時政資源在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究

福建省龍巖市上杭縣南陽中學(xué) 許銀柱

在初中時期，道德與法治課程對培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，直接關(guān)系著學(xué)生辨別能力和思考能力的發(fā)展。所以，在道德與法治教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將其與社會生活、時事熱點(diǎn)聯(lián)系在一起，確保學(xué)生能夠積極認(rèn)識并了解社會，逐漸適應(yīng)并參與到當(dāng)前社會生活中。而作為學(xué)生了解國內(nèi)外形勢的重要途徑，時政資源能夠有效培養(yǎng)初中生關(guān)注時事政治的良好習(xí)慣，在道德與法治教學(xué)中也屬于十分重要的課程資源。因此，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的方法，將時政資源與課程教學(xué)結(jié)合在一起，從而更好地推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、時政資源融入初中道德與法治教育的重要性

（一）幫助學(xué)生樹立正確“三觀”

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會環(huán)境中出現(xiàn)了很多負(fù)面思想，如拜金主義、極端個人主義等。而初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的心智和思想方面依然不夠成熟，很容易受各種負(fù)面思想的影響。所以，在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師將時政資源融入課堂教學(xué)，可以利用社會上的真實(shí)案例警示學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)他們明辨是非的能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而避免學(xué)生在未來人生道路上誤入歧途。

（二）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

從當(dāng)前社會發(fā)展形勢來看，競爭壓力變得越來越大，尤其是對初中時期的學(xué)生而言，他們面對著未來社會很大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。而要想抓住發(fā)展機(jī)遇，初中生必須要提高自身的綜合素養(yǎng)，不斷鍛煉自己，這樣才能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前競爭日益激烈的社會。所以，將時政資源應(yīng)用在初中道德與法治教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生接受良好的思想品德教育與法律教育，從而讓學(xué)生了解、掌握當(dāng)前社會最熱點(diǎn)的時政話題，豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生找到他們的人生發(fā)展目標(biāo)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中道德與法治課與時政資源之間的關(guān)聯(lián)

初中道德與法治課程的主要授課對象是青少年，他們的身心雖然得到了顯著發(fā)展，但是卻沒有完全成熟，對周圍一切事物都充滿了好奇心與想象力，在意識方面只進(jìn)行了初步覺醒，仍存在一些稚嫩思想。同時，初中生的道德品質(zhì)處于塑造的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理十分重要。他們的法律意識和公民意識需要正確的引導(dǎo)。而初中道德與法治教學(xué)基本都是以理性說教內(nèi)容為主，在教學(xué)期間會根據(jù)某一主題展開教學(xué)，教材內(nèi)容文字較多，缺少活動板塊設(shè)置。另外，道德與法治課程也是集人文性和思想性為一體的綜合課程，當(dāng)前教學(xué)基本都是以理論說教為主，很少在初中時期開展思想內(nèi)容較為豐富的生活化教學(xué)。也就是說，道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容很容易讓學(xué)生感到枯燥和沉悶，尤其是自律性尚不成熟的初中生。因此，通過分析初中道德與法治課程特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教師要積極開發(fā)當(dāng)前時下最為熱點(diǎn)的話題新聞，將典型教育事例融入道德與法治教學(xué)中，充分利用時政資源的趣味性和豐富性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材教學(xué)過程中的問題，讓初中生在有限的課堂條件下能夠感受生活、接觸社會，在興趣的驅(qū)動下更加熱愛道德與法治課程，提高自身的良好認(rèn)識。

此外，時政資源與初中道德與法治教學(xué)之間存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，時政資源在實(shí)際應(yīng)用時需要以課本內(nèi)容為載體，而課本內(nèi)容講授也無法脫離實(shí)際案例內(nèi)容。雖然道德與法治課程內(nèi)容與時政資源都在教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，但是二者之間也存在一定的區(qū)別，通常體現(xiàn)在內(nèi)容規(guī)范性和側(cè)重點(diǎn)不同。也就是說，時政資源與道德與法治教學(xué)間既存在一定的關(guān)聯(lián)，也存在很大的區(qū)別。將時政資源應(yīng)用在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中時，教師一定要從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求角度出發(fā)，充分發(fā)揮時政資源的優(yōu)勢，從而使道德與法治課程內(nèi)容更加豐富，表達(dá)形式更加生動，最終落實(shí)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、時政資源應(yīng)用在初中道德與法治課中存在的問題

