基于STEAM教育理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究

福建省泉州市豐澤區(qū)東星實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉 鵬

立足現(xiàn)代化素質(zhì)教育基本要求，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用能力以及思維能力也應(yīng)該更多的關(guān)注和重視。基于STEAM教育理念背景下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，從側(cè)面體現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)課程教學(xué)改革的重要趨勢，強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，致力于學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師要積極學(xué)習(xí)STEAM教育理念的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及不足，并從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，開展綜合性的跨學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、STEAM教育理念的基本內(nèi)涵及其教學(xué)原則

（一）STEAM教育理念的基本內(nèi)涵

STEAM教育理念主要包含五大板塊的內(nèi)容，其中S代表科學(xué)、T代表技術(shù)、E代表工程、A代表藝術(shù)、M代表數(shù)學(xué)。它是一種融合了多個(gè)教育元素的教育理念集合體，在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，旨在跨學(xué)科的融合教學(xué)實(shí)踐過程中全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在以往信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，由于缺乏學(xué)校和教師的足夠關(guān)注和重視，整體教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用方面相對(duì)較為單一，學(xué)生難以從學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中切實(shí)得到能力的提升和信息素養(yǎng)的發(fā)展。而隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的重要性不斷凸顯，信息技術(shù)課程也開始被教育學(xué)者廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式和教育理念已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求。STEAM教育理念的提出為教師優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)和創(chuàng)新應(yīng)用提供了更廣闊的思考方向和空間。相較于以往教學(xué)理念而言，STEAM教育理念更加關(guān)注教學(xué)過程中多學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)的融會(huì)貫通，不再只局限于單一學(xué)科的知識(shí)教學(xué)。在這種跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也可以得到有效的鍛煉和提升。

（二）STEAM教育理念的教學(xué)原則

1.跨學(xué)科原則

在STEAM教育理念的應(yīng)用過程中，跨學(xué)科教學(xué)特征是其教育理念的核心本質(zhì)之一。將STEAM教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)工作，要求教師在實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用的過程中，運(yùn)用科學(xué)的思維方式去發(fā)掘?qū)W科教育資源中所蘊(yùn)含的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)元素，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過程中完成對(duì)跨學(xué)科知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)構(gòu)建。在具體教學(xué)過程中，STEAM教育理念的基本教學(xué)形式是圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展一系列的實(shí)踐教學(xué)工作，這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及導(dǎo)學(xué)問題的應(yīng)用不僅與學(xué)科知識(shí)具有緊密的聯(lián)系，同時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐之間也有著密切的關(guān)聯(lián)。在這種實(shí)踐類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際問題的解決，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化吸收和應(yīng)用遷徙。另外，在STEAM教育的課程學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)是其常用方式之一，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中突出學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)新的過程，在各學(xué)科知識(shí)元素的融會(huì)貫通活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生自主思考的作用和價(jià)值，從而使學(xué)生在自主分析問題和解決問題的課堂學(xué)習(xí)中強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.情境性原則

將STEAM教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用工作，不僅是新課程教學(xué)改革的基本要求，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新的迫切需求。作為不被看重的“副科”課程，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)又肩負(fù)著學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重任?；谶@一學(xué)科教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)日常課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特征出發(fā)，創(chuàng)造更多情境性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生和學(xué)科知識(shí)之間的距離，充分激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以mBlock教學(xué)為例，在課程教學(xué)和實(shí)踐的過程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維構(gòu)建變得更具有條理性和邏輯性。將STEAM教育理念融入mBlock的教學(xué)，可以使傳統(tǒng)的教學(xué)方式變得更加生動(dòng)和有趣，從而在學(xué)生積極參與的互動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠在多元化思考的過程中更好地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，在項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)中全面發(fā)展學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)。

3.合作性原則

在基于STEAM教育理念背景下的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的基本方式之一。在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，合作學(xué)習(xí)是一種基于小組共同參與的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，在小組成員合作探究、思維碰撞的學(xué)習(xí)交流中達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教育目標(biāo)。STEAM教育理念的融入可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生更加高效地完成學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化吸收過程。對(duì)于小學(xué)生來說，通過合作學(xué)習(xí)的方式可以有效活化學(xué)習(xí)思維，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中對(duì)教師教學(xué)講授活動(dòng)的依賴性，能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、STEAM教育理念下信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

