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    “雙一流”建設(shè)背景下臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革探索

    2022-12-06 11:40:30姜文靜康少平李立宏溫曉艷
    衛(wèi)生職業(yè)教育 2022年21期
    關(guān)鍵詞:雙一流醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

    姜文靜,康少平,李 萍,李立宏,溫曉艷,劉 潔

    (河北北方學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院,河北 張家口 075000)

    醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)制五年改四年的背景和新型冠狀病毒的傳播給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)乃至醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了新思考與挑戰(zhàn),專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)不是空喊口號(hào)、簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì),而是要根據(jù)新形勢(shì)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)真思考教學(xué)改革的可行方法,在課程教學(xué)中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、融入思政教育和進(jìn)行職業(yè)分析,真正做好課程建設(shè),運(yùn)用多種教學(xué)方法打造“金課”,提升教育教學(xué)水平及教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力,為一流專業(yè)建設(shè)和優(yōu)秀人才培養(yǎng)提供有力支撐。

    1 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)

    1.1 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

    臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程,作為學(xué)生理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐間的橋梁課程,對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握和專業(yè)思維培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展,自動(dòng)化儀器廣泛應(yīng)用的同時(shí)傳統(tǒng)手工法的應(yīng)用有所減少,而部分項(xiàng)目的手工法檢測(cè)仍是檢測(cè)的“金標(biāo)準(zhǔn)”,因此,對(duì)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程的高質(zhì)量發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn),既要注重檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的整體性,又要把握課程間的關(guān)聯(lián)性。

    臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程以臨床檢測(cè)項(xiàng)目為基礎(chǔ),突出了方法學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制,融入了社會(huì)發(fā)展、醫(yī)學(xué)進(jìn)步的新理念和臨床檢驗(yàn)新方法新理念,滲透了教育發(fā)展和新時(shí)代人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求,致力于人文素養(yǎng)、臨床思維和崗位能力的“德”“智”“能”培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。

    1.2 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程授課對(duì)象特點(diǎn)

    根據(jù)培養(yǎng)方案,臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程授課對(duì)象為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生,當(dāng)代大學(xué)生具有獨(dú)立、思維活躍、精力旺盛、認(rèn)知抽象較難而認(rèn)知形象較易等特點(diǎn),已學(xué)過(guò)生理學(xué)、生物化學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等基礎(chǔ)課程,掌握了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)知識(shí),具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、課程體系構(gòu)成及應(yīng)具備的基本技能有了較為深刻的認(rèn)識(shí),并對(duì)自己在校學(xué)習(xí)有了明確的規(guī)劃。

    2 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施途徑

    2.1 思政教育和課程教學(xué)有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)

    就醫(yī)學(xué)生而言,大學(xué)期間的所學(xué)、所見、所聞與日后從事的工作貼近,對(duì)眾多問(wèn)題和事情都會(huì)從新的角度進(jìn)行分析和審視,但受人生閱歷和個(gè)性特點(diǎn)的影響或受網(wǎng)絡(luò)不良信息影響,難免缺乏判斷力,這對(duì)其世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成有著影響。作為教育工作者,為落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的、有堅(jiān)定理想信念及崗位勝任力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者,必須要整體把握教學(xué)尺度,找到思政教育和專業(yè)知識(shí)教學(xué)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn),避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中,收集教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科真實(shí)案例、各種專業(yè)學(xué)習(xí)公眾號(hào)中的案例、黨史和在新冠肺炎疫情期間醫(yī)務(wù)工作者的榜樣事跡,使其與人才培養(yǎng)相結(jié)合,將思政教育融入其中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),明確自身責(zé)任和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要性,從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生將自己的成長(zhǎng)和肩負(fù)的使命聯(lián)系在一起,思考在學(xué)習(xí)階段和職業(yè)生涯中如何做、怎樣做及做得更好的問(wèn)題,使其樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀,意識(shí)到升華思想和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)對(duì)日后實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與完成人生使命的重要性,同時(shí)進(jìn)一步端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,從而起到多重促進(jìn)的積極作用,使學(xué)生在提高認(rèn)識(shí)和覺悟的基礎(chǔ)上,帶著使命去學(xué)習(xí),既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果,又達(dá)到了人才培養(yǎng)目的。

