“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

■福建省莆田市涵江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊黎白

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，合理有效的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生夯實(shí)課堂講解內(nèi)容，也能夠有效發(fā)揮作業(yè)的監(jiān)督作用，持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。“雙減”政策的提出進(jìn)一步對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范，明確提出作業(yè)應(yīng)當(dāng)摒棄枯燥式單一式的形式，要以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為主。語(yǔ)文教師首先應(yīng)認(rèn)真解讀“雙減”政策的具體理念，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行融合。本文從不同角度詳細(xì)闡述了“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施，希望能給相關(guān)教師帶來(lái)幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)布置頻次高

一些語(yǔ)文教師仍然會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為每次上課之后必須要留作業(yè)，這樣才能算是完整的課堂。但其實(shí)并不是這樣，課時(shí)劃分中包含學(xué)生初次接受知識(shí)的階段，在這些階段并不一定需要作業(yè)進(jìn)行鞏固，如果在課堂上加強(qiáng)講解，也能達(dá)到同樣的效果。但是一些語(yǔ)文教師無(wú)法意識(shí)到這些，每次都會(huì)布置作業(yè)，即使兩次上課時(shí)間間隔很短，教師也會(huì)布置一些小型作業(yè)。再加上語(yǔ)文作為主科，很多教師希望學(xué)生通過(guò)做作業(yè)提高成績(jī)。

（二）作業(yè)布置量多

小學(xué)生的的作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生控制在30～40 分鐘，最多不可超過(guò)一個(gè)小時(shí)，但是一些語(yǔ)文教師布置的作業(yè)不關(guān)注時(shí)間，只關(guān)注內(nèi)容和數(shù)量。例如，每次布置都會(huì)有生字抄寫、文章閱讀，再加上課后輔導(dǎo)資料的一些作業(yè)，作業(yè)量大，將會(huì)使學(xué)生沒有耐心完成作業(yè)。學(xué)校會(huì)對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行檢查，教師為了提高作業(yè)質(zhì)量，也會(huì)為學(xué)生增加作業(yè)量，這些都會(huì)為小學(xué)生的作業(yè)完成帶來(lái)較大負(fù)擔(dān)。

（三）作業(yè)難度較大

語(yǔ)文科目不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，如拼音、詞語(yǔ)，還需要學(xué)生掌握文章的寫作手法、作者的思想感情等。對(duì)學(xué)生來(lái)講，如果缺少科學(xué)的方法將很難理解這些內(nèi)容，再加上班級(jí)學(xué)生往往由于知識(shí)水平不同，在學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)各種差異，教師采用統(tǒng)一的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求整個(gè)班級(jí)的學(xué)生完成相同的作業(yè)，一些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度較大，在完成作業(yè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象；一些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，難以提起興趣。作業(yè)量大對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)講，教學(xué)壓力也會(huì)增加，這樣長(zhǎng)期下去就會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，更加不利于學(xué)生的身心健康以及全面發(fā)展。

（四）作業(yè)布置類型單一

由于語(yǔ)文教學(xué)中目標(biāo)不同，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)有所調(diào)整，但是一些語(yǔ)文教師認(rèn)為，調(diào)整作業(yè)布置太過(guò)煩瑣，因此，每次留的作業(yè)幾乎相同。如抄寫、背誦朗讀之外，為了提高學(xué)生的記憶效果，一些教師開始通過(guò)增加次數(shù)、提高重復(fù)率的辦法，希望能夠達(dá)到理想的效果。但是這樣的作業(yè)完全忽略了學(xué)生的興趣和身心發(fā)展規(guī)律，常規(guī)的作業(yè)并不能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，還會(huì)出現(xiàn)厭煩語(yǔ)文科目，課堂上不注意聽講等問題。

