踐為主體，充分利用課前10～15分鐘時(shí)間，學(xué)生將準(zhǔn)備好的實(shí)踐內(nèi)容在課內(nèi)進(jìn)行演講，演講結(jié)束后教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)。布置多個(gè)理論課專題，學(xué)生自主自愿選擇并完成，避免行政強(qiáng)壓。課前形成預(yù)案，學(xué)生自由組隊(duì)，自主選取實(shí)踐課題，教師將最新的信息、資料、小視頻課前上傳，大大地拓展和豐富了教學(xué)內(nèi)容。以教師為主導(dǎo)把控節(jié)奏，以學(xué)生主動(dòng)持續(xù)參與來增強(qiáng)上課黏性，讓學(xué)生自主接觸生活、接觸社會(huì)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密結(jié)合起來。”[4]我們要有效引導(dǎo)學(xué)生把人生理想目標(biāo)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來。

（二）“三化”

“三化”即思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生參與全程化、課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)題目菜單化、實(shí)踐教學(xué)過程沉浸化。全程化即教師全程擔(dān)負(fù)任課班級(jí)全部思政課程，學(xué)生全員全程參與實(shí)踐課程，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿思政課始終。在整個(gè)實(shí)踐過程中，教師根據(jù)學(xué)生情況提供全程全方位的指導(dǎo)。

菜單化即實(shí)踐教學(xué)題目菜單化、任務(wù)菜單化。根據(jù)教學(xué)目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容制定可供學(xué)生選擇的課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（專題）菜單，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)后，通過個(gè)人或小組自行選擇內(nèi)容（專題）。小組成員任務(wù)菜單化呈現(xiàn)，組員根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力自主選擇承擔(dān)的實(shí)踐任務(wù)，小組團(tuán)隊(duì)成員共同完成實(shí)踐題目任務(wù)。

沉浸化即注重學(xué)生個(gè)體沉浸式感受[5]。從學(xué)生的興趣出發(fā)，課內(nèi)實(shí)踐將具有時(shí)效性、感染性的典型案例引入課堂教學(xué)，學(xué)生講述歷史故事、紅色故事，用真實(shí)事件和真實(shí)經(jīng)歷緊跟時(shí)代脈搏，把握社會(huì)熱點(diǎn)。課外實(shí)踐通過學(xué)生全身心投入，親歷社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得理論學(xué)習(xí)的充實(shí)感，實(shí)現(xiàn)思政課沉浸化體驗(yàn)。

（三）“三結(jié)合”

“三結(jié)合”即課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合、紅色資源與當(dāng)?shù)靥厣幕嘟Y(jié)合、線上實(shí)踐與線下實(shí)踐相結(jié)合。

一是課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合。注重課堂理論教學(xué)與課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合，充分利用課前15分鐘時(shí)間，結(jié)合理論教學(xué)專題內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。每次課上，讓2～3個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐展示。以學(xué)生小長(zhǎng)假返家鄉(xiāng)為契機(jī)，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)變化為主題進(jìn)行課外實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。將課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐雙向互動(dòng)、雙向結(jié)合。課前形成預(yù)案，學(xué)生自由組隊(duì)，每組2～5人，小組自行選取實(shí)踐課題，在選題后必須按“菜單”制作課件，并現(xiàn)場(chǎng)講述；如果不能現(xiàn)場(chǎng)講述，需要將實(shí)踐內(nèi)容錄制視頻在學(xué)習(xí)平臺(tái)播放。學(xué)生假期自主進(jìn)行實(shí)地探訪，利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的紅色資源，自行活動(dòng)、主動(dòng)參與，收獲會(huì)更好。科學(xué)構(gòu)思，建立相應(yīng)的評(píng)分權(quán)重和評(píng)價(jià)方法。將實(shí)踐考核、品行考核納入考核體系，理論考核與實(shí)踐考核各占50%，實(shí)現(xiàn)全員參與、多方評(píng)價(jià)的新格局。

二是紅色資源與當(dāng)?shù)靥厣幕嘟Y(jié)合。“歷史川流不息，精神代代相傳。”[6]在中華五千年歷史長(zhǎng)河中不僅有鮮活的史實(shí)，更有積淀傳承的偉大精神。充分挖掘當(dāng)?shù)丶t色歷史資源，以本地紅色資源為依托，“引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)地方歷史文化的積極情感和興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解上?！盵7]結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣臍v史文化，因地制宜設(shè)計(jì)課內(nèi)課外實(shí)踐題目和內(nèi)容，通過教師講授、學(xué)生走訪參觀進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在紅色基地特色歷史文化中感悟人生、汲取力量。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)變化，厚植家國情懷，樹立文化自信。緊密聯(lián)系中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國人民的不屈奮斗歷程，深刻領(lǐng)悟馬克思主義中國化的深刻內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟?yàn)槭裁礆v史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨和中國特色社會(huì)主義，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