    2.2 引導(dǎo)教育貫穿始終,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

    臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教育目標(biāo)之一是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技術(shù),具備對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和解釋能力,為勝任臨床檢驗(yàn)工作奠定基礎(chǔ),這對(duì)教師教學(xué)手段和方法提出了更高的要求。

    在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生思考,根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求,有的放矢地從不同角度和不同內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,對(duì)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)、線、面的擴(kuò)展性思考,逐步打開思路,減少教師對(duì)知識(shí)的介紹性講解,否則容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性和思維惰性。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,為日后獨(dú)立完成工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。如在血栓與止血常用篩檢試驗(yàn)中,引導(dǎo)學(xué)生將檢驗(yàn)項(xiàng)目與生理學(xué)中止血、凝血、抗凝和纖溶等知識(shí)聯(lián)系起來(lái),通過(guò)正常生理機(jī)制逐步推斷各系統(tǒng)篩檢試驗(yàn)的臨床意義,再通過(guò)試驗(yàn)原理去推理滿足試驗(yàn)所需的條件、試劑、標(biāo)本,學(xué)生在思考中會(huì)發(fā)現(xiàn)體內(nèi)生理過(guò)程和體外試驗(yàn)的差異,從而真正理解試驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵和臨床意義。

    2.3 搭建早期臨床實(shí)踐平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生臨床思維

    隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和我國(guó)醫(yī)院面臨就診人數(shù)和標(biāo)本量激增的現(xiàn)狀,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科室自動(dòng)化儀器應(yīng)用越來(lái)越廣泛,而學(xué)校受教學(xué)經(jīng)費(fèi)、生物安全因素、儀器利用度、教學(xué)條件和環(huán)境及設(shè)備等因素的制約,實(shí)踐教學(xué)基本以傳統(tǒng)手工法為主,存在實(shí)踐教學(xué)和臨床脫節(jié)的情況[1],然而傳統(tǒng)方法不能不重視,且好多手工法是儀器法的復(fù)核方法。可嘗試搭建臨床實(shí)踐平臺(tái),充分利用教學(xué)醫(yī)院優(yōu)勢(shì),發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的作用,為不具備條件或難以完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供安全、可靠、經(jīng)濟(jì)的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行3D虛擬臨床檢驗(yàn)科基本技能訓(xùn)練系統(tǒng)、臨床檢驗(yàn)形態(tài)在線考試系統(tǒng)、全自動(dòng)血液常規(guī)檢測(cè)和血凝檢測(cè)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的虛擬仿真系統(tǒng)操作調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)臨床的認(rèn)知程度包括對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目的認(rèn)知、對(duì)操作的關(guān)注度、對(duì)檢驗(yàn)科的了解,對(duì)生物安全的了解和對(duì)日后工作勝任情況的預(yù)估有所提高(見圖1),并發(fā)現(xiàn)在所有調(diào)查項(xiàng)目中,學(xué)生對(duì)生物安全的了解沒有其他項(xiàng)目高,這就提示教師在日后的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全教學(xué)。

    2.4 充分利用信息技術(shù),線上線下教學(xué)有效結(jié)合

    利用信息化不受時(shí)空限制的特點(diǎn),重視信息化在教育中的作用,促使信息技術(shù)和教育資源融合,實(shí)現(xiàn)資源共享[2]。產(chǎn)學(xué)結(jié)合被教育界認(rèn)定為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑[3],利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),在授課過(guò)程中充分利用校企合作形態(tài)學(xué)中心智醫(yī)網(wǎng)中的“求助”“學(xué)習(xí)”“設(shè)備”“圖庫(kù)”等模塊,實(shí)時(shí)分享臨床病例,進(jìn)行師生互動(dòng),使學(xué)生能從不同途徑獲得有形成分的特點(diǎn)信息,提高學(xué)生對(duì)各類標(biāo)本中有形成分形態(tài)的識(shí)別能力;課程組成員錄制微課、慕課,利用教學(xué)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通、雨課堂等上傳優(yōu)秀教學(xué)資源,并向?qū)W生推薦數(shù)字化教材、優(yōu)秀慕課資源和學(xué)習(xí)平臺(tái),營(yíng)造出學(xué)生根據(jù)自己安排時(shí)刻能學(xué)、想學(xué)即學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,并可通過(guò)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)和問(wèn)題的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度,有助于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思,根據(jù)實(shí)際情況整合教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自行查找學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)新方法和新知識(shí),通過(guò)教師提供和自行查找的學(xué)習(xí)方法緊跟時(shí)代步伐。

