多元閱讀，重塑兒童的語言表達(dá)

□福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭第一中心幼兒園 謝陽媚

兒童時(shí)期是語言發(fā)展的重要階段，尤其兒童階段正是幫助兒童形成良好語言能力的黃金時(shí)期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出了“要為兒童創(chuàng)造自由、輕松的語言交流環(huán)境，通過閱讀來幫助兒童認(rèn)識語言、積累語言，使兒童敢說、想說、會說、喜歡說并得到積極的回應(yīng)?！苯處熜枳プ《嘣喿x特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言表達(dá)能力是兒童時(shí)期就需要重點(diǎn)培養(yǎng)與發(fā)展的一項(xiàng)能力素養(yǎng)，教師要結(jié)合幼兒園閱讀資源實(shí)際，營造良好的多元閱讀環(huán)境，發(fā)展兒童語言潛能，豐富兒童語言體驗(yàn)，并借助多元閱讀積極落實(shí)兒童語言實(shí)踐，以多種表達(dá)方式提升兒童綜合能力，優(yōu)化兒童閱讀體驗(yàn)，從而使兒童能夠在多元閱讀的情境中形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，本文將從多個(gè)角度闡述如何利用多元閱讀培養(yǎng)兒童語言表達(dá)能力。

一、基于多元閱讀，發(fā)展兒童的語言潛能

對兒童而言，尤其對一些幼兒園的兒童來講，由于其無論身體還是生理發(fā)展都并未發(fā)育完全，在語言表達(dá)意識方面處于懵懂階段，對身邊的事物和人都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但卻沒有具體的方法可以去了解，對一些較為復(fù)雜的讀物并沒有掌握有效的閱讀方法。而閱讀則恰恰能夠?yàn)閮和峁┝私庵苓吺挛锖鸵恍┖唵紊畛ＷR以及知識的途徑。所以，需要教師著重對兒童閱讀能力與語言潛能的激發(fā)，教師要精心為兒童選擇合適的閱讀材料，結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和興趣喜好，選擇簡單易懂的讀物。

例如，教師可以選擇符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)與個(gè)性愛好的繪本讀物，這些繪本中既包含圖案，同時(shí)也配有少量文字，鮮艷的色彩與可愛的卡通形象往往可以讓兒童感到新奇，快速吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童閱讀的興趣。而且這些繪本的內(nèi)容較為簡單，情節(jié)簡單卻帶有一定的連貫性，主角較為鮮明，感情線單一，有助于兒童通過對繪本的閱讀快速理解故事的內(nèi)容。不但可以教給兒童基本的語言知識，同時(shí)也能使其對生活中的一些技巧產(chǎn)生一定的熟悉感，對兒童閱讀積累和語言表達(dá)會起到良好的促進(jìn)作用，逐漸發(fā)展兒童的語言潛能，使兒童在看到一種事物或一個(gè)風(fēng)景時(shí)就能夠自然而然地運(yùn)用一些繪本中的語言來予以表達(dá)。

例如，教師可以為兒童提供《小黃鴨與小黑鴨》《小狗寶寶來做客》《小公雞的“起床號”》等適合小班兒童的繪本讀物，這些繪本讀物中的主角是小黃鴨、小黑鴨和狗小寶寶、小公雞，故事情節(jié)與角色關(guān)系并不復(fù)雜，而且這些故事內(nèi)容有著強(qiáng)烈的趣味性，使兒童可以在閱讀之后快速掌握和理解繪本故事的內(nèi)容以及發(fā)展的情節(jié)。如小黃鴨和小黑鴨在爭搶蟲子時(shí)，最終卻發(fā)現(xiàn)只是一根鞋帶；小狗寶寶來做客時(shí)，懂得禮貌地敲門，還帶來了一根骨頭作為禮物；小公雞每天按時(shí)起床“吹響起床號”，叫各種小動物“早早起床”。繪本通過簡單的語言描述和豐富的繪圖，可以讓兒童快速被這些內(nèi)容與生動的形象吸引。在兒童閱讀之后，教師也可以讓兒童模仿這些故事情節(jié)，為大家表演小舞臺劇，使兒童可以主動運(yùn)用所看到或?qū)W到的語言來進(jìn)行角色的介紹和故事內(nèi)容中角色思想的表達(dá)。

