用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

◇何 鋮（浙江；天臺(tái)縣三合鎮(zhèn)港南小學(xué)）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種得到廣泛應(yīng)用和認(rèn)可的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，很多一線教師也采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。然而，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂依然存在不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有必要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出對(duì)策，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于科學(xué)課堂的有效性。

一、教學(xué)活動(dòng)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教師提問(wèn)的效果不佳

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂是以問(wèn)題和任務(wù)貫穿其中的。然而有些教師在課堂提問(wèn)中問(wèn)題不夠有吸引性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有積極參與到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中；或問(wèn)題的探究性及關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題；或問(wèn)題表述不清，導(dǎo)致學(xué)生不知道該從哪些方向思考、回答等。

（二）學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)得有深度，即思維要達(dá)到學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、討論、歸納、總結(jié)等能達(dá)到的高度，也要學(xué)得有廣度，即除了操作實(shí)驗(yàn)外，還要參與提問(wèn)、假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等部分或全部過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些課的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不緊湊，缺乏邏輯聯(lián)系，這是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)鉆研得不夠深，把握得不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有深挖探究活動(dòng)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)以及前后項(xiàng)目活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)歷的項(xiàng)目活動(dòng)與科學(xué)知識(shí)兩者無(wú)法融會(huì)貫通。有些課堂展示出來(lái)的感覺(jué)更像是為了讓學(xué)生探究而設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出、推測(cè)、選材、困難解決等活動(dòng)的參與機(jī)會(huì)不多，整節(jié)課涉及的探究廣度不夠。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主地正確解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生是課堂主體的原則，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，要根據(jù)小學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）社會(huì)性原則

教科版小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前可以按照社會(huì)性原則，將如今比較熱門(mén)的社會(huì)問(wèn)題作為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，才能夠高效地開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（三）學(xué)科性原則

小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科所包含的內(nèi)容比較廣泛，主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)以及自然科學(xué)等內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。這就需要教師在選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，必須以探究實(shí)踐為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，將抽象科學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活中的原始模型進(jìn)行結(jié)合。這樣，才能使學(xué)生收到高效的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用金字塔理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在小學(xué)階段開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。過(guò)去教師在課堂上采用的講述方法比較傳統(tǒng)，更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解?，F(xiàn)在教師講解科學(xué)知識(shí)，更加關(guān)注學(xué)生自己掌握知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，用項(xiàng)目式教學(xué)法往往能夠優(yōu)化教育教學(xué)的有效性，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

所謂的金字塔理論，就是指學(xué)生在課堂上通過(guò)自主吸收自己理解的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并且將自己理解到的科學(xué)內(nèi)容向其他學(xué)生講解一遍，往往能夠記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)習(xí)金字塔的底部奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果讓學(xué)生自己實(shí)際演練，往往可以讓他們記住75%以上的知識(shí)；如果運(yùn)用分組討論的教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生能夠記住50%以上的知識(shí)。通過(guò)這個(gè)理論，我們可以總結(jié)出很多不一樣的教學(xué)方法，粗略地判斷出不同教學(xué)方法帶來(lái)的差異化教學(xué)效果。深入分析金字塔理論之后，筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生給別人講述一遍自己理解到的科學(xué)知識(shí)，起到的教學(xué)效果是最好的。所以上課的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極向著這個(gè)方向轉(zhuǎn)變。

以教學(xué)“里面是怎樣連接的”這一節(jié)課為例，本節(jié)課主要講解電路的相關(guān)知識(shí)。教師上一節(jié)課剛剛帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)易電路的相關(guān)內(nèi)容，還帶領(lǐng)學(xué)生一起探究了電路出故障時(shí)的特殊情況?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)生已經(jīng)對(duì)簡(jiǎn)單的電路有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課就引導(dǎo)學(xué)生深刻分析電路的連接系統(tǒng)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教材上有很長(zhǎng)一段文字性的表述，需要學(xué)生系統(tǒng)記憶。對(duì)于小學(xué)生而言，背誦這樣的內(nèi)容非?？菰?，而且不利于培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，教師可以進(jìn)行項(xiàng)目式任務(wù)轉(zhuǎn)換。原本要讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)知識(shí)，一定要讓學(xué)生有能力復(fù)述電路連接的具體步驟，與其讓學(xué)生背誦教材上的相關(guān)文字表述，不如讓學(xué)生深刻理解電路的連接內(nèi)涵，并且用自己的話將這些內(nèi)容整理出來(lái)。課堂上，教師可以先讓學(xué)生嘗試著自己組織語(yǔ)言描述這個(gè)過(guò)程，接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析電路的連接步驟，將第一步、第二步的做法分別闡釋出來(lái)。本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，還余下了十分鐘左右的時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生給同桌講解一下自己是如何理解電路連接步驟的，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講解和總結(jié)。每位學(xué)生有五分鐘的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)，時(shí)間充足。學(xué)生也可以圍繞著細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行額外的討論，極大程度上優(yōu)化了科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)對(duì)電路的連接產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，這部分知識(shí)也會(huì)在他們的腦海之中停留更長(zhǎng)的時(shí)間，有助于優(yōu)化教學(xué)的整體效果。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是要以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)以及學(xué)生的自主思考，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，吸收有用的科學(xué)知識(shí)。很多教育工作者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證明，項(xiàng)目式教學(xué)確實(shí)有助于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。筆者運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，通常都會(huì)先根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)就像是一艘出海大船的燈塔，指引著航船前進(jìn)的方向，如果沒(méi)有了燈塔的光亮，課堂教學(xué)可能會(huì)陷入黑暗之中。如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這也是值得教育工作者系統(tǒng)探究的問(wèn)題。