二、“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐措施

（一）優(yōu)化課后作業(yè)量

根據(jù)“雙減”政策的要求，教師首先應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)量的控制。由于小學(xué)生正處在身心發(fā)展較為快速的階段，若長(zhǎng)期重復(fù)做枯燥性的作業(yè)，容易抑制學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。小學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，思維認(rèn)識(shí)、興趣愛好的差異性也會(huì)越來(lái)越凸顯。教師布置的作業(yè)應(yīng)加入一些趣味性的、探究類的、游戲性的、合作性的元素，這樣既能滿足學(xué)生的興趣需求，也能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的千變?nèi)f化。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《竹節(jié)人》這一課后，教師布置的語(yǔ)文作業(yè)可以加入一些特色內(nèi)容和手工實(shí)踐互相結(jié)合，讓學(xué)生自尋找材料，動(dòng)手制作竹節(jié)人，并按照自己的制作過(guò)程寫一冊(cè)《竹節(jié)人制作指南和玩法說(shuō)明書》，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)提交之后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，篩選出優(yōu)秀的作業(yè)，在課堂上進(jìn)行分享。這樣一來(lái)，作業(yè)被分享的學(xué)生能提高作業(yè)的積極性，同時(shí)會(huì)對(duì)其他學(xué)生形成良好的推動(dòng)作用。動(dòng)手實(shí)踐類的作業(yè)既能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生的大腦思維持續(xù)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，邊玩邊學(xué)，提高綜合能力。除此之外，語(yǔ)文教師在控制作業(yè)量時(shí)，還可以創(chuàng)新，如可以和其他學(xué)科互相結(jié)合。一些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量多，可能并不是因?yàn)榻處煵贾玫枚?，而是由于長(zhǎng)時(shí)間完成單科作業(yè)導(dǎo)致的。因此，教師可以和其他學(xué)科互相結(jié)合，有效改變學(xué)生的看法，使學(xué)生轉(zhuǎn)變作業(yè)態(tài)度。與其他學(xué)科互相結(jié)合時(shí)，第一，學(xué)生的作業(yè)關(guān)注目標(biāo)會(huì)成功轉(zhuǎn)移。第二，學(xué)生會(huì)感受到有挑戰(zhàn)性，有趣味性，也會(huì)集中精力完成作業(yè)。由此可見，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)量的形式，能很好地達(dá)到“雙減”政策的具體要求。

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

趣味性作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要考慮的方法，實(shí)踐證明，通過(guò)加入一些趣味性元素，學(xué)生可以改變對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的看法，同時(shí)也能提高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，教師設(shè)置趣味性作業(yè)時(shí)應(yīng)注意到，不能單純?yōu)榱宋龑W(xué)生的注意力而盲目添加趣味元素，而是要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力等相結(jié)合，這樣才能有效借助趣味元素的推動(dòng)作用，提高學(xué)生的作業(yè)完成效果。趣味性作業(yè)不僅僅是在作業(yè)內(nèi)容中，還可以在作業(yè)形式中得以展現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生需抄寫背誦，如果課后作業(yè)仍然是這種形式，一些學(xué)生就會(huì)難以提高積極性。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以把作業(yè)進(jìn)行趣味化和生活化處理，既能鞏固知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生在不同形式的作業(yè)完成中學(xué)習(xí)到其他內(nèi)容。例如，《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文主要描述了在夏天來(lái)臨時(shí)，大自然的萬(wàn)物努力生長(zhǎng)，以及學(xué)生升學(xué)成長(zhǎng)的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)課文的要求，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，尋找夏天來(lái)臨之后，植物生長(zhǎng)的不同狀態(tài)，并把自己的想法記錄下來(lái)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)挖掘一些微妙變化，讓學(xué)生用自己的形式感知生命的奇妙。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以加入一些創(chuàng)新元素，如用照片的形式記錄，用視頻的形式進(jìn)行記錄。同時(shí)，一些學(xué)生還可以在家長(zhǎng)的幫助下制作精美的相冊(cè)。教師還可以利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生之間互相參觀，互相交流，如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時(shí)，也有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）開展拓展性作業(yè)