    2.5 靈活運(yùn)用教學(xué)方法,提高教與學(xué)的效果

    課程教學(xué)內(nèi)容是分散、相對(duì)獨(dú)立的,不同章節(jié)知識(shí)有不同特點(diǎn),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)控制課堂教學(xué)節(jié)奏,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。如為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可采用案例引入法,通過(guò)對(duì)案例好奇—對(duì)案例探究—對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)—用知識(shí)解釋案例的學(xué)習(xí)過(guò)程,提高其對(duì)課程的重視程度;如在培養(yǎng)學(xué)生碎片化知識(shí)整合、理解和運(yùn)用能力時(shí),可設(shè)置綜合性問(wèn)題,學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)總體思路的分析可提高其知識(shí)整合能力,在分步驟解決問(wèn)題及尋找必需條件時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力;在培養(yǎng)學(xué)生的配合與協(xié)作意識(shí)時(shí),可采用臨床情景模擬法,模擬檢驗(yàn)人員和臨床醫(yī)生對(duì)患者臨床表現(xiàn)和檢驗(yàn)結(jié)果是如何溝通和解釋的,尤其在二者不符的情況如何進(jìn)行分析和討論,這種方法可提高學(xué)生的辯證思維能力;在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力時(shí),可采用角色轉(zhuǎn)換的方法,學(xué)生扮演教師講課,教師扮演學(xué)生聽課,教師可隨時(shí)向?qū)W生提問(wèn),看學(xué)生是否能解答。多種方法靈活運(yùn)用,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程,在濃厚的求知欲中掌握知識(shí),提高自身素養(yǎng)和能力。

    2.6 科學(xué)研究反哺課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科研思維

    科學(xué)研究對(duì)擴(kuò)展教學(xué)的深度和廣度可產(chǎn)生較深遠(yuǎn)影響,尤其在精準(zhǔn)檢驗(yàn)和治療的背景下,培養(yǎng)高精尖檢驗(yàn)人才迫在眉睫[4],在自動(dòng)化儀器普遍應(yīng)用的時(shí)代,更加需要有創(chuàng)新意識(shí)和科研思維的人去探求更加快速的檢驗(yàn)方法,從而為診斷疾病助力,進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)發(fā)展中的地位。學(xué)生以往的科學(xué)研究主要集中在本科論文設(shè)計(jì)和完成過(guò)程中,近年來(lái)教師嘗試將科研思維方法融入教學(xué),循序漸進(jìn),逐步向教師帶學(xué)生、老生帶新生、研究生帶本科生過(guò)渡和遞進(jìn),形成查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)操、結(jié)果反饋、分析反思的閉環(huán),即有計(jì)劃、有過(guò)程、有反饋、有總結(jié)的閉環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),還可提升自身科研能力,使枯燥、難懂的理論知識(shí)有了依托和載體,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維??蒲兴季S的培養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著極大的推動(dòng)作用,還可為社會(huì)輸送滿足崗位需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。

    2.7 實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

    無(wú)論是人才培養(yǎng)還是課程建設(shè)都是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,不是一成不變的也不是一蹴而就的,需要在發(fā)展和建設(shè)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思方法、審視過(guò)程、評(píng)價(jià)效果、解決問(wèn)題、持續(xù)改進(jìn)。在課程教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從課程學(xué)習(xí)到結(jié)束、進(jìn)入實(shí)習(xí)、進(jìn)入工作的整個(gè)階段形成了閉環(huán),有總結(jié),有反思。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)主題討論、小測(cè)驗(yàn)、同學(xué)互評(píng)等環(huán)節(jié)考察教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)不足,針對(duì)存在的問(wèn)題采用整體化總體改進(jìn)和個(gè)體化定制改進(jìn)相結(jié)合的方式提高育人效果;通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科相關(guān)科室的調(diào)研和畢業(yè)生用人單位回訪,了解學(xué)生工作勝任情況,再進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整,突出階段性考核和過(guò)程性評(píng)價(jià),從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)和臨床需求的人才,保證課程建設(shè)質(zhì)量。