例如：筆者在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，通常會(huì)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)主要任務(wù)三方面的問(wèn)題。比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石”的時(shí)候，從以上三個(gè)維度進(jìn)行分析，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大概就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石。不過(guò)要對(duì)這些巖石進(jìn)行分類，并且讓學(xué)生記住這些巖石種類的名字，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)的主要任務(wù)，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)階梯：首先讓學(xué)生大概了解常見(jiàn)的巖石，通過(guò)圖片講解的方式，讓學(xué)生對(duì)這些巖石產(chǎn)生形象化的記憶；接下來(lái)，系統(tǒng)講解巖石分類，讓小學(xué)生了解巖石的不同類型，想辦法先讓學(xué)生記住這些類別；最后，在學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)掌握了巖石類別的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)類別下分別有哪些代表性的巖石。當(dāng)學(xué)生完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，本節(jié)課的教學(xué)工作基本也就接近尾聲了。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)貫穿著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和框架，教師應(yīng)該按照實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

（三）給每堂課設(shè)計(jì)主題，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常會(huì)圍繞著一個(gè)主題開(kāi)展，為了優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)給每堂課設(shè)計(jì)一個(gè)主題。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)候，就以主題為線索串聯(lián)整個(gè)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣也有助于吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

以教學(xué)“鳳仙花的一生”為例。這是本單元的最后一節(jié)課，也是最具有難度的一節(jié)課，在前面幾節(jié)課教師分別用鳳仙花的種子、鳳仙花的種植講解了大量的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而本節(jié)課是要把前面的若干個(gè)課時(shí)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握從種子孕育新生命到種子開(kāi)花、結(jié)果、傳播的全部過(guò)程。設(shè)計(jì)課堂主題的時(shí)候，教師就以“談?wù)匄P仙花的一生”為題，讓學(xué)生利用自己對(duì)本單元主要知識(shí)的理解，口頭復(fù)述鳳仙花的一生。

可以將本節(jié)課的主要任務(wù)看成是一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程，先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放小短片，讓學(xué)生直觀地觀看鳳仙花的一生分別要經(jīng)歷哪些事情，短短一分鐘的短片就能夠?qū)ⅧP仙花的一生快速回放出來(lái)。小學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是獨(dú)特的教學(xué)方法固有的優(yōu)勢(shì)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生像完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目一樣，將本單元的知識(shí)框架用思維導(dǎo)圖的形式列舉出來(lái)。比如從本單元的第一節(jié)課“種子里孕育著新生命”開(kāi)始逐步繪制思維導(dǎo)圖，一直到本單元的最后一節(jié)課“種子的傳播”。如果學(xué)生能夠憑借自己對(duì)知識(shí)的理解，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程梳理出來(lái)，某種程度上也可以說(shuō)明學(xué)生對(duì)鳳仙花的一生已經(jīng)非常了解，而且能夠從生物學(xué)的角度分析這個(gè)問(wèn)題。這也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提高其科學(xué)意識(shí)的一種有效教學(xué)手段。

（四）以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作探究學(xué)習(xí)屬于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要形式，教師在小學(xué)科學(xué)課堂上采取合作探究學(xué)習(xí)模式，能夠更好地開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的資源共享。同時(shí)，也有利于鍛煉學(xué)生的多元化思維模式，并幫助小學(xué)科學(xué)教師更高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在開(kāi)展“制作與測(cè)試我們的小船”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先，教師要將所教學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們分別探究制作前的選材和工具以及設(shè)計(jì)圖紙或者造船的費(fèi)用情況。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考如何安排制作比較合理，讓他們提出改進(jìn)小船的策略，這樣能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。值得注意的是，教師在開(kāi)展合作類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一定要加強(qiáng)對(duì)各個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地解決制作小船過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面。最后，教師可以將學(xué)生制作出來(lái)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果用圖片和短視頻的形式邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行觀摩，將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)以及家長(zhǎng)給予的評(píng)價(jià)相結(jié)合，再用客觀的評(píng)價(jià)方式或獎(jiǎng)勵(lì)表彰他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。這樣，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立更多的榮譽(yù)感和成就感。

總之，通過(guò)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠更好地鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐操作水平，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。