例談高中英語(yǔ)閱讀表達(dá)試題測(cè)評(píng)

趙娟

［摘 要］文章借助SOLO分類理論，探究了高中英語(yǔ)閱讀表達(dá)試題的審題與解題策略，以期實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下的深度評(píng)價(jià)，探索出基于測(cè)評(píng)的深度學(xué)習(xí)具體實(shí)踐路徑。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；SOLO分類理論；高考；閱讀表達(dá)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）22-0026-04

從2020年開始，北京市大興區(qū)成為教育部深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，區(qū)內(nèi)所有中學(xué)都被列為實(shí)驗(yàn)校。作為區(qū)域教研人員，以及項(xiàng)目參與人和SOLO學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀成員，筆者結(jié)合2021年北京高考英語(yǔ)卷的新題型——閱讀表達(dá)，在學(xué)習(xí)期間與實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了有關(guān)高中英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)科學(xué)落地的探索，也進(jìn)行了該題型測(cè)評(píng)方面的細(xì)化策略研究。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，學(xué)生積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程；其特點(diǎn)是活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、遷移與創(chuàng)新、價(jià)值與評(píng)價(jià)；其定位在于既從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，直指學(xué)生有深度、有意義的學(xué)習(xí)，又從教師角度切入，引導(dǎo)教師在對(duì)教學(xué)做系統(tǒng)思考和相應(yīng)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等；其注重對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)的追求。其中，測(cè)評(píng)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是體現(xiàn)該理論落地的輸出點(diǎn)。

二、SOLO分類理論的測(cè)評(píng)指導(dǎo)

SOLO分類理論最早由澳大利亞學(xué)者提出，是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。采用SOLO分類理論測(cè)評(píng)試題由低階到高階分為5個(gè)層級(jí)，分別為：前結(jié)構(gòu)水平（P）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和拓展抽象水平（E）。其作為關(guān)注意義和思維的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)而緊密地對(duì)接了高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新層級(jí)。

三、高中英語(yǔ)閱讀表達(dá)試題測(cè)評(píng)研究的展開路徑

（一）實(shí)證探究的問(wèn)題

1.高三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科閱讀表達(dá)試題測(cè)評(píng)中學(xué)生SOLO分類理論視角審題解題進(jìn)階能力培養(yǎng)。

2.學(xué)生不了解閱讀表達(dá)試題完全按SOLO分類理論的層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，解答時(shí)跑偏。

3.對(duì)于閱讀表達(dá)試題的4個(gè)小題（通常為卷子中的第40～43題），依照SOLO分類理論的設(shè)問(wèn)原則和相對(duì)應(yīng)的答題策略、步驟等進(jìn)行探究。

（二）實(shí)施路徑

1.對(duì)閱讀表達(dá)題的4個(gè)小問(wèn)題應(yīng)用SOLO分類理論進(jìn)行審題優(yōu)化，尤其注意評(píng)價(jià)研究。

2.以整個(gè)北京市大興區(qū)作為實(shí)驗(yàn)區(qū)，采集閱讀表達(dá)題的4個(gè)小問(wèn)題答題數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

3.將SOLO分類理論結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的高中教研主題，進(jìn)行系列化教研與教學(xué)，惠及北京新高考和新課標(biāo)下的高中學(xué)生。

（三）研究方案進(jìn)階

1.創(chuàng)建北京高考新題型——閱讀表達(dá)試題資源包（注：本高考試題僅為說(shuō)明文文體）。

2.依據(jù)試題資源包進(jìn)行第40～43題的SOLO分類理論視域?qū)蛹?jí)匹配劃分。

3.依據(jù)試題資源包進(jìn)行第40～43題的高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)觀）及學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)匹配劃分。

4.將以上第2、3小點(diǎn)的劃分層級(jí)對(duì)接調(diào)研，初步分析該大題各小題的逐級(jí)設(shè)問(wèn)原則。

5.初步優(yōu)化北京新高考閱讀表達(dá)試題的解題策略（細(xì)化到每一個(gè)小題）。

6.將設(shè)問(wèn)原則與相應(yīng)的解題策略投入教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，驗(yàn)證假設(shè)，檢驗(yàn)、修改，得出更體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略結(jié)論。

（四）SOLO試題案例分析與模型工具建立

下面是從閱讀表達(dá)試題資源包中抽取的一道題：

After years of observing human nature， I have decided that two qualities make the difference between men of great achievement and men of average performance—curiosity and discontent（不滿足）. I have never known an outstanding man who lacked either. And I have never known an average man who had both. The two belong together.