    在過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的作用,不僅考核學(xué)生,還要利用學(xué)生考核學(xué)生,讓學(xué)生做考官,發(fā)揮督與查的作用,在整個(gè)過(guò)程中起到主人翁的作用,讓其在發(fā)現(xiàn)他人問(wèn)題的同時(shí)意識(shí)到自己的不足,充分發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛力,促使自己不斷設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力,這樣既能使教師了解學(xué)生,又能幫助學(xué)生審視自己和他人,使其能管理學(xué)習(xí)過(guò)程,調(diào)控學(xué)習(xí)方向。

    3 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程改革的思考和展望

    3.1 引入PBL教學(xué),與其他課程聯(lián)動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

    結(jié)合近兩年教學(xué)反思、試卷分析和過(guò)程性評(píng)價(jià)反映出的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力和全面思考問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提高,原因可能為與大班教學(xué)有一定的關(guān)系,在教學(xué)中雖然有師生互動(dòng),教師教學(xué)能力也較好,但客觀因素導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)不能顧及全部學(xué)生,部分學(xué)生存在僥幸心理、惰性和依賴心理,所以在改革中要嘗試采用合適的方法讓學(xué)生思維活躍起來(lái),避免“思維生銹”。PBL教學(xué)在多個(gè)專業(yè)的教學(xué)中被證實(shí)有積極的推動(dòng)作用,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)也不例外,被證實(shí)對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)掌控能力及主觀能動(dòng)性有積極作用[5-6],但對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有較高的要求,需要多學(xué)科融合,且受教師資源匱乏的影響,單憑一門課程授課就達(dá)成提升學(xué)生能力的目標(biāo),有一定難度。因此可聯(lián)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)其他核心課程(臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)檢驗(yàn))的教師及醫(yī)院檢驗(yàn)科工作人員共同完成PBL教學(xué)。

    教學(xué)團(tuán)隊(duì)挖掘與臨床關(guān)聯(lián)度較高的案例,集體商議撰寫為PBL案例,根據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱中課程設(shè)置情況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平將案例分為不同層次和等級(jí),可分別在大三年級(jí)上下學(xué)期使用。案例以病例為中心,向醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、檢測(cè)項(xiàng)目運(yùn)用、檢測(cè)過(guò)程與結(jié)果分析、臨床診斷和治療判斷、人文關(guān)懷等方面輻射,并體現(xiàn)各輻射點(diǎn)間的作用及關(guān)聯(lián)性,通過(guò)教師引導(dǎo)、小組學(xué)生自主分析、團(tuán)結(jié)協(xié)作、小組匯報(bào)和教師總結(jié)分析共同完成學(xué)習(xí)。

    通過(guò)課程聯(lián)合、院系合作的模式完成PBL教學(xué),一方面,在一定程度上彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱資料、查找原因、獨(dú)立思考剖析問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作探究真相的能力,在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中找到了努力的動(dòng)力和方向,端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面,課程聯(lián)合勢(shì)必需要提高教師個(gè)人能力,從單一課程知識(shí)講授到整合課程知識(shí)、案例整體的把握和分析、理論知識(shí)的運(yùn)用、PBL教學(xué)的思路引導(dǎo)和方向把控,無(wú)不需要教師全方位提高自身水平,教師綜合水平的提高既促進(jìn)了課程發(fā)展,同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。