在閱讀過程中融入一些角色扮演的情景閱讀方式，不但可以激發(fā)兒童閱讀的興趣和參與活動的熱情，同時(shí)也可以發(fā)展兒童語言潛能，使其愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、主動表達(dá)。

二、依據(jù)多元閱讀，豐富兒童的語言體驗(yàn)

閱讀環(huán)境是塑造兒童語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是開展多元閱讀活動的關(guān)鍵，是可以促使兒童對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的重要環(huán)節(jié)。良好的閱讀環(huán)境可以使兒童快速產(chǎn)生閱讀的興趣和探索的好奇心，尤其多元化的閱讀環(huán)境可以豐富兒童的閱讀體驗(yàn)，從而積累更多語言，進(jìn)一步激發(fā)兒童主動閱讀和語言表達(dá)的興趣，培養(yǎng)其自主閱讀的意識，使兒童可以長時(shí)間保持注意力的集中。

對多元閱讀環(huán)境的構(gòu)建，需從內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境相結(jié)合角度入手。在進(jìn)行外部閱讀環(huán)境的構(gòu)建過程中，可以在兒童閱讀活動開展之前精心準(zhǔn)備一些閱讀素材，為兒童創(chuàng)設(shè)閱讀角，排放一整排小扶架，放置多種不同類型的閱讀書籍；在教室墻壁上也可以布置幾幅兒童繪本、宣傳畫或童話主題的海報(bào)；也可以放置一些多媒體播放器，可以播放動畫片等動態(tài)閱讀故事，讓兒童直接聽到讀物中的語言。例如，童話故事繪本和有聲閱讀音頻等，可以在一些空閑的位置擺放小沙發(fā)、小書桌、小靠枕，在這樣的外部環(huán)境下，兒童既能夠直接選擇閱讀書架上的多種書籍，同時(shí)也可以在各種海報(bào)和圖畫的引導(dǎo)下尋找到自己所感興趣的讀物，清晰地對教師表達(dá)出自己感興趣的讀物。這樣利用空間中的多元化元素來為兒童創(chuàng)設(shè)出更加自由輕松的閱讀氛圍，可以使兒童自主選擇自己的閱讀行為，從而對閱讀產(chǎn)生良好的認(rèn)知。

而內(nèi)部環(huán)境的構(gòu)建，則主要是為了支持兒童自主閱讀行為的開展。本質(zhì)上來講，是通過內(nèi)部環(huán)境的構(gòu)建使兒童產(chǎn)生規(guī)則意識，確保兒童可以對多種不同的規(guī)則形成認(rèn)知。單一的規(guī)則往往具有局限性，所以教師要依據(jù)兒童自主閱讀行為的實(shí)際需求，帶領(lǐng)兒童認(rèn)識多元化規(guī)則，在多元化內(nèi)部環(huán)境中所滲透的規(guī)則幫助下，讓兒童認(rèn)識環(huán)境，從環(huán)境中感受語言規(guī)則。

例如，教師可以帶領(lǐng)兒童共同觀看一些動畫片，直觀地展現(xiàn)出閱讀書籍的內(nèi)容和具體的規(guī)則。如閱讀書籍之后，必須將書籍?dāng)[放回原位，不可弄臟書籍，不可在閱讀時(shí)吃零食，如果多個(gè)兒童想要共同閱讀一本書，則要懂得如何協(xié)商解決這一問題，避免發(fā)生爭搶。另外，還可以讓兒童自覺安靜地閱讀，懂得在閱讀過程中不大聲喧嘩，通過兒童規(guī)則意識與自主閱讀意識的培養(yǎng)，打造良好的多元化內(nèi)部環(huán)境，從而為兒童自主閱讀行為提供更具引導(dǎo)性的閱讀體驗(yàn)。重要的一點(diǎn)是，教師要在這一設(shè)計(jì)中注意讓兒童利用語言去描述所看到的規(guī)則，分享閱讀的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在描述和分享中獲得更好的語言體驗(yàn)。

三、借助多元閱讀，落實(shí)兒童的語言實(shí)踐

語言實(shí)踐是幫助兒童提升其語言表達(dá)能力的重要一環(huán)，為此，教師要構(gòu)建多元的閱讀活動體系，使更多的元素融入兒童閱讀活動中，從而凸顯兒童自主閱讀行為的多元化。例如，教師可以將幼兒園一日活動作為多元化活動體系構(gòu)建的主體。一日活動本來是兒童日常活動的主要內(nèi)容之一，通過閱讀活動的多元化課程體系建立，可以分別從不同角度出發(fā)，將閱讀活動與語言訓(xùn)練結(jié)合在一起。這就需要教師兼顧閱讀活動與特色活動，以閱讀環(huán)境中的圖書閱讀為主，依據(jù)不同閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)多元主題，組織開展各種主題活動。

