聚焦核心素養(yǎng)——初中物理深度學(xué)習(xí)課堂有效構(gòu)建

■南開大學(xué)附屬中學(xué) 邢曉璐

初中物理課程應(yīng)致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，物理課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要場所，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)綜合考慮，教師在開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在課前深度備課，將問題融入情境中，使學(xué)生在情境中自主實(shí)踐探索，形成深度學(xué)習(xí)能力，再將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化遷移、合理運(yùn)用，達(dá)到提升物理素養(yǎng)的目的。素質(zhì)教育對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探究能力和分析能力，以此促進(jìn)學(xué)生形成未來學(xué)習(xí)和工作中必備的品格和關(guān)鍵能力。在課堂中，教師要積極落實(shí)、貫徹新課改的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自主探究、深度思考，進(jìn)而不斷提升物理課堂學(xué)習(xí)效率。本文基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)初中物理深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建提出幾點(diǎn)策略，以供參考。

一、構(gòu)建初中物理深度學(xué)習(xí)課堂的意義

深度學(xué)習(xí)是提高初中物理教學(xué)效率的有效途徑，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)中，大部分時(shí)間都是教師講解知識(shí)點(diǎn)或整理習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這種教學(xué)形勢下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平僅停留在記憶和再現(xiàn)這一淺層狀態(tài)，思維得不到提升，能力得不到發(fā)展，本質(zhì)上屬于高能低效學(xué)習(xí)。很多學(xué)生本質(zhì)上是不會(huì)學(xué)習(xí)物理的，對(duì)知識(shí)的理解也并不深入，尤其是一些班級(jí)中還存在以“刷題”為基調(diào)的教學(xué)現(xiàn)象。教育改革后，素質(zhì)教育倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)不能只培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的各項(xiàng)技能。因此，深度學(xué)習(xí)近年來逐漸受到教師的關(guān)注，將它合理應(yīng)用在物理課堂中，能有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成師生角色的轉(zhuǎn)變。所謂的深度學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法最大的不同在于，它能有效突出學(xué)生主體，重視教師與學(xué)生的互動(dòng)，本質(zhì)上屬于理解性的學(xué)習(xí)，能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中鍛煉、發(fā)展學(xué)生的高階思維，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而點(diǎn)燃思維上的火花。

二、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中物理深度學(xué)習(xí)課堂的策略

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建初中物理深度學(xué)習(xí)課堂，能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但想要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要在課堂中有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用、分析、推導(dǎo)和評(píng)價(jià)等思維過程，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)概念、公式等知識(shí)的理解，并在掌握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，以此突破重難點(diǎn)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，為后續(xù)深入探究問題奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)概念的理解，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要直接提出問題：“同學(xué)們，大家閉上眼睛耐心感受，說一說現(xiàn)在有什么感覺？在漆黑的夜晚中行走又有什么感覺？”讓學(xué)生經(jīng)過討論后再回答，討論中學(xué)生會(huì)聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從“光”的角度展開思考，進(jìn)而得出結(jié)論：“人們在正常的白日環(huán)境下，雙眼可以清晰視物，辨明方向，閉上眼睛后則看不到任何東西，而且在漆黑的夜晚也很難看清楚事物，原因是與光線有關(guān)。”通過學(xué)生的回答教師可以認(rèn)識(shí)到，學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問題有初步的認(rèn)知，但無法利用物理知識(shí)解釋這一現(xiàn)象。

對(duì)此，教師要繼續(xù)追問：“那么大家在什么情況下可以看到東西？對(duì)比夜晚情況最大的區(qū)別是什么？”學(xué)生討論后回答：“當(dāng)光線充足時(shí)我們就能看到東西，白天與夜晚最大的區(qū)別就是光線。”借此，教師可以引入“光源”的概念，并進(jìn)一步提出問題：“日常中常見的光源有哪些？”這一問題對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)之一，教師可以將任務(wù)分解成多個(gè)小任務(wù)：1.什么是自然光源？什么是人造光源？2.二者之間有什么區(qū)別？3.生活中哪些例子可以證明直線傳播？4.想象并探索光的傳播速度。鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，由淺入深、層層遞進(jìn)解決這些問題。由此，學(xué)生可以在掌握“光源”概念的基礎(chǔ)上，了解到光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，進(jìn)而產(chǎn)生深入探究的興趣，積極主動(dòng)地融入課堂活動(dòng)中。

從上述的案例中可以看出，教師合理地設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探究活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并在任務(wù)完成的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的完整過程，進(jìn)一步完善自身知識(shí)體系。