    3.2 突破分專業(yè)教學(xué)的局限性,嘗試多專業(yè)學(xué)生聯(lián)合分析醫(yī)學(xué)案例

    學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)入不同科室,所有科室配合共同完成為人類健康服務(wù)的使命,可嘗試將這種配合提前納入學(xué)校教育中,利用現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)和各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),以案例為基礎(chǔ),讓各專業(yè)學(xué)生共同分析案例并尋找不同專業(yè)間的交叉點(diǎn),有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、問(wèn)題分析能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、換位思考意識(shí)。

    在具體實(shí)施過(guò)程中采用由少到多、由簡(jiǎn)到繁的過(guò)渡式案例分析方法,包括參與人數(shù)、參與專業(yè)的由少到多,知識(shí)難易度的由易到難。如臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程,學(xué)生接觸較早,該課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)量控制對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的重要性,質(zhì)量控制不僅依靠檢驗(yàn)人員,其中分析前的質(zhì)量控制與護(hù)理人員的工作有著緊密聯(lián)系,該部分內(nèi)容可聯(lián)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生共同完成,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生可分析異常結(jié)果是否源于操作前的因素,如護(hù)理人員對(duì)患者的健康宣教、講解標(biāo)本留取的注意事項(xiàng)、采集標(biāo)本時(shí)是否按照操作規(guī)程等,護(hù)理專業(yè)學(xué)生可進(jìn)一步分析該部分內(nèi)容的檢驗(yàn)方法及結(jié)果,兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生會(huì)注意到檢驗(yàn)項(xiàng)目的更多細(xì)節(jié),并進(jìn)行更深層次思考,進(jìn)而擴(kuò)展到其他課程涉及的檢驗(yàn)項(xiàng)目,如逐步擴(kuò)展到與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)的交叉及疾病的病理生理過(guò)程、發(fā)生、發(fā)展和預(yù)后與檢驗(yàn)方法的選擇、檢驗(yàn)結(jié)果變化、不同藥物治療、中西醫(yī)不同方式治療間的關(guān)系,而且隨著學(xué)生理論知識(shí)的不斷豐富,相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)也在不斷增加,學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)拓展了知識(shí)面,在聯(lián)合分析的過(guò)程中增強(qiáng)了攜手奮進(jìn)意識(shí),而且有助于其在遇到問(wèn)題時(shí)由滯后性判斷向前瞻性分析轉(zhuǎn)變,為學(xué)生轉(zhuǎn)變角色奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生向攜手并進(jìn)、協(xié)同合作的“共建”方向發(fā)展。

    3.3 提升教師素質(zhì),豐富育人手段,提高育人能力

    教師是培養(yǎng)學(xué)生的主力軍,教師教書育人的水平是人才培養(yǎng)基礎(chǔ),也是重要保障,不斷提高教師綜合素養(yǎng)既是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的需要,也是現(xiàn)代教育的迫切要求。教師要在思想層面、知識(shí)層面、能力層面不斷提升,為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才充電儲(chǔ)能。(1)思想層面,教師要提高自身職業(yè)修養(yǎng)和道德情操,用新時(shí)代思想武裝頭腦,只有自己的思想符合社會(huì)發(fā)展需要才能按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)和要求學(xué)生,要充分發(fā)揮言傳身教的示范作用和德高望重的引領(lǐng)作用。(2)知識(shí)層面,教師要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化、學(xué)習(xí)方向的全面化和學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化,充分利用互聯(lián)網(wǎng)+信息化時(shí)代優(yōu)勢(shì),不斷學(xué)習(xí)新方法和新手段,同時(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí),橫向化拓展知識(shí),并優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣更易吸引學(xué)生“親其師而信其道”。(3)能力層面,教師可通過(guò)外出交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專題研討、參加競(jìng)賽、教學(xué)沙龍等途徑不斷拓寬思路,并將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué),突破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)“壁壘”,提高育人能力。

    課程建設(shè)與改革是專業(yè)建設(shè)的有力支撐,是提高高等教育質(zhì)量的重要舉措,是人才培養(yǎng)的根本途徑。在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程建設(shè)過(guò)程中,根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求,堅(jiān)持立德樹人,注重教學(xué)改革,強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí),采用多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)模式,注重質(zhì)量評(píng)價(jià),努力培養(yǎng)出符合臨床需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才,以造福人類,為國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。

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