在主題活動開展過程中，教師可以依據(jù)兒童的實(shí)際情況，明確進(jìn)行目標(biāo)定位，并選擇合適的讀物和活動策略，從而通過多元活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成自主閱讀課程，使兒童可以以集體活動的形式來完成一些特色主題閱讀活動，并通過活動進(jìn)行語言表達(dá)能力實(shí)踐的落實(shí)。以大班兒童為例，其已經(jīng)掌握了一些簡單的文字閱讀方法，例如紅、黃、藍(lán)與你、我、他和1、2、3等，教師可以依據(jù)一些較為簡單的繪本讀物來設(shè)置閱讀主題活動。

例如，以“我是長發(fā)公主”為主題組織活動，并提出具體的閱讀任務(wù)，通過活動任務(wù)帶動兒童閱讀繪本內(nèi)容，并尋找出與長發(fā)公主相關(guān)的內(nèi)容。可以讓每個(gè)兒童負(fù)責(zé)其中的一部分，再提煉出這部分閱讀內(nèi)容的語言情節(jié)，并進(jìn)行小組溝通，利用自己的想象力，以自己的語言進(jìn)行故事內(nèi)容的表達(dá)與復(fù)述。

在這一活動中，兒童可以以小組為單位進(jìn)行繪本讀物內(nèi)容的閱讀，提取繪本中不同情節(jié)的圖案與文字，并將自己所理解的情節(jié)內(nèi)容與其他兒童共同討論，將獲取的情節(jié)內(nèi)容融合在一起，共同完成自主閱讀任務(wù)。這一期間，兒童需要運(yùn)用不同的語言來進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)與融合，從而獲得更加豐富的語言表達(dá)實(shí)踐。為了充分發(fā)揮出閱讀活動的多元化作用，教師可以以此為基礎(chǔ)提出“閱讀+想象”等不同自主閱讀活動。如讓兒童邊進(jìn)行繪本內(nèi)容的閱讀，邊結(jié)合自己實(shí)際生活提出一些不同的觀點(diǎn)，講一講“長發(fā)公主的一些行為正確嗎？”“你是怎樣認(rèn)為的？”“為什么不一樣？哪里不一樣？”通過多元化閱讀活動體系的構(gòu)建，可以讓兒童通過豐富有趣的自主閱讀活動，掌握更多的語言知識，并通過語言實(shí)踐來使兒童熟練運(yùn)用這些語言知識。這種帶有目的性的閱讀活動，往往可以促使兒童產(chǎn)生閱讀成就感，鍛煉自主閱讀能力與意識的同時(shí)，也可以提高其語言表達(dá)能力。

四、多種表達(dá)方式，提升兒童的綜合能力

促使兒童熟練掌握多種不同的表達(dá)方式，需要借助多元閱讀豐富的活動資源，可以說，閱讀資源是培養(yǎng)兒童閱讀能力、語言表達(dá)能力等綜合能力的重要元素，如果脫離了多元化閱讀資源，則無法有效組織開展多元閱讀活動。而且閱讀資源的多元化不僅僅體現(xiàn)在不同的閱讀材料和書籍方面，更多的是表現(xiàn)在多元場景中閱讀資源的運(yùn)用，要能夠綜合進(jìn)行豐富多元生活資源的開發(fā)，為兒童創(chuàng)造良好的多元閱讀條件。為此，教師要充分發(fā)揮出幼兒園資源、社區(qū)資源與家長資源的優(yōu)勢，以多元化資源來構(gòu)建閱讀資源體系，從而滿足兒童閱讀能力、表達(dá)能力的發(fā)展需求。

例如，幼兒園教師要積極與兒童家長溝通，與家長保持緊密的聯(lián)系，開發(fā)和發(fā)揮家庭環(huán)境中所蘊(yùn)含的豐富的早期閱讀資源。如組織家長共同參與親子閱讀活動，使兒童在家庭環(huán)境中也可以與家長共同開展閱讀，在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建家庭環(huán)境閱讀小空間，在固定時(shí)間陪伴兒童共同閱讀，分享閱讀快樂，使兒童逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

