開掘多維路徑，加深小學(xué)語文整本書閱讀深度

■四川省峨眉山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董麗萍

課外閱讀是小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的延伸，與課堂的內(nèi)容形成系統(tǒng)性的整體，不同形式的閱讀方法所展現(xiàn)的閱讀成果有明顯的差異，教師應(yīng)拓寬閱讀的道路、開掘閱讀的方法、發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，將課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生形成獨(dú)有的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法，這是小學(xué)語文閱讀的深度表現(xiàn)。“整本書”的閱讀理念在小學(xué)教育中有較長的歷史，2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，明確地將整本書閱讀作為小學(xué)語文教育的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。在義務(wù)教育多次進(jìn)行改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中，普遍缺乏對(duì)整本書閱讀效果的發(fā)揮。造成這類現(xiàn)象的主要根源是整本書閱讀在課本中的概念是模糊的，課本中仍以整本書的節(jié)選作為教材內(nèi)容。實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的能力存在不足，在課文教學(xué)中或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)工具作為核心，或?qū)?yīng)試教育與素質(zhì)教育進(jìn)行思辨，始終沒有將整本書的閱讀當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)的理念。

小學(xué)語文整本書閱讀泛指語文教科書中推薦的閱讀書籍，這些書籍和課程標(biāo)準(zhǔn)是相關(guān)的，主要有四類書籍：第一類是課本“快樂讀書吧”中涉及的書籍；第二類是課本內(nèi)容中節(jié)選的書籍；第三類是課后閱讀鏈接、資料袋中的推薦書籍；第四類是課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中列選的書籍。小學(xué)語文推薦的閱讀書籍中，必讀書籍是“快樂讀書吧”中涉及的書籍，其他三類是可選的書籍。從整體上看，書籍的書目是非常多的，造成閱讀量與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀總量有較大的差異，在小學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀總量控制在145萬字的范圍內(nèi)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文整本書閱讀強(qiáng)調(diào)“量”多，不利于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，閱讀不在“量”，而在“精”，整本書閱讀要有質(zhì)量，過多追求數(shù)量的優(yōu)勢(shì)，會(huì)造成閱讀的深度不足，影響小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，不符合閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在整本書閱讀中強(qiáng)調(diào)深度，強(qiáng)調(diào)精度、強(qiáng)調(diào)維度，這是閱讀的根本。

一、從閱讀思路角度加深閱讀深度的方法

（一）單篇與整本的關(guān)聯(lián)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，不少單篇選文都來自整本書，在拓寬整本書閱讀思路中，不妨將單篇課文與整本書進(jìn)行融合，在閱讀教學(xué)中由單篇選文引導(dǎo)整本書閱讀，以單篇轉(zhuǎn)向整本，以整本突出單篇，形成單篇和整本之間的互動(dòng)，達(dá)到閱讀的整體效果。學(xué)生在閱讀整本書中，將單篇作為重點(diǎn)，聯(lián)系單篇的上下部分，以這種串聯(lián)的方式完成整本書的閱讀，既能擴(kuò)大閱讀的范疇，也能加強(qiáng)閱讀的深度。在閱讀教學(xué)中，通過關(guān)聯(lián)整本書與單篇選文的關(guān)系，能夠起到激發(fā)小學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，也能夠提升單篇課文的閱讀品質(zhì)。小學(xué)語文課后的閱讀鏈接中，就充分運(yùn)用了這種閱讀思路，部編版三年級(jí)語文上冊(cè)第二課《花的學(xué)校》課文后，鏈接了泰戈?duì)柕摹缎略录罚瑯印蹲娓傅膱@子》與《呼蘭河傳》形成了前后呼應(yīng)，學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文，課后推薦《三國演義》的整本書閱讀，也是這種閱讀教學(xué)思路的表現(xiàn)。

（二）年級(jí)與書目的關(guān)聯(lián)

