情境教學法在小學數學教學中的應用研究

山東省青島西海岸新區(qū)青草河小學 楊 超

在新課改背景下，小學數學教師必須轉變教學理念，采取合理的方式方法來開展小學數學教學工作，以此來提升小學生對數學知識的學習興趣。而情境化的教學能夠適應教育的不斷改革，加強情境化教學在小學數學教學中的應用，使小學數學教學內容與學生的生活、游戲、社會實踐等多方面進行聯(lián)系，可以有效提高學生對數學知識的掌握程度，促進學生數學能力的提高。

情境教學法是從貼合現實生活、生動形象且具有一定趣味性的角度來激發(fā)學生的學習熱情，通過充分融入情境化教學法來循序漸進地增強學生各方面思維能力與基礎素養(yǎng)能力，將其應用到小學數學教育中可以把抽象概念具象化或是以學生更能理解和接受的角度去開展教學活動。小學數學教師應該從課程預習導入到課后總結復習的全過程將情境化教學法有機融入進去。

一、情境教學法在小學數學教育中的應用價值

為了給學生更好地創(chuàng)設數學知識學習環(huán)境，需要基于現代教育理念與方法去革新傳統(tǒng)教育模式，順應新課改要求的同時，切實提升教學質量，提升學生的學習興趣以及學習成績，這就需要教師根據學生身心發(fā)展規(guī)律與實際知識掌握情況，開拓性地創(chuàng)設不同教學情境，去幫助學生理解復雜的數學知識。教師尤其要注意小學生的年齡與學習興趣點，通過學生表現出來的興趣與學習優(yōu)勢來吸引學生的注意力，更好地推動教學工作持續(xù)開展。

情境教學法的應用是現代社會開放思維的充分體現且符合當前社會對綜合性應用人才培養(yǎng)的相關要求，讓學生在學習數學知識的過程中體驗數學美，并于此基礎上積極加強了對數學知識的深入思考，教師應當認識到情境教學法背景下學生可主動參與配合教學活動，通過該教學方法的合理應用還能夠有效幫助學生在腦海中構建數學知識體系。數學教師通過情境教學法也可以融入現代社會發(fā)展的新變化來推進教學課堂與實際生活接軌，進一步將社會中的教學資源與學校資源整合起來，培養(yǎng)學生的數學學科思維，提升其基礎能力素養(yǎng)。

情境化教學這一能營造輕松氛圍的教學方法可以極大地改變學生對數學知識學習的思維定式。由枯燥乏味到生動形象的課堂教學氛圍抓住了小學生的好奇心和新鮮感，從而能推動其深入體會數學知識的魅力與獲取解答數學難題的成就感，讓數學知識的學習過程充滿樂趣。

但是情境教學法的應用并非隨意融合生活場景中的教學素材就能有效提升數學教學活動的課堂質量。教學素材的選用與教學情境的構建方式，都需要教師去仔細揣摩和思考來保證符合課程主題并且滿足學生的學習需求與興趣。教師需要以學生視角去挑選具有趣味和教育等多重意義的數學教學素材，然后基于此構建適宜的教學情境，以興趣為導向吸引學生主動參與數學知識的學習。教師作為引導者再施加教育影響促使學生積極運用頭腦思維去利用學習遷移吸收新的數學知識，利用興趣幫助學生將學習數學知識的壓力轉化為探索動力，在數學知識的海洋中不斷暢游。只有鼓勵學生自發(fā)、自主地探索數學知識才能帶動其在頭腦中形成努力學習的思想回路，進而學會多角度觀察、深入探索、發(fā)散性思考與多元化應用。

此外，數學教師應用情境教學法時也要基于現實性原則去建立符合生活實際與客觀邏輯的教學情境。過度偏離實際生活所搭建的虛無教學情境只會讓學生更加難以領悟和實踐應用抽象的數學理論知識。教師應該在保證教學情境與課程主題知識相關的同時，模擬學生能接觸到的生活場景，只有切實貼合了現實生活才能促使學生深入體會數學知識的內涵，并掌握數學知識。