（一）時政資源偏離教學(xué)內(nèi)容

在時政資源政治材料選擇前，初中道德與法治教師要提前做好充分的準(zhǔn)備，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握道德與法治教材結(jié)構(gòu)與具體教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還要準(zhǔn)確抓住時政資源和道德與法治課程的結(jié)合點(diǎn)，篩選出一些說服力較強(qiáng)的時政資源案例，進(jìn)而將不同的時政資源進(jìn)行對比，了解課堂教學(xué)中所需要的時政資源話題。通過實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生被問及時政資源與教材間的關(guān)聯(lián)時，大部分學(xué)生都對二者之間的聯(lián)系理解不夠透徹。而且大部分教師都是在課堂教學(xué)中側(cè)重于采用簡潔明了的方式讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，即選取的時政資源只是起到了輔助教學(xué)和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍的作用，忽略了時政資源與教學(xué)內(nèi)容的高度結(jié)合，從而導(dǎo)致教師無法深入了解針對性的時政資源素材，最終導(dǎo)致教學(xué)只停留在了表面形式上，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

（二）時政材料運(yùn)用時機(jī)不科學(xué)

在初中道德與法治實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都將時政資源堆積在了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，其主要目的就是吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引入教學(xué)主題；但是在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，無法突出時政資源與相關(guān)知識點(diǎn)間的密切關(guān)聯(lián)。并且在課堂重難點(diǎn)教學(xué)過程中，一些教師還會為了讓學(xué)生及時了解知識點(diǎn)，采用不合時宜的時政案例講解知識，這會讓學(xué)生感覺是為了導(dǎo)入時政資源而導(dǎo)入，并不是將其精心安排在教學(xué)過程中，整體上顯得頭重腳輕，毫無章法。另外，還有一部分教師在時政資源應(yīng)用過程中沒有找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，學(xué)生感受不到時政資源層層遞進(jìn)的關(guān)系，導(dǎo)致時政資源的應(yīng)用過于零散和隨意。因此，教師在時政資源引用過程中，必須要在充分了解每個知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入研究與不同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時政信息，合理安排時政資源教學(xué)時間，遵循循序漸進(jìn)的原則將時政知識點(diǎn)融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）時政教學(xué)成效不夠突出

將時政資源應(yīng)用在初中道德與法治教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課前、課中與課后三個過程的目標(biāo)。首先，在課前教師要讓學(xué)生對道德與法治課程產(chǎn)生濃厚的興趣，使時政資源的融入能夠更深入地吸引學(xué)生興趣。其次，在教學(xué)期間應(yīng)用時政資源時，還要積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，展開良好的互動交流。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，要讓學(xué)生深刻理解道德與法治課程中的時政資源，加深印象，使學(xué)生考試成績與認(rèn)知能力都能夠得到顯著提升。但是通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中道德與法治教學(xué)引入時政資源的情況都不理想，僅有少部分學(xué)生會參與到課堂互動中。這意味著實(shí)際教學(xué)效果并不顯著。而導(dǎo)致這一問題的主要原因就是時政資源教學(xué)成效不夠突出，無法發(fā)揮出其資源教學(xué)優(yōu)勢。

四、時政資源應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)的有效措施

（一）利用時政資源導(dǎo)入新課

在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師要掌握時政資源的引用時機(jī)，確保將課前導(dǎo)入、課中講授與課后鞏固都與時政資源結(jié)合在一起。其中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的求知欲和注意力，這對一節(jié)課程最終的教學(xué)質(zhì)量起到了決定性作用。同時，時政資源的引入也會讓整體課堂教學(xué)變得更加豐富與多元化，其內(nèi)容能夠深深吸引學(xué)生的注意力。與此同時，教師還要選擇合適的時政新聞內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示時事政治的相關(guān)視頻與圖片資料，在此基礎(chǔ)上還可以用生動的故事還原時政事件，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。但需要重點(diǎn)注意的是，新課導(dǎo)入不能耗費(fèi)過多的教學(xué)時間，要簡潔明了，將教學(xué)重點(diǎn)放在效率方面。