拓展型作業(yè)是教師根據(jù)教材中所涉及的全部?jī)?nèi)容為學(xué)生篩選一些課外資源，并將其余作業(yè)進(jìn)行結(jié)合的作業(yè)類型，一來(lái)可以拓寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，二來(lái)讓作業(yè)的形式更符合學(xué)生的興趣愛好。教師在設(shè)置拓展性作業(yè)時(shí)，可以按照以下方面進(jìn)行。首先設(shè)計(jì)單元類的拓展性作業(yè)，例如，在五年級(jí)下冊(cè)第四單元“家國(guó)情懷”主題學(xué)習(xí)完成之后，教師可以讓學(xué)生熟讀課文，感受中心思想，并讓學(xué)生在父母的幫助下觀看《上甘嶺》《英雄兒女》《長(zhǎng)津湖》《狙擊手》等相應(yīng)的電影，還可以讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)觀后感，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的完成興趣。其次，教師可以讓學(xué)生按照教材中的某些文章創(chuàng)編故事、續(xù)寫故事等。例如，教材中有一些關(guān)于童話的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行寫作，編寫其他故事情節(jié)。再次，教師還可以安排一些角色扮演類的拓展性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完《將相和》之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演，可以加入自己的理解或者人物的相關(guān)特征的表演，這樣一來(lái)，不僅能讓學(xué)生接觸到相關(guān)的歷史知識(shí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的表演能力。教師要讓學(xué)生把教材內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)話題互相結(jié)合。

（四）設(shè)計(jì)多層次作業(yè)

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的能力各不相同，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，并且在作業(yè)中要利用層次作業(yè)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)號(hào)入座，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)良好發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中不斷積累，為后期的深度學(xué)習(xí)和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在布置閱讀作業(yè)時(shí)，教師可以用層次性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生邊讀邊思考，并形成良好的作業(yè)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇神話故事時(shí)，學(xué)生第一次接觸文言文，因此，在閱讀過(guò)程中，教師可以把課堂作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)置，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“用自己的話說(shuō)一說(shuō)該篇文章的主要內(nèi)容”，這樣的作業(yè)能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，了解語(yǔ)文教材內(nèi)容。對(duì)于接受能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們找出文章中難以理解的詞語(yǔ)，并用自己的話描述含義，還可以讓該類學(xué)生復(fù)述故事，以增加思考的深度。一些學(xué)生也會(huì)在思考問題過(guò)程中感受精衛(wèi)鳥堅(jiān)韌不拔的偉大精神。

（五）設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，單元作業(yè)的具體設(shè)計(jì)可以從如下幾點(diǎn)進(jìn)行。

1.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè)。第一，正確抄寫本單元的生字，注意書寫工整，田字格中占格正確。第二，正確指讀課文后面的生詞，在文中標(biāo)注后面的生詞，體會(huì)生詞表達(dá)的具體含義。第三，正確劃分自然段，用自己的話概括每個(gè)自然段的中心思想，要流暢閱讀課文，可以通過(guò)互相監(jiān)督的形式提高閱讀能力。由此，每個(gè)單元的基礎(chǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)包含生字、生詞的書寫和認(rèn)讀，這一部分作業(yè)是全班學(xué)生必須要完成的。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力，適當(dāng)分層次布置作業(yè)，降低學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的難度。

2.設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成基礎(chǔ)類作業(yè)和提升類作業(yè)之后，教師可以為學(xué)生布置寫作類的拓展作業(yè)。通常情況下，寫作類的拓展作業(yè)能很好地將學(xué)生的識(shí)字能力、寫字能力、語(yǔ)言組織能力和思維能力進(jìn)行綜合。借助學(xué)生的寫作，教師也可以有效了解學(xué)生對(duì)文章中心思想的掌握程度。學(xué)生通過(guò)寫作，可以更好地升華情感體驗(yàn)。如果單元主要講述敘事文章的寫作技巧，教師就可以用《照片里的溫暖》《一件煩心事》為題目，讓學(xué)生任選題目寫一篇文章。開放類的題目選擇可以更好地讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行寫作，教師也可以為學(xué)生提供范文供學(xué)生參考。教師可以選取優(yōu)秀的文章進(jìn)行朗讀，這樣可以為其他學(xué)生樹立榜樣，從而提高整個(gè)班級(jí)的寫作水平。

綜上所述，在“雙減”政策的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新內(nèi)容，創(chuàng)新形式，并且還要不斷樹立總結(jié)和反思的良好習(xí)慣，找出學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)面對(duì)的各種困難和問題，并不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，有效解決這些問題，這樣才能真正推動(dòng)“雙減”政策的落地開花。