STEAM教育理念在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用過程中具有顯著的跨學(xué)科性、實(shí)踐型、趣味性以及合作性等教育特征。它與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念有著顯著的區(qū)別，更有助于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升營造良好的學(xué)習(xí)條件。反觀小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)課程并沒有引起家長以及學(xué)校的廣泛關(guān)注和重視，教師在實(shí)際教學(xué)過程中也只是按照課本的教學(xué)內(nèi)容照本宣科地進(jìn)行講授教學(xué)，整體課程教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升?；赟TEAM教育理念視角，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中的不足之處主要集中在以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣較低。在應(yīng)試教育思想的影響下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的關(guān)注和重視程度都相對(duì)較高，而信息技術(shù)作為一門以實(shí)踐性和操作性為主的“副科”課程，并沒有引起家長以及學(xué)校教學(xué)的重視。在這種教學(xué)現(xiàn)狀的影響下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)講授教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)也只是機(jī)械地接受和記憶教師所講授的學(xué)科理論知識(shí)，實(shí)際操作練習(xí)的活動(dòng)相對(duì)較少，加上學(xué)生自身對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)也沒有足夠的重視，因此整體教學(xué)和學(xué)生參與情況并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步提高。

二是技術(shù)教學(xué)與藝術(shù)培養(yǎng)相脫離。STEAM教育理念最顯著的特征就是跨學(xué)科教學(xué)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)作為學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的啟蒙階段，不僅肩負(fù)著信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)和滲透工作，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)興趣與才能的職責(zé)。反觀信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，由于教師自身缺乏信息技術(shù)學(xué)科藝術(shù)設(shè)計(jì)能力以及相關(guān)藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)過程中并未關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育和教學(xué)工作，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也只是停留在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的層面，并未發(fā)揮出STEAM教育理念跨學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)作用，這一實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的存在也在一定程度上影響著小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三是教學(xué)過程趣味性不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求得不到很好地滿足。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于自身年齡因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于趣味性的學(xué)習(xí)資源會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下高效地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為課程教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在當(dāng)前信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師“一言堂”的教學(xué)方式會(huì)大大削弱學(xué)科教學(xué)的趣味性特征，忽略了趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。另外，由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力各不相同，滿堂灌的教學(xué)方式也會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一。信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性和發(fā)展性極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中不能僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于課程學(xué)習(xí)所涉及的知識(shí)內(nèi)容具有長期發(fā)展的特征，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)情況、參與情況以及實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一的實(shí)際情況依舊較為普遍，有待進(jìn)一步完善和創(chuàng)新。

三、STEAM教育理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）剖析STEAM教育理念，奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)

為保證STEAM教育理念在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中能夠充分發(fā)揮其教學(xué)作用和價(jià)值，首先就需要教師能夠?qū)TEAM教育理念有一個(gè)準(zhǔn)確的把握和深入的理解。只有教師能夠深入掌握STEAM教育理念的內(nèi)涵，才能夠從信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特征和小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮出STEAM教育理念的優(yōu)勢作用和教育價(jià)值。基于此，在日常教學(xué)過程中，教師要多渠道學(xué)習(xí)和借鑒STEAM教育理念的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從當(dāng)前學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)適時(shí)、適度融入STEAM教育的內(nèi)容和方式，確保優(yōu)化教學(xué)工作能夠符合學(xué)生當(dāng)前課程學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師在學(xué)習(xí)和借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，不僅可以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠在與外部進(jìn)行溝通和交流時(shí)深刻意識(shí)到STEAM教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)觀念之間的差異，從而逐步形成正確的教學(xué)認(rèn)知。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展創(chuàng)造有力的學(xué)習(xí)條件。

（二）立足生活教學(xué)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速普及和廣泛應(yīng)用，各類信息技術(shù)在生活中的滲透為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了有力的環(huán)境。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)化過程中，為了能夠最大化發(fā)揮出STEAM教育理念的指導(dǎo)性作用和價(jià)值，教師可以從生活化角度帶領(lǐng)學(xué)生解讀課本教學(xué)資源，將生活化的案例引入課堂教學(xué)中，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加客觀、全面的了解，讓學(xué)生充分意識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)在生活中的重要作用和價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科學(xué)習(xí)觀念。例如在課前導(dǎo)學(xué)階段，教師就可以精選生活中的具體應(yīng)用案例作為課前導(dǎo)學(xué)資源，充分激活學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“畫圖軟件初體驗(yàn)”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過多媒體教學(xué)的方式向?qū)W生展示圖片以及視頻的基本制作過程，借助學(xué)生日常生活中熟悉的各種桌椅以及大樓圖片，讓學(xué)生直觀地看到這些生活中常見的物體都可以通過兩點(diǎn)之間的連接以及圖形拼接的方式進(jìn)行制作和呈現(xiàn)，在趣味性的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)圖形、組合知識(shí)，滲透審美教育元素。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷萌生，教師的教學(xué)內(nèi)容也可以適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣梗趯?dǎo)學(xué)動(dòng)畫的輔助下逐步引入課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)主題，促使學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下更加高效地參與學(xué)習(xí)，并通過教師的教學(xué)引領(lǐng)對(duì)基本的繪圖和制圖知識(shí)有一個(gè)更為全面的了解和認(rèn)識(shí)。