（二）創(chuàng)設(shè)情境——有效調(diào)動(dòng)思維

情境化教學(xué)在物理課堂中應(yīng)用得十分廣泛，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的引導(dǎo)，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深層理解，使學(xué)生靈活地把握學(xué)科規(guī)律，達(dá)到學(xué)以致用的目的。但部分教師在創(chuàng)設(shè)情境中，忽視了學(xué)生的真正需求，影響了教學(xué)效率的提升。對(duì)此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞知識(shí)點(diǎn)提出問題，或是運(yùn)用多媒體直觀展示抽象內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得更扎實(shí)，從而有效解決實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)“光的反射”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)展，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，深入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。教師可以提出問題：“根據(jù)所學(xué)知識(shí)我們知道，雙眼視物的關(guān)鍵在于光線，但當(dāng)在黑暗的環(huán)境中打開燈后，我們不僅可以看到發(fā)光的電燈，還能看到不發(fā)光的桌子、板凳，這是為什么呢？”這一問題具有一定的難度，教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并放慢教學(xué)節(jié)奏，在教師的針對(duì)性引導(dǎo)下完成探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與思考，認(rèn)識(shí)到反射現(xiàn)象并逐步完成思維的轉(zhuǎn)化。教師要針對(duì)上個(gè)問題引入“反射光”概念，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)反射的理解，例如，向?qū)W生問道：“當(dāng)陽光投射到鏡面上時(shí)，相對(duì)應(yīng)的位置上會(huì)產(chǎn)生光點(diǎn)，而當(dāng)陽光投射到粗糙的木板上，為什么察覺不到光亮？”這個(gè)問題比上一個(gè)問題難度更高，且具有一定的抽象性，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好擋板、激光筆、平面鏡、玩具等材料，在課堂中開展趣味實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親身操作并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過歸納反射光的出現(xiàn)條件，進(jìn)而加深對(duì)概念和原理的理解。由此可見，深度學(xué)習(xí)不能脫離生活，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也要融入生活化元素，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知，探究和掌握知識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）新舊銜接——強(qiáng)化探究思維

根據(jù)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，教師在物理課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。但傳統(tǒng)課堂中教師忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，不僅影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)存在淺層化問題?；诖耍谖锢碚n堂中實(shí)施深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要利用知識(shí)間的邏輯關(guān)系，將新舊知識(shí)銜接在一起，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用知識(shí)遷移對(duì)問題進(jìn)行深入思考和分析，從而經(jīng)歷知識(shí)的完整探究過程。

例如，“壓強(qiáng)”是初中物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生深入理解，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂模式。在教學(xué)中積極探索知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性引導(dǎo)：“現(xiàn)在是冬天，下雪后大家在雪地上走過，會(huì)看到什么現(xiàn)象？”學(xué)生對(duì)這一問題有較高的興趣，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積極回答出“在雪地上走過會(huì)留下腳印”“在雪地上走過會(huì)發(fā)出咯吱咯吱的響聲”“雪地上走路容易打滑”等答案。結(jié)合學(xué)生的回答，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們的思維：“下雪的時(shí)候有一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)非常流行，那就是滑雪，為什么滑雪板在雪地上能快速滑行呢？”受年齡和知識(shí)的限制，學(xué)生無法立刻回答這一問題，對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系耐心引導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)戶外實(shí)踐活動(dòng)，更改橫截面積大小開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與其中強(qiáng)化感受，進(jìn)而引入“壓力”“壓強(qiáng)”的概念。同時(shí)，為了進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，教師可以繼續(xù)追問：“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？”讓學(xué)生以小組為單位，通過實(shí)驗(yàn)探究這一問題，在探究的過程中，學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考和分析，無形中完成了深度思考。由此可見，借助知識(shí)之間的邏輯展開探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、假設(shè)、質(zhì)疑等過程，能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題，對(duì)“壓強(qiáng)”“壓力”等知識(shí)深入了解，形成獨(dú)特的新觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（四）實(shí)驗(yàn)剖析——完成思維轉(zhuǎn)化

