初中語文教學(xué)中“補(bǔ)白”的運(yùn)用

□福建省福安市老區(qū)中學(xué) 李英

在初中語文教材里面，很多經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)常會(huì)有“留白”情況的出現(xiàn)，教師利用“補(bǔ)白”教學(xué)，能使學(xué)生深入感受作品內(nèi)涵、產(chǎn)生自身的感悟，有益于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，本文側(cè)重于強(qiáng)調(diào)補(bǔ)白的內(nèi)涵、實(shí)施原則、切入要點(diǎn)幾個(gè)方面，創(chuàng)新點(diǎn)在于從背景、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)、細(xì)節(jié)等方面切入要點(diǎn)進(jìn)行“補(bǔ)白”，擁有了有效原則的支持，并利用具體的教學(xué)實(shí)踐論證其在實(shí)施時(shí)對(duì)提高課堂教學(xué)效率的幫助功能。作品因?yàn)榱舭锥许嵨?，但這給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度?？紤]到初中生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限、學(xué)習(xí)能力欠缺，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)期間明確地引導(dǎo)學(xué)生自“補(bǔ)白”開始欣賞作品、體驗(yàn)感悟，讓“留白”問題不會(huì)被遺忘，使學(xué)生得以因此深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，帶動(dòng)學(xué)生突破語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展障礙。

一、對(duì)“補(bǔ)白”內(nèi)涵的分析

“留白”是常見的一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，在繪畫領(lǐng)域，創(chuàng)作者繪畫時(shí)著墨疏淡、留取空白，創(chuàng)作出一幅幅含蓄、雋永的經(jīng)典畫作，讓欣賞者感受到了虛實(shí)相生的藝術(shù)魅力。例如，齊白石畫蝦的時(shí)候有大量的留白，使人仿佛看到清澈的流水；徐悲鴻畫馬的時(shí)候也有大量的留白，使人仿佛看到廣闊的草原，這是一種“無物勝有物”的境界。與此道理相似，部分文學(xué)作品同樣有此種技巧的使用，如背景的省略、故事的含蓄、細(xì)節(jié)的有意缺失等均屬此類。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)這些“空白”加以留意，并通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，讓學(xué)生在自我、自如、自然的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)有效探究，用已有認(rèn)知加個(gè)性體驗(yàn)的形式達(dá)到知識(shí)體系從無到有、從缺到全的變化。

“補(bǔ)白教學(xué)法”是指在進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)期間，借助教師與學(xué)生之間的多元化互動(dòng)活動(dòng)，將與文本內(nèi)容相關(guān)但未能在作品中直接寫出來的“留白”內(nèi)容加以針對(duì)性補(bǔ)充。除補(bǔ)充以外，解釋、說明等形式也被認(rèn)為屬于“補(bǔ)白”范疇之內(nèi)，這些做法讓作品更周密、完整，從而在學(xué)生反思、想象和創(chuàng)新期間起到幫助理解、感悟和體會(huì)的作用。

二、初中語文教學(xué)中的“補(bǔ)白”原則

（一）以隨文教學(xué)為中心

“補(bǔ)白”的做法，將在隨文教學(xué)中產(chǎn)生豐富教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充語文知識(shí)的作用，而在使用該方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記以隨文教學(xué)為中心的原則，原因在于：文本主體是教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)時(shí)從作品不同類型出發(fā)進(jìn)行差異化教學(xué)工作并大量“補(bǔ)白”是可行的，然而這種可行性不能使文本主體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程被破壞。換言之，在教學(xué)過程中，作為引導(dǎo)者與管理者的教師與作為思考者與學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)首先注意對(duì)基本知識(shí)的把握。只有把這項(xiàng)工作做好才能進(jìn)行接下來的“補(bǔ)白”，而不是為了“補(bǔ)白”而“補(bǔ)白”，做一些舍本逐末的事情。如果從知識(shí)層面分析，此處提及的基本工作還能幫助學(xué)生的認(rèn)知能力起到有效的強(qiáng)化作用，使之在接受恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后自主做好“補(bǔ)白”工作，將補(bǔ)充修辭手法、文章背景等任務(wù)更順利地完成。

（二）以全局觀念為重點(diǎn)