例如，在人教版道德與法治七年級上冊“敬畏生命”教學(xué)過程中，可以引用“為了搶救森林火災(zāi)險情，有30余名消防人員傷亡”的時政新聞消息，為學(xué)生展示火災(zāi)事故現(xiàn)場的圖片資料與視頻資料。在這一時政新聞介紹完畢后，教師還要詢問學(xué)生的感受與獲得的啟發(fā)，讓他們充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法和感受，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得敬畏生命這一道理，這也能順利實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)時政資源教學(xué)情境

教學(xué)重點(diǎn)中蘊(yùn)藏的知識點(diǎn)是學(xué)生深入了解道德與法治教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生對某一特定事物的認(rèn)知。同時，初中道德與法治教學(xué)中的重難知識點(diǎn)理解與掌握難度較大，以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平要理解這些內(nèi)容較為困難，這也是其成為教學(xué)難點(diǎn)的主要原因之一。為突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以將理論化、抽象化的知識變得更加形象化與具體化。另外，豐富多樣的時政資源還能夠讓單調(diào)的知識點(diǎn)變得更加真實(shí)，能夠幫助學(xué)生順利理解教學(xué)重難知識點(diǎn)。因此，在初中道德與法治實(shí)際教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在突破重難點(diǎn)過程中采取多樣化的方法，如開展演講比賽、合作探究以及角色扮演等，創(chuàng)設(shè)時政資源情境，加強(qiáng)師生之間的互動交流，進(jìn)而使難點(diǎn)問題能夠迎刃而解。在此期間，可以選擇小組討論的方式，將學(xué)生自身的主體作用充分發(fā)揮出來。通過實(shí)際教學(xué)證明，將小組討論方式應(yīng)用在道德與法治教學(xué)中，能獲得更加理想的教學(xué)效果。教師可以先提出一個時政熱點(diǎn)話題，確保話題內(nèi)容與教學(xué)知識點(diǎn)緊密相關(guān)，隨后讓各個學(xué)生小組發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在整個過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、自主思考以及歸納分析的能力；還可以開展時政資源辯論賽互動模式，讓學(xué)生結(jié)合時政熱點(diǎn)對知識展開辯論。多樣化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加輕松地掌握課程重難知識點(diǎn)。

（三）鼓勵學(xué)生了解新聞

了解時政新聞是初中道德與法治教學(xué)過程中開展時政教學(xué)的主要策略，學(xué)生可以在了解時政新聞的基礎(chǔ)上，開闊自己的眼界，了解更多新知識。對此，初中道德與法治教師要積極鼓勵學(xué)生多了解時事新聞，在課余時間通過報紙和網(wǎng)絡(luò)平臺了解最新的時政新聞，從而養(yǎng)成每天觀看新聞的良好習(xí)慣。除此之外，教師還可以在每節(jié)道德與法治課程開始的前幾分鐘，讓學(xué)生按照學(xué)號順序介紹當(dāng)天發(fā)生的熱點(diǎn)新聞，使他們能夠彼此交流，分享各自了解的新聞。但是教師要注意，在引導(dǎo)學(xué)生觀看新聞時，一定要通過正確渠道獲取新聞資源信息。

（四）在班級內(nèi)部開展時政活動

在道德與法治時政教學(xué)活動開展過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，要求小組學(xué)生每周畫出一張板報，在月末的時候展開評比。同時，還可以在每個小組中選出一名組長，要求他們對小組成員的任務(wù)進(jìn)行合理分配。在板報繪制小組完成板報展示后，教師和學(xué)生要共同進(jìn)行評比，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，提高學(xué)生的溝通能力與協(xié)作能力，從而使學(xué)生能夠?qū)r政資源理解得更加深刻。

除此之外，教師要在每個月單獨(dú)選擇一節(jié)道德與法治課程，開展一次時政事件辯論賽，將學(xué)生分成正反兩方，要求他們對時政熱點(diǎn)的話題展開辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的政治分析能力，從而培養(yǎng)他們良好的道德與法治意識，加強(qiáng)整體教學(xué)效果。

綜上所述，作為初中教育時期開展德育的主渠道，道德與法治課程能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)的理想信仰，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生了解法律規(guī)范的重要性。而將時政資源應(yīng)用在初中道德與法治教學(xué)過程中，能夠全方位地提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉他們的思維能力。因此，如何正確開發(fā)與利用時政資源，將其高效融入初中道德與法治教學(xué)，是最為緊迫的教學(xué)任務(wù)。