二、情境教學法的開展形式探究

（一）趣味性與生活性

具有趣味性和生活性的教學情境作為情境教學法的主要開展形式被多次應用在數學教學活動課堂中吸引學生注意力，而具有好奇心與求知欲的小學生最明顯的缺點就在于難以集中注意力完全參與數學教學活動。這種心理特征作為小學生群體里普遍存在的現象，需要教師通過不同手段去不斷吸引學生的學習興趣。當教師應用趣味性教學情境適應學生心理需要后，可以極大程度地改善此類學生注意力不集中的問題。而生活性教學情境主要應用在學習新數學知識時，幫助學生通過真實的模擬場景來認識復雜且抽象的數學概念，融合學生周邊生活環(huán)境中的教學素材來引導學生認知數學知識的內涵，以此促使學生轉變對數學學習的消極態(tài)度，并從正確的思維方向感知理性數學知識的獨特魅力。

（二）簡潔性與挑戰(zhàn)性

小學階段所跨越的年齡層次中的差異性相較于其他階段學段更為鮮明，簡潔性與挑戰(zhàn)性的教學情境主要針對不同年齡段與具有個體差異性的學生而設立。簡潔性教學情境下用學生能理解的角度和語言方式來幫助具備一定數學基礎的學生掌握更多知識內容，此類教學情境在促使學生迅速理解數學知識的同時能集中學生的課堂注意力，提高數學教育的實際效用。挑戰(zhàn)性教學情境以帶有一定難度的數學問題為導向去吸引學生內心的好勝心來完成任務問題，激發(fā)學生的主觀能動性與求知欲并維持這份學習熱情，以達成提高數學教學活動實際效果的最終目的。

（三）技巧性與操作性

具有技巧性與操作性的教學情境從實踐角度去挖掘學生的潛在價值并培養(yǎng)其數學思維與知識應用能力，讓學生通過實踐操作不斷提高自身數學知識的儲備量，體會完成數學難題的成就感。這一類教學情境里可以培養(yǎng)學生的動腦動手能力，并從細節(jié)上將學生的自我價值展現得淋漓盡致。教師需要引導學生主動參與數學實踐，將數學知識內化進自己的思想并通過行動充分體現出來，鍛煉學生各項數學思維能力的同時，強化對其學科素養(yǎng)的綜合性培育，促使學生在親身體驗與操作的過程中感受到其自身所蘊藏的強大潛力。

三、情境教學法在小學數學教育中的具體應用

（一）導入生活化教學情境

年齡較小的學生通常缺乏社會生活經驗與基礎知識，難以理解數學學科中的復雜知識或是進行學習遷移，所以教師可以從現實生活場景入手，幫助學生在模擬真實的教學情境中更好地體會數學知識的內在價值。教師在選用與整合教學素材時應該事先了解每位學生的實際生活情況與對數學知識的具體掌握情況去搭建一個能被所有學生認可的數學教學情境，以此來豐富學生的多種思維能力與強化數學學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在“認識鐘表”的課程教學中，教師就可以借助教室內懸掛的時鐘或用多媒體設備展示手表等計時物體，讓學生在一分鐘內通過數數、寫數字等方法設身處地地感受時間長短。

為了進一步保障數學教師能夠將生活化教學情境的教學作用體現出來，數學教師可以借助課堂活動或者與學生單獨溝通交流等方式去了解掌握學生們的生活環(huán)境、生活經驗等相關資料，然后在這些信息資料中提取出符合教學主題的素材，并將其融入數學教學活動，給學生帶來更真實的感受。這有助于學生切實參與到數學教學活動中，更好地去學習抽象復雜的數學理念，并將其帶入與教學情境類似的生活場景進行實踐應用。而這也需要教師主動深入研究數學教材課本并掌握課程教學目標來挖掘其中與現實生活相關聯(lián)的知識點，再通過生活化素材的融合刺激學生更好地發(fā)揮數學知識在生活環(huán)境中的實際作用。比如，學生在購買東西時算賬、找零錢等生活場景中就可以利用自己學會的小數加減法知識去進行實際操作。

以“第幾”課程教學為例，教師可以從學生現實經歷過的開學作為生活化的情境導入，用“小紅在開學第一天學會了兩個字，第二天學會了三個字，請問這兩天小紅學會了幾個字”這樣的問題去引導學生學會5 以內的加法，學生也會切實聯(lián)想到自己剛開學的情境，思考其中的數學問題。

（二）利用多種手段創(chuàng)設教學情境

在收集整理生活化教學情境時，往往容易遇到一些較難搬運到課堂活動中的場景，這時候就可以利用多媒體設備來展示。運用具有豐富教學資源的互聯(lián)網技術也是構建現代化智慧型數學教學活動課堂的一種方式，當然，這需要數學教師積極學習相關信息技術知識以便于整理海量的教學資源去搭建創(chuàng)設符合現實生活場景的教學情境，以確保教學情境可應用到對應主題的數學課堂教學中，提高學生的學習效率。