Together， these deep human urges（驅(qū)策力） count for much more than ambition. Galileo was not merely ambitious when he dropped objects of varying weights from the Leaning Tower at Pisa and timed their fall to the ground. Like Galileo， all the great names in history were curious and asked in discontent， “Why？ Why？ Why？”

Fortunately， curiosity and discontent don’t have to be learned. We are born with them and need only recapture them.

“The great man，” said Mencius（孟子）， “is he who does not lose his child’s heart.” Yet most of us do lose it. We stop asking questions. We stop challenging custom. We just follow the crowd. And the crowd desires only the calm and restful average. It encourages us to occupy our own little corner， to avoid foolish leaps into the dark， to be satisfied.

Most of us meet new people， and new ideas， with hesitation. But once having met and liked them， we think how terrible it would have been， had we missed the chance. We will probably have to force ourselves to waken our curiosity and discontent and keep them awake.

How should you start？ Modestly， so as not to become discouraged. I think of one friend who couldn’t arrange flowers to satisfy herself. She was curious about how the experts did it. Now she is one of the experts， writing books on flower arrangement.

One way to begin is to answer your own excuses. You haven’t any special ability？ Most people don’t； there are only a few geniuses. You haven’t any time？ That’s good， because it’s always the people with no time who get things done. Harriet Stowe， mother of six， wrote parts of Uncle Tom’s Cabin while cooking. You’re too old？ Remember that Thomas Costain was 57 when he published his first novel， and that Grandma Moses showed her first pictures when she was 78.

However you start， remember there is no better time to start than right now， for you’ll never be more alive than you are at this moment.

40. According to this passage， what qualities contribute to a person’s success？ （UM，2分，學(xué)習(xí)理解）

41. What does the example of Galileo tell us？ （MR，2分，學(xué)習(xí)理解）

42. Please decide which part is false in the following statement， then underline it and explain why.

We will have to force ourselves to keep awake when we meet new people and ideas. （MR，3分，應(yīng)用實(shí)踐）

43. Do you think you’ve lost your “child’s heart” ever before？ Why or why not？ （about 40 words）（RE，5分，遷移創(chuàng)新）

根據(jù)學(xué)生實(shí)際作答情況，我們逐題進(jìn)行了完全基于SOLO分類理論的探究（詳見(jiàn)表1至表4）：

在4個(gè)小題的審題及解題策略探究中，我們關(guān)注了SOLO分類理論的進(jìn)階視角，發(fā)現(xiàn)北京高考閱讀表達(dá)新題型考查方向與SOLO分類理論高度一致，因此開發(fā)了以上的審題與解題工具。所有數(shù)據(jù)均來(lái)源于第一手的教學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果。對(duì)于4個(gè)小題所體現(xiàn)的高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的分析，我們?cè)谘芯繒r(shí)將其放在第一步試題解構(gòu)中。

四、SOLO視域下指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀表達(dá)試題測(cè)評(píng)量規(guī)（見(jiàn)表5）

五、反思與展望

基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們對(duì)北京高考新題型——閱讀表達(dá)的測(cè)評(píng)量規(guī)進(jìn)行了一些基于實(shí)踐的分析和總結(jié)。該題型與SOLO分類理論的緊密相關(guān)性，是研究如何將深度學(xué)習(xí)理論落地的要點(diǎn)。當(dāng)然，工具的探索、深度學(xué)習(xí)的細(xì)化落地、SOLO分類理論的進(jìn)一步對(duì)接還將在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)階完善。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 彼格斯，科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論：可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)［M］. 高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010.

［2］? 葛炳芳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考［J］.課程·教材·教法，2012（2）：94-98.

［3］? 羅卉卉.高中英語(yǔ)閱讀校本教材編寫中SOLO分類理論應(yīng)用實(shí)例［J］.中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014 （1）：3-5.

［4］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［基金項(xiàng)目］本文為教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心、課程教材研究所指向核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目示范區(qū)研究成果。