語文知識(shí)補(bǔ)白工作將涉及很多內(nèi)容，如使用頻率較高的漢語語法知識(shí)、背景資料知識(shí)、傳統(tǒng)文化知識(shí)等。在教材中有大量的知識(shí)補(bǔ)白工作將會(huì)隨文而分布、隨文而運(yùn)用，且廣泛分布于教材中的多個(gè)部分，然而這些內(nèi)容之間是有可能、有必要構(gòu)建成為一個(gè)合理有序的整體的。在開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作時(shí)，教師也要讓學(xué)生有全局觀念，從整體上做好知識(shí)補(bǔ)白活動(dòng)，以此展現(xiàn)出本項(xiàng)活動(dòng)的最大應(yīng)用價(jià)值。以都德的《最后一課》為例，教師教學(xué)的其中一個(gè)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，揣摩人物心理，而這些內(nèi)容其實(shí)都散布在“最后一課”特殊的氛圍中。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生以感受《最后一課》整體氛圍為著眼點(diǎn)，然后將各個(gè)人物連接起來，并以補(bǔ)白的方式分析他們之間的聯(lián)系和影響，進(jìn)而放大人物、看到人物、感受人物、理解人物。學(xué)生通過閱讀，感受到最后一課的課堂是安靜的，有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛，每個(gè)同學(xué)都坐在自己的座位上，韓麥爾先生穿著比較正式的衣服，教室后幾排也坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很嚴(yán)肅、憂愁。那么學(xué)生便會(huì)很自然地思考：“為什么每個(gè)人都很嚴(yán)肅？”這時(shí)候，教師再進(jìn)行補(bǔ)白教學(xué)，讓學(xué)生理解故事背景。另外，“我”的內(nèi)心變化貫穿整個(gè)小說，所以，教師還可以以“我”的內(nèi)心感受為著眼點(diǎn)，分析“我”從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語、從怕老師到理解老師、從不懂事到熱愛祖國的心路歷程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)母語和祖國的熱愛之情。教師以全局觀念為重點(diǎn)，以補(bǔ)白的方式從整體的結(jié)構(gòu)中探索細(xì)微知識(shí)，教學(xué)任務(wù)才得以有效完成。當(dāng)然，除了以某一篇文章為基點(diǎn)外，教師還可以以單元或全書為基點(diǎn)進(jìn)行全局觀引導(dǎo)下的補(bǔ)白教學(xué)，但無論是哪一種，都需要教師應(yīng)用敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)與細(xì)微知識(shí)的聯(lián)系。

（三）以學(xué)生感受為指引

教師在開展“補(bǔ)白”指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)需要關(guān)注到，補(bǔ)白教學(xué)時(shí)學(xué)生的感受就是他們對(duì)任務(wù)的接受程度。教師補(bǔ)白教材中的大量知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在語言上應(yīng)當(dāng)力爭簡明易懂、突出重點(diǎn)的效果，也就是說，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出補(bǔ)白的人文導(dǎo)向功能，重點(diǎn)使學(xué)生明確“白”在哪里，“補(bǔ)”在何處。例如，教材中時(shí)有出現(xiàn)古代常用敬辭和謙辭的文化知識(shí)或者傳統(tǒng)戲曲代表劇目的知識(shí)等，這些知識(shí)或可在課文之后揭示，或可在綜合性學(xué)習(xí)版塊展現(xiàn)。針對(duì)此類特定位置的傳統(tǒng)文化知識(shí)補(bǔ)白，所采用的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是有區(qū)別的，教師需要留意學(xué)生在接受程度、學(xué)習(xí)感受方面的表現(xiàn)，并據(jù)此做出合理的策略選擇。例如，對(duì)于敬辭和謙辭的相關(guān)內(nèi)容，教師可使學(xué)生完成尋找文本內(nèi)的敬辭、謙辭任務(wù)，用這種做法帶動(dòng)“補(bǔ)白”任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于部分具有較強(qiáng)綜合性的內(nèi)容，補(bǔ)白策略則要以充實(shí)和具體的方式為主，包括直接補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)、安排操作性較強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)等，如欣賞經(jīng)典戲劇選段等就是具有一定可行性的做法。

（四）以深入淺出為常態(tài)