比如，在學習“圓柱和圓錐”的相關知識時，教師就可以讓學生自己制作一個圓柱或圓錐模型以便于課堂講解，再結合多媒體技術去搭建相應的3D 模型來綜合多方優(yōu)勢幫助學生切實了解立體圖形。

除多媒體技術之外，數學教師也可以利用現有的簡單素材去進行基礎知識的情境化構建。譬如說學習“測量”的相關數學知識時，可以讓學生提前準備長尺或者軟尺去測量班級教室的長度，或是組織學生構建合作小組前往操場去測量學校操場內圈的草地尺寸。這種動手操作的實踐教學方式既融合了生活素材，引導學生深入認識“測量”的相關數學知識，又能為學生的學習帶來一些趣味，可鼓勵所有人發(fā)揮團隊精神積極參與到數學知識的獲取和應用過程中。在學習“角的分類”課程中，也可以利用相似的教學方法讓學生利用三角尺找尋身邊不同角度的角；學習“體積”知識的時候，亦可以利用粉筆擦、課本等生活事物，幫助學生了解長方體與正方體等物體的特征。倘若教室條件不足以完成數學知識主題教學情境的構建，教師可以選擇模擬場景或多媒體播放音視頻圖片。比如“認識人民幣”課程里可以組建合作小組去模擬購買商品的環(huán)境，參考真實的商品定價并為小組成員提供一定金額的模擬錢幣，讓學生自己計算購買物品需要花費的金額和應當找回的零錢。這種帶有濃厚生活氣息的情境化教學法可以讓學生深刻感知到數學知識在日常生活環(huán)境中的實際應用，讓學生真正體會到數學知識的魅力。

（三）提升教師的專業(yè)性

教師在利用不同教學情境開展數學情境化教學法時需要重視對自身業(yè)務能力與專業(yè)素養(yǎng)的提升，學會積極靈活地融合多種元素作為教學素材去制定更加科學合理的數學知識教學情境。如教師可以走出教室范圍來挖掘周邊自然環(huán)境中的生活化元素并思考研究如何將其應用到數學課堂教學中去。

另外，數學教師也應當結合自身的實際情況，秉持終身學習的態(tài)度去制訂提升自我與社會價值的學習計劃和目標，通過不斷地學習來強化職業(yè)能力和身為教師應當具備的豐富學識。在每一次完成課堂教學活動之后教師都應該及時總結和反思自己應用情境化教學法時的優(yōu)點和不足之處，將優(yōu)點化為經驗，改進不足作為動力去持續(xù)開展優(yōu)化教學質量的主題活動。

教師還可以主動與其他優(yōu)秀教師互動交流，拓寬數學課堂的教學活動開展思路和情境化教學法的創(chuàng)新應用途徑，促使情境化教學法可以更好地服務于數學教學課堂，提升整體教學質量。在實際教學過程中，數學教師可以跳出課堂局限并通過拓寬教學素材的選用范圍，落實情境化教學法的融入。比如，在教授“圓”相關的數學知識時，可以用汽車輪胎作為教學素材，通過“汽車的輪胎可以換成自行車的輪胎嗎”這樣的問題去引導學生開動大腦來思考其中緣由。學生基于自己實際的生活經驗，展開激烈的討論來說明自己對“輪胎互換”問題的思考，從而在幫助學生集中數學課堂注意力的同時加深其對“圓”相關數學知識的印象，并提高應用能力。

除此之外，教師在進行教學反思活動時，還可以積極聽取學生意見來改進數學教學課堂的教學模式與情境化教學法的開展方式，針對現有問題并參考學生的不同想法，深入分析思考現階段數學課堂中所應用的情境化教學法的革新思路，把握數學教學課程走向的同時結合課程目標來優(yōu)化問題，提高情境創(chuàng)設能力。

四、結語

綜上所述，將情境教學法融入小學數學課堂教學中可提升課堂教學質量，當教師創(chuàng)設富有趣味性與教育意義的教學情境時，學生就可以在輕松愉快的學習環(huán)境中充分認識到數學知識的魅力、意義以及應用范圍。在此過程中，教師還可以融入合作學習探究的方式，鼓勵學生通過互幫互助的形式，使每個學生都要有所獲，實現班級整體共同進步，構建優(yōu)質的教學課堂，推進小學生對數學知識的學習進度，為我國小學數學教育的發(fā)展提供動力。