小學(xué)數(shù)學(xué)“三學(xué)”課堂中的多元化評(píng)價(jià)

■江蘇省連云港市灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué) 韋秀芹

“三學(xué)”課堂要求教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)建“真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)”的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。具體來講，教師要用真實(shí)的情境、問題、任務(wù)等，促使全體學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，不僅要夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，而且要增強(qiáng)學(xué)生的理解水平和應(yīng)用能力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。很多教師打造“三學(xué)”課堂時(shí)，將注意力放到了打造課堂本身，而忽視了課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用。因此，本文從多元化評(píng)價(jià)的角度，貫徹“三學(xué)”課堂的基本理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、區(qū)分學(xué)生層次，設(shè)定合理目標(biāo)

正確的評(píng)價(jià)要建立在深入準(zhǔn)確的了解基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該踐行因材施教的教育思想，不僅要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)手段，也要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師還應(yīng)該注重學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，不應(yīng)只局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和長期變化加入學(xué)生的整體評(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生能感受到教師無微不至的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（一）客觀評(píng)測學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)該準(zhǔn)確客觀地檢測學(xué)生的能力水平。以往，教師采用量化的方式，只以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生劃分成幾個(gè)等級(jí)，不僅忽視了學(xué)生的感受和自尊心，評(píng)價(jià)也不能得到全面準(zhǔn)確的結(jié)果。部分教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生過分寬松，而對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生較為嚴(yán)苛。這種主觀的評(píng)價(jià)態(tài)度，不僅違背教師一視同仁的教學(xué)原則，而且會(huì)加深學(xué)生的自卑感，影響身心健康和正確價(jià)值觀的形成，特別是小學(xué)階段，教師的一言一行都能引起學(xué)生的關(guān)注。教師更應(yīng)該重新規(guī)劃評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以自己的好惡影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。例如，學(xué)生在二年級(jí)接觸乘法教學(xué)，在“表內(nèi)乘法”一課中，與加減法的計(jì)算相比，乘法計(jì)算有著較大的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生不僅要保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且要深入理解乘法思維，背誦乘法表，通過練習(xí)加強(qiáng)熟練度，這對(duì)年齡還小的學(xué)生，是不小的挑戰(zhàn)。由于經(jīng)過一年級(jí)的教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的能力水平已經(jīng)形成初步印象，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生逐步理解掌握，不以學(xué)生之前的表現(xiàn)差異為標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。教師應(yīng)該在課堂上耐心指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，綜合學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，找出學(xué)生的問題和不足。對(duì)共性問題，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，重新進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生由于粗心馬虎或是理解不深而造成的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該耐心溝通，幫助其樹立信心，克服困難。教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，準(zhǔn)確客觀地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重視學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。

（二）關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)

“三學(xué)”課堂要求學(xué)生真實(shí)參與到課堂教學(xué)中來。除了分?jǐn)?shù)，教師還應(yīng)該綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，全面看待學(xué)生的進(jìn)步和不足。分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)效果的量化，但是數(shù)學(xué)科目的教學(xué)任務(wù)不只是知識(shí)的傳授，還包括能力的發(fā)掘和素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作的能力等方面，都能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。教師可以通過開展小組合作、精講點(diǎn)撥等教學(xué)環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，同時(shí)，做好記錄，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并及時(shí)溝通，幫助學(xué)生改正不足，發(fā)揮長處。例如，在“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生觀察鐘表，還應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手操作，仿照教材的方法，制作簡易鐘表。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)制作過程中表現(xiàn)認(rèn)真的學(xué)生，教師應(yīng)該重視其努力和付出，對(duì)于積極幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)該表揚(yáng)其團(tuán)結(jié)合作精神，推動(dòng)形成融洽和諧的課堂氣氛。教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于成績優(yōu)秀，而表現(xiàn)消極的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)溝通，幫助其克服障礙。