小學(xué)不同階段的閱讀內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，一年級(jí)的學(xué)生適合陪伴形式的閱讀，童謠、兒歌這類閱讀內(nèi)容適合一年級(jí)的學(xué)生與家長一起閱讀。二年級(jí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容以童話書籍為主，如《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》和《神筆馬良》這類書籍，非常適合二年級(jí)的學(xué)生閱讀。三年級(jí)的學(xué)生不僅可以閱讀童話故事，還可以閱讀一些寓言書籍，如《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》。四年級(jí)的學(xué)生以神話故事、科普讀物閱讀為主，有關(guān)中西方的神話書籍，教師可以推薦合訂本的書目，四年級(jí)的學(xué)生可以獨(dú)立思考中西方神話故事的不同之處，一些科普讀物的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《十萬個(gè)為什么》和《人類起源的演化過程》，這類科普讀物有益于培養(yǎng)學(xué)生的求知能力。五年級(jí)的學(xué)生閱讀能力有了較大的提升，可以閱讀一些中國名著類書籍，如中國四大名著中的《西游記》《三國演義》和《水滸傳》。六年級(jí)的學(xué)生的閱讀思維有多元化的特點(diǎn)，可以推薦外國的名著，如《愛的教育》《魯濱孫漂流記》以及《愛麗絲漫游奇境》。教師可以根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，推薦不同的閱讀書目，形成漸進(jìn)式的閱讀思路，分階段的培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，逐步提升學(xué)生的閱讀興趣。

（三）長篇與短篇的關(guān)聯(lián)

小學(xué)語文整本書的閱讀中，有長篇著作，也有短篇小說，長篇與短篇的閱讀思路是不同的，在加深閱讀深度的方法中，教師需根據(jù)長篇小說的特點(diǎn)和短篇的小說的特點(diǎn)，進(jìn)行差異化閱讀教學(xué)。長篇小說的閱讀要結(jié)合課本中的課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思路的拓展，例如，閱讀長篇小說《呼蘭河傳》的時(shí)候，可以從課文中的節(jié)選內(nèi)容入手。在小學(xué)語文中，《火燒云》和《祖父的園子》都是《呼蘭河傳》中的節(jié)選內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》整本書的時(shí)候先熟練兩篇課文的內(nèi)容，再代入《呼蘭河傳》整本書的閱讀中。這是以節(jié)選短篇，深度閱讀整本書長篇的閱讀思路。在閱讀《駱駝祥子》《可愛的中國》這類長篇小說的時(shí)候都可以使用這種閱讀思路。

（四）整體與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)

散文集和短篇小說的閱讀思路與長篇小說不同，長篇小說強(qiáng)調(diào)故事的完整性，散文集和短篇小說強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的整體性。閱讀散文集和長篇小說的時(shí)候，要將結(jié)構(gòu)與整體進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如，在閱讀魯迅的散文集《野草》的時(shí)候，閱讀深度對(duì)于小學(xué)生來說是相對(duì)復(fù)雜的，這與《野草》這部散文集的濃厚哲學(xué)思想是有關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生在閱讀《野草》的時(shí)候，要理解《野草》的結(jié)構(gòu)性思路，小學(xué)語文中節(jié)選了《野草》中《好的故事》這一篇，在閱讀《野草》前，先要把《好的故事》這篇課文讀懂，再去閱讀《野草》這部散文集，才能從閱讀結(jié)構(gòu)的角度去理解整本書，這是整體與結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的思路展現(xiàn)。同樣的閱讀思路可以應(yīng)用到《俗世奇人》《夜路》《故鄉(xiāng)》等書籍閱讀中。

二、整本書閱讀的啟動(dòng)

整本書的閱讀是個(gè)長期的過程，深度的閱讀要有科學(xué)的方法，在閱讀整本書的時(shí)候，可以將閱讀啟動(dòng)課作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師通過閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，在時(shí)間、語言、方式方面，提升整本書的閱讀氣氛，打造活躍的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生以最熱情的方式打開一本書，享受閱讀帶給他們的樂趣，沉浸在閱讀的氛圍里，這是閱讀啟動(dòng)課的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)閱讀啟動(dòng)課的目標(biāo)，要有個(gè)完善的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要分五個(gè)步驟：第一步，導(dǎo)語的創(chuàng)作，導(dǎo)語是閱讀啟動(dòng)的前提，是提升小學(xué)生閱讀興趣的啟動(dòng)器；第二步，故事的講述，故事可以節(jié)選整本書中的片段，也可以講解自己的閱讀心得；第三步，問題的構(gòu)造，提煉整本書中的有趣部分，構(gòu)造出一個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的好新奇；第四步，懸念的打造，問題提出了，懸念也產(chǎn)生了，學(xué)生閱讀才會(huì)有沖動(dòng)感；第五步，策略的講解，小學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候，會(huì)遇到較多的障礙，通過教授他們閱讀的方法，這些閱讀障礙就能巧妙化解，形成連續(xù)性的閱讀思維，閱讀策略主要有尋讀、跳讀、猜讀。