部分知識(shí)的補(bǔ)白重在使學(xué)生初步了解知識(shí)；部分知識(shí)的補(bǔ)白重在使學(xué)生有效掌握知識(shí)；還有部分知識(shí)的補(bǔ)白則重在使學(xué)生據(jù)此產(chǎn)生對(duì)基本內(nèi)容的思考。在做補(bǔ)白指導(dǎo)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)視不同情況采取有針對(duì)性的深入淺出的做法，讓學(xué)生更有效地達(dá)到理想目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)一些文本時(shí)，需補(bǔ)充詞、短語、句子等方面的語法知識(shí)，部分單一的介詞、助詞等語法比較容易掌握，教師在課堂教學(xué)時(shí)利用較短的時(shí)間加以簡要介紹即可，而部分詞語補(bǔ)白難度較大或者和新課教學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，教師應(yīng)當(dāng)多做說明，力爭讓學(xué)生真正掌握，不會(huì)出現(xiàn)一知半解、似是而非的印象。再如，對(duì)于一些具有代表性的、容易記憶的短語，教師可要求學(xué)生采取記憶典型的做法，主動(dòng)理解、鞏固短語形式，使學(xué)生在面對(duì)需要做知識(shí)補(bǔ)白的部分時(shí)集中完成相關(guān)的句子語氣分類、病句修改等任務(wù)。總的說來，深入淺出這一原則要隨“補(bǔ)白”的內(nèi)容變動(dòng)而變動(dòng)，它的根本宗旨是保證學(xué)生既能學(xué)得容易，又能學(xué)得透徹。

三、初中語文教學(xué)中的“補(bǔ)白”切入要點(diǎn)

（一）從背景中尋找補(bǔ)白的機(jī)會(huì)

所有的經(jīng)典作品都是創(chuàng)作者有感而發(fā)的成果，而作者的感受往往擁有極為鮮明的時(shí)代背景。正是由于有了特定化的寫作背景，才讓作品展現(xiàn)出獨(dú)特的時(shí)代內(nèi)涵，激發(fā)出創(chuàng)作者的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容時(shí)，如果未能深入了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景和境遇，就不容易準(zhǔn)確理解文本，也不容易在文本內(nèi)涵體會(huì)方面取得成果。所以教師需要借助眾多的背景“補(bǔ)白”工作將文本內(nèi)涵以明朗、鮮活的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，防止學(xué)生在語境缺失因素的影響下出現(xiàn)閱讀效果不足與理解偏差。例如，當(dāng)進(jìn)行《記承天寺夜游》一文的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可讓學(xué)生完成收集寫作背景資料等多項(xiàng)活動(dòng)，這種活動(dòng)正是背景“補(bǔ)白”的具體體現(xiàn)。學(xué)生借助不同途徑尋找背景資料，可了解到本文是作者被朝廷貶于黃州期間所創(chuàng)作的，背景涉及“烏臺(tái)詩案”，也涉及作者被貶以后的特殊境遇，包括沒有俸祿、不能簽署文書、人身自由受限等。這樣的了解使學(xué)生意識(shí)到，所謂的“閑人”與往常的“閑人”含義是不相同的，從而明確作者和友人在月夜漫步時(shí)的真實(shí)經(jīng)歷、真實(shí)情感，而這也充分證明了合適的背景“補(bǔ)白”會(huì)跨越時(shí)空的阻隔，產(chǎn)生幫助學(xué)生理解優(yōu)秀作品內(nèi)涵的作用。

（二）在課后時(shí)展現(xiàn)補(bǔ)白的作用

評(píng)價(jià)一篇文章質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)包括了它是否能做到“言有盡而意無窮”。很多優(yōu)秀文學(xué)作品在結(jié)尾處均會(huì)留有無盡的意味，因此教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品后，要求他們進(jìn)行結(jié)尾后續(xù)的補(bǔ)白，也就是使學(xué)生在課后就作品結(jié)尾處的未盡之語完成基于想象的寫作。例如，《我的叔叔于勒》的最后僅說明了一家人乘坐另外一艘船回家，然而后面發(fā)生了什么卻沒有說明。教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)完作品后，基于豐富的想象在課后補(bǔ)白作品的結(jié)尾，比如可以寫于勒有沒有再去“我”家中求助、周末的時(shí)候父母還會(huì)不會(huì)再在海岸線散步等。在課后補(bǔ)白時(shí)，有些學(xué)生可通過自己的思考完成本項(xiàng)任務(wù)，有些學(xué)生則可借助教師的提示與指導(dǎo)完成，具體情況應(yīng)當(dāng)以教師所提的補(bǔ)白難度要求以及學(xué)生不同的接受程度而定。通過這樣的補(bǔ)白學(xué)習(xí)，將會(huì)讓學(xué)生較好地結(jié)合原作邏輯續(xù)寫作品，使菲利普夫婦兩人的人物性格被酣暢淋漓地展現(xiàn)出來。而本過程也會(huì)同時(shí)使教師注意到學(xué)生理解文章角色的程度，為教師評(píng)價(jià)教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生以及后續(xù)教學(xué)工作的改善提供參考。