物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占據(jù)重要地位。通過物理實(shí)驗(yàn)的開展，能幫助學(xué)生驗(yàn)證理論知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知與感悟。但當(dāng)下很多物理課堂中都存在實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少的問題，教師以演示實(shí)驗(yàn)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至不做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，偏離了實(shí)驗(yàn)科學(xué)本質(zhì)，無形中降低了物理學(xué)習(xí)本質(zhì)。為了構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，教師應(yīng)讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室，在課堂導(dǎo)入、正式教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)合理引入趣味實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，并以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，完成思維的轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)能”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“做功改變物體內(nèi)能”這一知識(shí)，教師可以嘗試在課堂中引入實(shí)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)空的礦泉水瓶，底部保留少量的水，對(duì)空的礦泉水瓶進(jìn)行擠壓，再將瓶蓋適當(dāng)擰松，注意不能將瓶口對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，讓學(xué)生觀察看到的現(xiàn)象，并剖析其中的原因。這一實(shí)驗(yàn)簡單、趣味性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)材料也較為常見，教師再提出探究性問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？是什么力將瓶蓋推了出去？”通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，枯燥的知識(shí)會(huì)變得更具趣味性，教師可以由此引出教學(xué)主題，學(xué)生也會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的熱情，并對(duì)內(nèi)能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。

在課堂中為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，教師可以設(shè)計(jì)現(xiàn)象更為直觀的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從直觀的現(xiàn)象入手，完成深入探究：1.選擇密封的礦泉水瓶，利用儀器擠壓瓶內(nèi)的氣體；2.用橡皮塞塞住瓶口，用數(shù)字溫度計(jì)的探頭通過皮塞插入瓶內(nèi)，實(shí)時(shí)監(jiān)測溫度變化，便于定量研究；3.瓶內(nèi)的水應(yīng)改為水和酒精的混合物，使液化現(xiàn)象更容易發(fā)生；4.容器旁邊插入數(shù)字溫度計(jì)及探頭，更好地了解里面氣溫的變化。學(xué)生通過親身操作實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，隨著壓強(qiáng)的變化，氣體的溫度也會(huì)產(chǎn)生變化，由此初步驗(yàn)證理論知識(shí)，緊接著對(duì)氣體溫度變化的原因展開分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“做功改變物體內(nèi)能”的現(xiàn)象，學(xué)生從中感受到物理的奇妙之處，重新認(rèn)識(shí)物理的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而使自主學(xué)習(xí)積極性得到提高，間接提升課堂教學(xué)效率。

（五）評(píng)價(jià)優(yōu)化——科學(xué)培養(yǎng)引導(dǎo)

評(píng)價(jià)是物理課堂中重要的組成部分，在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂模式時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問題進(jìn)行推理和猜測，以此促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展和提升。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，在帶有激勵(lì)性、引導(dǎo)性和持續(xù)性的評(píng)價(jià)下，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在持續(xù)深入的思考中獲得多樣化發(fā)展，形成科學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度。

例如，在講解“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和觀察，準(zhǔn)備小車、木板等材料，將木板放在桌子上，小車放在木板上用手推動(dòng)，小車向前移動(dòng)，手的動(dòng)作停止后小車就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。教師可以讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象展開分析，猜測是什么力為小車運(yùn)動(dòng)提供了動(dòng)力，討論后再向?qū)W生介紹牛頓、亞里士多德、伽利略等科學(xué)家的觀點(diǎn)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生開闊視野，從而認(rèn)識(shí)到：物體在力的作用下才會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，如果物體沒受到力的作用就會(huì)靜止不動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思維，利用小組合作學(xué)習(xí)，用多媒體設(shè)備展示“火箭升空”“足球運(yùn)動(dòng)”“列車進(jìn)站”等圖片，提出問題：“說一說這些物體運(yùn)動(dòng)有哪些不同？”讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)散，在這一過程中，教師也可以加入學(xué)生的討論中，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，并在學(xué)生出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)肯定或是糾正其觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生在持續(xù)深入的思考中獲得不同的發(fā)展，進(jìn)而形成科學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度。課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，教師要展開有效的課堂評(píng)價(jià)，在原有評(píng)價(jià)形式的基礎(chǔ)上融入生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)形式，通過教師和學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢和不足，并在未來的學(xué)習(xí)中及時(shí)作出調(diào)整。由此，學(xué)生還能認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷總結(jié)中回顧，在體驗(yàn)中總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)態(tài)度的形成和發(fā)展。

三、結(jié)語

總的來說，在初中物理課堂中開展深度學(xué)習(xí)，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都有重要意義。教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，能讓學(xué)生在思考探究中獲取有價(jià)值的關(guān)鍵信息，層層遞進(jìn)掌握比較復(fù)雜的知識(shí)概念，同時(shí)自身思維逐漸由低階向高階過渡。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題情境，讓學(xué)生在強(qiáng)化探究意識(shí)、調(diào)動(dòng)思維活躍度的同時(shí)，提高自身思維品質(zhì)，從而有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。