（三）分層制定目標(biāo)，記錄成長檔案

小學(xué)階段，學(xué)生成長速度很快，教師應(yīng)該形成發(fā)展的眼光，不以靜止片面的視角看待學(xué)生的發(fā)展變化。教師可以制定成長檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和綜合能力的提升。教師還可以讓學(xué)生、家長參與其中，增添成長檔案的紀(jì)錄視角，使之更加貼合學(xué)生的實(shí)際成長情況。教師在記錄的時(shí)候，可以采用分層教學(xué)的方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定不同階段的成長目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，記錄下學(xué)生的進(jìn)步與變化。例如，教師可以依據(jù)能力水平、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，將學(xué)生分為2～3 個(gè)層次。第一個(gè)層次是各項(xiàng)能力表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，第二個(gè)層次是表現(xiàn)較為積極的學(xué)生，第三個(gè)層次是學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)變化。另外，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以為第一個(gè)層次的學(xué)生布置思考題，為第三個(gè)層次的學(xué)生圈定基礎(chǔ)習(xí)題，在評(píng)閱作業(yè)的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的能力水平，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。教師應(yīng)合理分層，從而科學(xué)合理地記錄學(xué)生的成長變化。教師分層后，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生平等相待，尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊，并為學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、靈活變換評(píng)價(jià)主體

多元化評(píng)價(jià)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，同時(shí)綜合多種評(píng)價(jià)方法，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更為具體，從更多維度，更加貼近學(xué)生的實(shí)際發(fā)展變化。教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)體系中，采納多個(gè)評(píng)價(jià)主體的意見，并且讓學(xué)生參與進(jìn)來，促使其形成自我反思、自我指正的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生意見和主張，通過學(xué)生指出的問題，修改完善教學(xué)方案。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

“三學(xué)”課堂，注重對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。教師不僅應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入思考，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主反思，正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和進(jìn)步。教師應(yīng)該重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要作用，學(xué)生自我評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生正確看待自己，思考完善方案的重要途徑，也是教師引導(dǎo)學(xué)生樹立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)長期進(jìn)步的重要手段。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)成果，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)利弊，督促學(xué)生進(jìn)步，從而為長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以讓學(xué)生自行批改作業(yè)。在“兩、三位數(shù)的加法和減法”一課中，課程內(nèi)容與之前的知識(shí)緊密相連，又有著不小的學(xué)習(xí)難度，教師可以讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，并在錯(cuò)題旁邊寫上正確的解題過程。教師可以通過檢查學(xué)生的更改成果，搜集學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生的自主反思效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。教師需要將作業(yè)內(nèi)容精簡化，通過題目集中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思能力十分重要，教師應(yīng)該為學(xué)生鍛煉自主能力提供機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)該為學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己提供方法和角度參考，啟發(fā)學(xué)生合理看待自己的成果和表現(xiàn)。

（二）開展學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)

相比于自主糾錯(cuò)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生更加直接、客觀地看待和解決學(xué)習(xí)問題，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，促使學(xué)生相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。很多學(xué)生在起始階段，不具備自我糾錯(cuò)能力，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生逐步正確看待自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而培養(yǎng)自我糾錯(cuò)、自主反思的能力。教師需要注意協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生打造和諧愉快的評(píng)價(jià)氛圍。例如，在“整數(shù)四則混合運(yùn)算”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生相互批改作業(yè)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以先讓學(xué)生兩人一組，比對(duì)答案，再針對(duì)不一致的地方，商討出正確的答案，將正確的解題過程和錯(cuò)誤理由寫在錯(cuò)誤答案的旁邊。之后，教師收集學(xué)生的修改成果，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師需要注意把控課上學(xué)生互評(píng)活動(dòng)的時(shí)長和節(jié)奏，保障教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。又如，教師可以讓學(xué)生互相出題作答。教師可以讓學(xué)生選擇基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和同桌知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行出題，并讓同桌在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答。此舉是為了落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間相處的默契程度，創(chuàng)造友善和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可以選擇題目，為鞏固訓(xùn)練積累素材。教師需要重視學(xué)生互評(píng)對(duì)學(xué)生自主糾錯(cuò)能力、交流協(xié)作能力的培養(yǎng)作用。教師不僅可以多開展學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生和不同的同學(xué)合作，增加學(xué)生互評(píng)的角度，鍛煉學(xué)生的合作能力。