再如，社會環(huán)境中有著更為豐富的閱讀資源，而且更為多樣，尤其大自然本身是一部真實(shí)的百科全書，教師要真正認(rèn)識到大自然環(huán)境中所蘊(yùn)含的閱讀資源，凸顯出自然環(huán)境中資源的豐富性和多元性。如教師可以組織兒童定期進(jìn)入大資源，走入社會環(huán)境，將閱讀內(nèi)容與具體的活動相結(jié)合，鼓勵兒童在自然環(huán)境中發(fā)掘閱讀資源。如組織兒童參與“多彩的繪本世界”這一主題活動，讓兒童可以將自己所看到的自然景色想象為之前所閱讀的繪本內(nèi)容，在與閱讀內(nèi)容對比下，使兒童可以主動發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中所蘊(yùn)含的多種不同元素，并用語言表達(dá)出來。這樣不但可以提高兒童的觀察能力，同時(shí)也可以提升兒童閱讀能力、理解能力和語言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)兒童的綜合能力，促使兒童可以嘗試主動提取生活場景中的相關(guān)信息，完成閱讀。另外，教師也可以發(fā)掘社區(qū)中的一些閱讀資源，組織兒童通過紀(jì)念館、博物館、檔案館等場所，讓兒童自主發(fā)現(xiàn)可閱讀的素材，以多樣化語言表達(dá)方式去描述所閱讀的內(nèi)容，通過對社會環(huán)境中非文字信息的閱讀，從立體化角度進(jìn)行多元化與現(xiàn)實(shí)化的閱讀，從而強(qiáng)化兒童的綜合能力。

五、落實(shí)多元閱讀，優(yōu)化兒童的閱讀體驗(yàn)

設(shè)計(jì)和組織多元閱讀活動，主要是為了迎合兒童年齡特征，使兒童可以在活動開展過程中逐漸完成閱讀，并形成良好的閱讀體驗(yàn)，并將閱讀的成果轉(zhuǎn)化為自己的知識體系，從而強(qiáng)化其語言表達(dá)能力。

多元閱讀活動的設(shè)計(jì)主要是指以不同的活動形式來引導(dǎo)兒童自主閱讀，并將閱讀所獲取的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言，使兒童可以清晰地表達(dá)出閱讀的內(nèi)容和自己想象或理解的內(nèi)容。教師可以組織兒童開展角色扮演或一些游戲活動，并提出具體的要求，讓兒童可以依據(jù)閱讀過程中不同情節(jié)人物的設(shè)定，選擇自己所喜歡的角色或情節(jié)，講出這些角色的臺詞，利用自己的語言結(jié)合貼近故事情節(jié)的語氣、表情與肢體動作，進(jìn)行故事情節(jié)內(nèi)容的再現(xiàn)。而兒童要想更好地表達(dá)出角色的特點(diǎn)，就要進(jìn)行閱讀，并主動了解這些角色的特點(diǎn)，利用豐富的表情和語言將故事情節(jié)的發(fā)展過程和走向以及角色情感完整地表達(dá)出來。這就可以通過角色扮演進(jìn)行故事情節(jié)的再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀之后的自主語言輸出，進(jìn)一步增強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。此外，教師也可以組織兒童開展一些游戲活動，如在幼兒園建構(gòu)區(qū)域展現(xiàn)一些圖案，讓兒童通過這些圖案與圖示的閱讀，講一講自己閱讀之后所理解的內(nèi)容，并尋找到建構(gòu)方法、建構(gòu)內(nèi)容以及過程。如以搭建樂高的形式進(jìn)行閱讀內(nèi)容的表達(dá)，并講出自己搭建樂高過程中的所思所想和這樣搭建設(shè)計(jì)的意圖，從而實(shí)現(xiàn)兒童閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的升級，使兒童始終保持在良好的語言表達(dá)能力提升中。

六、結(jié)語

幼兒園教育活動中，采用多元閱讀能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言學(xué)習(xí)的興趣，促使兒童語言表達(dá)能力得到提升。教師要能夠了解兒童實(shí)際情況，精心選擇不同類型的閱讀元素，引入符合兒童年齡特點(diǎn)、個(gè)性喜好與認(rèn)知能力的閱讀材料，設(shè)計(jì)多元閱讀活動，使兒童在視覺、聽覺等感官刺激中，發(fā)展自身的閱讀能力與語言表達(dá)能力。