（三）在標(biāo)點(diǎn)處突出補(bǔ)白的功能

標(biāo)點(diǎn)是輔助文字、記錄語言的一種無法缺少的符號(hào)。如果標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用得當(dāng)，可以讓作品產(chǎn)生無窮的趣味，而發(fā)現(xiàn)這種趣味的過程也可以認(rèn)為是一種“補(bǔ)白”。據(jù)此，在初中階段的語文教學(xué)期間，教師需要讓學(xué)生多留意文本中的字、詞、句、段，并且在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上給予足夠的關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)《老王》一文時(shí)，作品中一句“呀，他什么時(shí)候……”出現(xiàn)的一處省略號(hào)就很值得注意，從這個(gè)省略號(hào)開始，學(xué)生可以完成對(duì)應(yīng)的“補(bǔ)白”任務(wù)：從作品語境出發(fā)，把省略號(hào)所代表的內(nèi)容補(bǔ)充完整，再把自己補(bǔ)充的句子和原作比較，看看哪種表達(dá)方式具有更好的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生看到“補(bǔ)白”時(shí)比較法的運(yùn)用，使學(xué)生借此感受到省略號(hào)后蘊(yùn)涵的作者對(duì)老王的情感，從而展現(xiàn)出對(duì)作品主題的更理性的認(rèn)知。在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師突出的“補(bǔ)白”比較方法的應(yīng)用，展現(xiàn)出了“補(bǔ)白”的“還原”與“創(chuàng)造”功能，并取得了較好的學(xué)生思維啟發(fā)作用。

（四）在細(xì)節(jié)處發(fā)揮補(bǔ)白的長處

很多經(jīng)典作品中都有細(xì)節(jié)描寫，這些描寫表面看來往往并不獨(dú)特，然而卻可以在細(xì)細(xì)品味與合理“補(bǔ)白”后發(fā)現(xiàn)其中的妙處。針對(duì)這類內(nèi)容，教師需要更進(jìn)一步發(fā)展自身的文本研讀、指導(dǎo)能力，以便在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)完成“補(bǔ)白”活動(dòng)。例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，阿長將找到的《山海經(jīng)》給“我”時(shí)，說了這樣一句話：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”通過作者的描述，“山海經(jīng)”變成了“三哼經(jīng)”，而這樣的描述又完全能使讀者意識(shí)到，阿長得到這書的過程一定是曲折的。因?yàn)樗龑?duì)書名的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，所以她在尋找這本書的過程中可能屢次失敗。教師可以從這個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，提示學(xué)生，讓學(xué)生“補(bǔ)白”阿長得到“三哼經(jīng)”的過程。這種做法會(huì)對(duì)學(xué)生感受阿長的人物形象、體會(huì)作者對(duì)阿長的情感產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

本文通過論述補(bǔ)白的內(nèi)涵、實(shí)施原則、切入要點(diǎn)幾個(gè)方面，比較充分地證明了補(bǔ)白在課堂教學(xué)期間的必要性、可行性?？偟膩碚f，合理的、科學(xué)的“補(bǔ)白”會(huì)讓初中語文課堂教學(xué)大放異彩，而為了保證實(shí)施效果的理想化，在課堂教學(xué)期間，教師要注意補(bǔ)白活動(dòng)開展的適度性，既要保證有助于學(xué)生深度感悟，又要避免讓相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)出現(xiàn)程式化的傾向。本文所論及的背景、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)、細(xì)節(jié)等切入要點(diǎn)，只是可供實(shí)施的幾個(gè)代表性方面，實(shí)際上對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白還有很多方法。只要教師積極探索、勇于實(shí)踐、善于反思，就會(huì)在言意轉(zhuǎn)換、自然融合的狀態(tài)下逐步攫取到更多、更有效的方案。