三、整本書閱讀的跟進(jìn)

（一）跟進(jìn)閱讀的價(jià)值

整本書的閱讀是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，有些學(xué)生閱讀了開頭，沒了興趣就放棄了閱讀；有些學(xué)生隨便翻了翻，就將書籍放到了角落；有的學(xué)生選擇去聽書里的故事，只知道書里講了哪些故事，談起故事含義，就一頭霧水。這些問題在閱讀整本書的時(shí)候是常見的。整本書的閱讀需要持久的閱讀能力，啟動(dòng)閱讀可以激發(fā)閱讀的興趣，跟進(jìn)閱讀則能夠?yàn)殚喿x補(bǔ)充動(dòng)力。

（二）跟進(jìn)閱讀的方法

跟進(jìn)閱讀中要運(yùn)用不同的方法，根據(jù)不同學(xué)生遇到的閱讀問題，針對(duì)性地找出閱讀的跟進(jìn)方法，通常跟進(jìn)方法可以總結(jié)為“七法則”。

第一法則，閱讀的標(biāo)記。在閱讀中邊閱讀邊做標(biāo)記，能夠提升閱讀的深度，加深閱讀的理解，讀后感的寫作、情節(jié)的批注、梗概的描述是常見的閱讀標(biāo)記法。閱讀的標(biāo)記有利于加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解，形成現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用的學(xué)用思維。

第二法則，寫作的方法。在閱讀的過程中運(yùn)用文學(xué)寫作方法，往往能迅速地理解書中的內(nèi)容。例如，寫作時(shí)候常用的人物形象塑造方法、環(huán)境描寫方法、氣氛烘托方法、情節(jié)設(shè)置方法、結(jié)尾收筆方法、寓義表達(dá)方法等，這些都屬于文學(xué)寫作方法，將文學(xué)寫作方法代入到閱讀中，能夠加深學(xué)生的寫作理解，提升他們的寫作能力。

第三法則，思維的拓展。整本書的閱讀中，可以設(shè)置若干個(gè)問題，通過閱讀的深入，逐步解答設(shè)置的問題，形成思維上和閱讀上的共進(jìn)。在這種方法的應(yīng)用下，學(xué)生的思維能力會(huì)有明顯的提升，多提出幾個(gè)為什么，就有了解答為什么的興趣，就能推進(jìn)式的提升整本書的閱讀深度。

第四法則，形式的對(duì)比。很多影視劇都是由名著改編而成的，在閱讀的過程中，可以先觀看由書籍改編的電視劇、電影、話劇，不同藝術(shù)形式的對(duì)比中，找出書籍與其他藝術(shù)形式的差異點(diǎn)。

第五法則，生活的關(guān)聯(lián)。在整本書的閱讀中，通過書中生活與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)、書中故事與現(xiàn)實(shí)故事的關(guān)聯(lián)、書中人物與現(xiàn)實(shí)人物的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)情景的轉(zhuǎn)換，達(dá)到從故事到生活，從生活到故事的雙向閱讀思維，加深對(duì)整本書情節(jié)的理解能力，實(shí)現(xiàn)與作者在情感上的互通。

第六法則，疑惑的解答。很多長篇小說采用倒敘的寫作手法，由開篇的疑惑引出片段的情節(jié)，由分散的結(jié)構(gòu)聚成整體的故事。在閱讀中，同樣可以采用這種閱讀辦法，先看疑惑的部分，再通過閱讀解答所有的疑惑，以解決疑惑的方式形成考究式的閱讀思路，達(dá)到推進(jìn)閱讀效果的作用。

第七法則，閱讀的競(jìng)賽。在閱讀科普讀物的時(shí)候，故事的情節(jié)是沒有關(guān)聯(lián)的，小學(xué)生閱讀興趣會(huì)隨著閱讀的深入受到影響。采用知識(shí)競(jìng)賽的方式，選擇科普讀物中知識(shí)點(diǎn)，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢垣@取精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，小學(xué)生能持續(xù)的保持閱讀這類書籍的興趣。