三是線上實(shí)踐與線下實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)過程中，在線下課堂上來不及進(jìn)行實(shí)踐展示的小組，用錄制視頻的方式將本組實(shí)踐作業(yè)上傳至學(xué)生微信群或教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課下線上展示，學(xué)生通過微信群或教學(xué)平臺(tái)為小組打分互評(píng)。線上實(shí)踐與線下實(shí)踐相結(jié)合，所有學(xué)生都能夠全部投入并積極參與實(shí)踐教學(xué)全過程。

三、“一主三化三結(jié)合”高職思政課實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施辦法

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。高職院校要用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國之中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，傳承紅色基因，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，聽黨話、跟黨走，扎根人民、奉獻(xiàn)國家。高職學(xué)生抽象思維能力較弱，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，具有更強(qiáng)調(diào)感受和體悟的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，所以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是根據(jù)自己的喜好選擇性的學(xué)習(xí)：感興趣的內(nèi)容能夠積極主動(dòng)去探究和參與，學(xué)習(xí)效率較高，理論知識(shí)掌握扎實(shí)；反之則消極應(yīng)付甚至是對(duì)理論課學(xué)習(xí)帶有厭煩情緒，學(xué)習(xí)效率較低。由于高職思政課理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，“要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐”[8]，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性。要設(shè)計(jì)主題鮮明、特色新穎的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極思考、沉浸化融入、主動(dòng)參與，在“知”與“行”中不斷提升理論素養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)水平。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法

一是研究制定思政課理論教學(xué)專題和課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)方案。如思想道德與法治課程，我們?cè)O(shè)置了7個(gè)理論專題和7次專題實(shí)踐課，毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程分成10個(gè)理論專題和16次專題實(shí)踐課。如確定學(xué)黨史、知黨情、跟黨走、紅色基因代代相傳、跟黨一起奮斗、跟黨一起圓夢(mèng)等專題，然后以菜單形式呈現(xiàn)給學(xué)生（小組）。學(xué)生（小組）根據(jù)個(gè)人（小組）能力、興趣和擅長(zhǎng)，自由組合，并利用課余時(shí)間完成PPT制作或小視頻錄制，然后課上展示。

二是利用新生開學(xué)軍訓(xùn)，完成第一個(gè)大學(xué)實(shí)踐作業(yè)。通過軍訓(xùn)期間的所見、所聞、所感，記錄自己的大學(xué)生活，通過自我認(rèn)知，進(jìn)行自我定位，確定目標(biāo)理想，合理規(guī)劃自己未來的學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯；利用“十一”“五一”小長(zhǎng)假，布置愛家鄉(xiāng)實(shí)踐和感悟?qū)ｎ}作業(yè)；利用寒假、暑假布置社會(huì)實(shí)踐大主題作業(yè)。2021年恰逢建黨百年，我們提前布置2020級(jí)學(xué)生的寒假社會(huì)實(shí)踐專題：“追尋紅色足跡 投身社會(huì)實(shí)踐 喜迎建黨百年”。每項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生們通過實(shí)地探訪、深入調(diào)查了解，完成3～5分鐘小視頻的作業(yè)，完成后在教學(xué)平臺(tái)提交。

三是線上實(shí)踐教學(xué)依托職教云平臺(tái)，以搶答、選人、指定或搖一搖等多種不確定的形式為吸引點(diǎn)，以問卷、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)為輔助，以主題討論或頭腦風(fēng)暴為引領(lǐng)，對(duì)理論點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、回顧和講述，讓學(xué)生較為深入、準(zhǔn)確、具體地了解并掌握與職業(yè)精神、思政內(nèi)容相關(guān)的地方文化內(nèi)容，掌握各個(gè)時(shí)期地方文化的不同形式和真正內(nèi)涵，把握其精神實(shí)質(zhì)。將紅色文化和地方先進(jìn)文化的精神實(shí)質(zhì)融入到日常生活中，再現(xiàn)那些被人們忽視的物質(zhì)產(chǎn)品、精神符號(hào)、制度規(guī)范的文化價(jià)值。通過具體的教學(xué)實(shí)踐以及課余社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，并由此上升為民族的文化自信，從而真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)對(duì)文化自信的具體要求。

（三）“一主三化三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系育人成效

一是以學(xué)生為主體，全員、全程參與理論和實(shí)踐教學(xué)。以教師為主導(dǎo)把控節(jié)奏，以學(xué)生主動(dòng)參與、持續(xù)參與來增強(qiáng)課堂黏性，讓學(xué)生自主接觸生活、接觸社會(huì)，拓展了學(xué)生的理論知識(shí)背景。在小組成員開展實(shí)踐活動(dòng)過程中，相互溝通交流的機(jī)會(huì)增多，培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力。組員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體觀念。