（三）分組互助，小組展示

“三學(xué)”課堂重視學(xué)生互助活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)潛能的挖掘。教師可以讓學(xué)生分小組來互幫互助，共同進(jìn)步。小組教學(xué)能夠讓學(xué)生在合作中，察覺到自己與其他同學(xué)之間的差異，通過對(duì)比正確認(rèn)識(shí)自己的能力水平和缺點(diǎn)不足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和競爭意識(shí)。小組教學(xué)還能增加學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間互幫互助也能夠提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生布置小組合作任務(wù)，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間和成長空間。例如，在“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，讓每組選出一個(gè)組長，代表小組組織課上發(fā)言。教師需指導(dǎo)學(xué)生在開展小組合作的過程中，做好記錄，特別是每個(gè)組員的分工情況需仔細(xì)說明。在展示時(shí)，教師可以讓學(xué)生投票進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以為學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)表格，提醒學(xué)生從數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)全面性、計(jì)劃合理性、展示效果等方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。教師也可進(jìn)行打分，并按一定比例計(jì)入學(xué)生小組的最終成績。教師應(yīng)該重視學(xué)生小組合作任務(wù)的合理性和有效性，讓學(xué)生在分組合作中得到鍛煉。教師也應(yīng)該讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生內(nèi)部相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)、相互糾錯(cuò)，形成和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

三、重視褒獎(jiǎng)，耐心指正

評(píng)價(jià)往往包括褒獎(jiǎng)激勵(lì)和批評(píng)指正兩部分?！叭龑W(xué)”課堂重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，合理獎(jiǎng)懲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，采用多種獎(jiǎng)懲手段，激勵(lì)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，持之以恒地為學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。教師需重視學(xué)生的自尊和感受，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣喜好，通過評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲調(diào)整教學(xué)方案。

（一）重視表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的作用

教師應(yīng)該重視表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的作用，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的自信心和價(jià)值觀很大程度建立在教師的表揚(yáng)和肯定之上。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生保持樂觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，在學(xué)生遇到困難障礙的時(shí)候，幫助其樹立信心，制定合理目標(biāo)，逐個(gè)完成。教師可以定期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)面表揚(yáng)，當(dāng)面獎(jiǎng)勵(lì)。教師還應(yīng)該與學(xué)生家長及時(shí)取得聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校合作，讓學(xué)生在校內(nèi)校外都能夠沐浴在關(guān)愛和鼓勵(lì)的春風(fēng)里。例如，教材每學(xué)期都制定了復(fù)習(xí)板塊，通過整合和提煉知識(shí)主線，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固提升。教師在開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以采取提問和合作比賽的形式。提問可以考查基礎(chǔ)題目，提高學(xué)生解決問題的速度，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度。合作比賽可以考查學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)框架的理解能力和創(chuàng)新能力。教師可以精選題目，匯總知識(shí)重難點(diǎn)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一道題目里，讓學(xué)生通過合作探究進(jìn)行解答。教師還可以為每個(gè)小組分配一套題目，累計(jì)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的正確率，為小組表現(xiàn)進(jìn)行排名。比賽可以設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)學(xué)生合作解決學(xué)習(xí)困難，鞏固知識(shí)，鍛煉能力。不僅是學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有所進(jìn)步時(shí)，教師也應(yīng)該給予關(guān)注。除了口頭表揚(yáng)鼓勵(lì)，教師也可以采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。

（二）耐心指正，督促學(xué)生進(jìn)步

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、表現(xiàn)不佳的時(shí)候，教師不應(yīng)該一味地批評(píng)指責(zé)，反而應(yīng)該避免直接批評(píng)，通過耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，進(jìn)而做出積極的改變。教師應(yīng)該與學(xué)生及時(shí)溝通，問清原因。教師也可以聯(lián)系家長，尋找問題所在。教師也應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)情況的下滑，作為一種教學(xué)方法不適用于學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象來看待，通過學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”一課學(xué)習(xí)難度較大，教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋，觀察檢測學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)作業(yè)中的共性問題，教師可以重新規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，逐步加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱之處。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的個(gè)別問題，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，幫助其積極面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，循序漸進(jìn)鞏固提升。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的感受，從學(xué)生的立場思考溝通方式。必要的時(shí)候，教師可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的變化。

四、結(jié)語

綜上所述，“三學(xué)”課堂重視學(xué)生參與課堂的真實(shí)、深度和樂趣。教師在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該先掌握學(xué)生的實(shí)際情況，豐富評(píng)價(jià)視角，并通過收集多個(gè)評(píng)價(jià)主體的反饋，進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)該重視表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的重要作用，激勵(lì)學(xué)生保持樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，也應(yīng)該避免采用批評(píng)、懲罰等消極手段，以免傷害學(xué)生自尊，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。