四、整本書閱讀的分享

（一）分享的價(jià)值

知識(shí)的分享是促進(jìn)知識(shí)傳播的動(dòng)力，形成閱讀的樂趣，需通過知識(shí)的分享實(shí)現(xiàn)。閱讀不能光用眼睛看書中的內(nèi)容，要用大腦思考書籍的內(nèi)涵，以思考為核心的閱讀方式是整本書閱讀的關(guān)鍵方法。在閱讀的過程中關(guān)聯(lián)生活情景，形成獨(dú)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)閱讀的價(jià)值觀。不同的人讀一本名著，所理解的意義有很大的差異，將這種差異通過分享體現(xiàn)出來，形成人人愛閱讀的閱讀氛圍，形成大眾的文學(xué)素養(yǎng)，形成思考的文學(xué)環(huán)境，這是整本書閱讀分享的主要意義。

（二）分享的方法

1.交流形式的分享。交流形式的分享是口頭的分享，是通過溝通交流的方式展現(xiàn)的，在交流中可以交流故事的情節(jié)，某個(gè)故事的情節(jié)可以引發(fā)喜劇的效果，也可以引發(fā)情感的共鳴。分享的美德在閱讀中能夠表現(xiàn)出來，例如，給同學(xué)借一本自己喜歡的書，給同學(xué)講一個(gè)自己喜歡的故事，給同學(xué)講解一個(gè)獨(dú)到的觀念，這些都屬于交流形式的分享。針對(duì)一本書展開觀點(diǎn)的辯論，針對(duì)一本書展開親子分享的活動(dòng)，針對(duì)一本書展開故事的演講，這都是運(yùn)用交流形式進(jìn)行分享的不同方法。口頭交流的分享要形成影像記錄，在學(xué)生升學(xué)的時(shí)候，可以將影像記錄播放，也可以分享到家長微信群，提升學(xué)生閱讀整本書的積極性。

2.書面形式的分享。書面形式的分享有多種方式，例如，展覽活動(dòng)，以專項(xiàng)展覽和綜合展覽為主。專向展覽中可以展示內(nèi)容的批注、讀后感的寫作、梗概的描述、閱讀內(nèi)容的理解等。綜合展覽中可以運(yùn)用手抄報(bào)、畫報(bào)和海報(bào)的形式展現(xiàn)閱讀成果。開展班級(jí)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，書面形式的分享是一種很好的分享方式，將閱讀成果以板報(bào)的形式進(jìn)行展出，形成全班熱愛閱讀的氛圍。每次板報(bào)的成果可以收集起來，以每次升學(xué)作為一個(gè)周期，裝訂成一部部文集，將這些文集收錄在校園圖書館，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自豪感，打造校園閱讀文化。

3.社區(qū)形式的分享。社區(qū)形式的分享是一種新的讀書分享方式，社區(qū)形式的分享要以“校園活動(dòng)進(jìn)社區(qū)”的方式開展。教師在活動(dòng)開展前，要聯(lián)系小學(xué)生的家長，讓家長在家庭活動(dòng)中與學(xué)生交流整本書閱讀心得，教師協(xié)助家長制訂整本書閱讀分享的方案，例如，舉辦社區(qū)閱讀手抄報(bào)展覽、社區(qū)演講比賽、社區(qū)閱讀分享會(huì)等。確認(rèn)舉辦的活動(dòng)形式后，語文教師可以聯(lián)系媒體來宣傳活動(dòng)，同時(shí)有計(jì)劃地組織班里的學(xué)生與他們的家長一起參加，在閱讀分享活動(dòng)舉辦過程中，教師要用攝像機(jī)拍攝和記錄。社區(qū)形式的分享，不僅加強(qiáng)了校園、社區(qū)與學(xué)校之間的聯(lián)系，也有益于打造全民閱讀的環(huán)境。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)閱讀中，要教會(huì)學(xué)生在閱讀書籍時(shí)讀順、讀懂、讀全，發(fā)揮課外閱讀的推動(dòng)力，形成有效的閱讀思維。重視小學(xué)語文整本書閱讀的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生正確地掌握閱讀技巧，提升閱讀的興趣，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心價(jià)值。開掘多維路徑，加深小學(xué)語文整本書閱讀的深度，從閱讀的啟動(dòng)、閱讀的跟進(jìn)、閱讀的分享三個(gè)環(huán)節(jié)著手，展現(xiàn)閱讀的方式，形成單篇與整本、年級(jí)與書目、長篇與短篇、整體與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性閱讀思路。