二是利用微信、學(xué)習(xí)通或職教云平臺(tái)，將原來思政教師的講授變?yōu)閹熒g線上線下的雙向互動(dòng)，將宣講式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中讓教師和學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程中，可以充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，找到學(xué)生閃光點(diǎn)，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有更多的獲得感、滿足感。很多學(xué)生在接受教師指導(dǎo)過程中，深切感受到教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和關(guān)心，從喜歡與授課教師溝通交流，到渴望理論知識(shí)學(xué)習(xí)，最后到升華為自身的理想信念，在讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的感恩之心。

三是感性直觀的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生實(shí)踐能力，既鍛煉了學(xué)生學(xué)理論講理論的綜合能力，也開闊了學(xué)生的視野。學(xué)生通過深度參與、沉浸化融入思政社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。通過社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生投身建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)定學(xué)生的政治立場(chǎng)和積極進(jìn)取拼搏的信念，鼓舞廣大青年學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，書寫人生精彩華章。

四、“一主三化三結(jié)合”高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

“一主三化三結(jié)合”的高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，突破了原有“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其以學(xué)生“課內(nèi)實(shí)踐”為主體，全程化、菜單化、沉浸化的系統(tǒng)、科學(xué)、高效的實(shí)踐教學(xué)體系，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合、紅色資源與當(dāng)?shù)靥厣幕嘟Y(jié)合、線上實(shí)踐與線下實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國之中，培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣，傳承紅色基因，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)。

（一）創(chuàng)新構(gòu)建了思政課實(shí)踐教學(xué)體系

“一主三化三結(jié)合”高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，解決了學(xué)生全員全程參與問題，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容覆蓋全部理論教學(xué)專題，注重學(xué)生個(gè)體沉浸式感受。立足時(shí)代大背景講好中國故事，是沉浸化思政實(shí)踐教學(xué)的前提。如從國際局勢(shì)風(fēng)云變幻看當(dāng)今世界時(shí)代格局的演進(jìn)，讓學(xué)生“真正搞懂面臨的時(shí)代課題，深刻把握世界發(fā)展走向，認(rèn)清中國和世界發(fā)展大勢(shì)。”[9]目前，我國經(jīng)濟(jì)正在處于由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展的階段，我們要圍繞時(shí)代主題，抓好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生放眼未來，有大局意識(shí)。課內(nèi)實(shí)踐將具有時(shí)效性、感染性的典型案例引入課堂教學(xué)；課外實(shí)踐通過學(xué)生全身心投入，親歷社會(huì)實(shí)踐，獲得理論學(xué)習(xí)的充實(shí)感。不僅借助現(xiàn)實(shí)案例設(shè)計(jì)場(chǎng)景教學(xué)，也依托技術(shù)手段進(jìn)行歷史教育，作用于學(xué)生的多感官、全身心，不斷拓寬學(xué)生的體驗(yàn)范圍，使思政課直擊人心、扣人心弦。

（二）推動(dòng)了學(xué)?！按笏颊备窬值臉?gòu)建

立德樹人目標(biāo)僅靠思政課教學(xué)引導(dǎo)和課程實(shí)踐是難以實(shí)現(xiàn)的，需要舉全校各部門之力，自上而下形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮協(xié)同育人合力，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，將思政實(shí)踐教學(xué)融入到學(xué)校整體課程體系與教學(xué)實(shí)踐過程中。習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的，要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題?！盵1]課程思政與思政課程同向同行，學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工部門、宣傳部門等協(xié)同發(fā)力。由于思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及團(tuán)學(xué)活動(dòng)、校園實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，所以我們可以有效聯(lián)合校內(nèi)各部門、各種教育力量，相互交織配合形成合力，增強(qiáng)思政教育的吸引力、感染力和實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生成為積極向上，具有正能量和良好思想道德素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不斷推動(dòng)學(xué)?！按笏颊备窬值臉?gòu)建，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。各部門聯(lián)動(dòng)構(gòu)建“大思政”格局如圖2所示。

圖2 各部門聯(lián)動(dòng)構(gòu)建“大思政”格局圖

（三）形成了系列有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的方法

思政課實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在調(diào)研、訪談、探究等一系列活動(dòng)中去體驗(yàn)和感受[10]。學(xué)生通過課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，主動(dòng)探索，了解生活，了解社會(huì)，將思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合。在新時(shí)代背景下，要讓高職學(xué)生樹立起正確的政治思想、道德規(guī)范，明辨是非，堅(jiān)持正確政治方向。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)，鍛煉了人際交往能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、視頻剪輯技術(shù)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，強(qiáng)化了學(xué)生政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。