（三）借助導(dǎo)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要突出強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式教學(xué)互動(dòng)的重要作用，在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中凸顯信息技術(shù)課程的教學(xué)價(jià)值和作用?；赟TEAM教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中積極參與和主動(dòng)思考，旨在通過課內(nèi)教學(xué)的形式為培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新性意識(shí)營造有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以充分發(fā)揮STEAM教育的情境性和合作性特征，圍繞學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容融入生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生和學(xué)科知識(shí)之間的距離，從而引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決生活實(shí)際問題的辦法，在小組合作學(xué)習(xí)和案例探究的過程中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生解決問題的能力，大力發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)。

例如，在“家鄉(xiāng)美景我來畫”這一部分的實(shí)踐活動(dòng)中，教師就可以基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)“我眼中的家鄉(xiāng)美景”“探討家鄉(xiāng)美景的繪制方案”“選擇最優(yōu)制作方案”“繪制家鄉(xiāng)美景”“成果展示和學(xué)習(xí)交流”五個(gè)主題的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這幾個(gè)學(xué)習(xí)主題不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)主題都是一個(gè)獨(dú)立的部分，但是與其他主題之間又都有著緊密的聯(lián)系，共同構(gòu)成了這一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種明確的學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)和自主參與的學(xué)習(xí)中主動(dòng)踐行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生通過有道云等線上互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，教師則進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步突出課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

（四）關(guān)注實(shí)踐能力養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅包含了基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)和講授工作，同時(shí)還有許多實(shí)踐性操作的教學(xué)活動(dòng)，這一實(shí)際教學(xué)特征和STEAM教育理念的內(nèi)涵不謀而合。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)而言，其根本教學(xué)目的在于通過課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握一定信息技術(shù)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中常見的信息技術(shù)問題，在知識(shí)的遷徙和應(yīng)用實(shí)踐中，提高學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在日常小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師在完成課本基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授教學(xué)之后，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)踐操作平臺(tái)和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與的過程中主動(dòng)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，突出STEAM教育理念在現(xiàn)代化素質(zhì)教育中的作用和價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“我的電子報(bào)刊”這一單元內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在講述關(guān)于Word文字處理的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以先為學(xué)生簡要概括Word軟件的常用操作技術(shù)，為學(xué)生明確章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后通過有效的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生掌握Word軟件的基本操作技術(shù)之后，就可以為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。將Word軟件看成一個(gè)空白的作業(yè)本，將各種相關(guān)的操作工具當(dāng)作日常學(xué)習(xí)的文具，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解對(duì)其進(jìn)行實(shí)操應(yīng)用和實(shí)踐練習(xí)。通過這種理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)相結(jié)合的方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也能夠在實(shí)操練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂練習(xí)中全面發(fā)展學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)。

（五）圍繞STEAM核心內(nèi)涵，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、鞏固學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分關(guān)鍵的影響。立足STEAM教育背景，在小學(xué)信息技術(shù)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，為了有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式的弊端和不足，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性和理論性并重的教學(xué)特征，并從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)角度出發(fā)構(gòu)建“時(shí)代+學(xué)科教學(xué)”的完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用。具體教學(xué)評(píng)價(jià)可以從學(xué)生實(shí)操情況、理論知識(shí)掌握情況、問題分析和解決情況等多個(gè)維度設(shè)計(jì)細(xì)化的考核指標(biāo)，并引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面提高信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。例如，在學(xué)習(xí)過“創(chuàng)意筆筒增趣味”這一課時(shí)的內(nèi)容之后，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以圍繞學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、技能操作、作品設(shè)計(jì)、作品展示等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，將STEAM教育的跨學(xué)科元素進(jìn)行充分融合并以此為據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)綜合的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，并指導(dǎo)學(xué)生積極補(bǔ)足和完善。

STEAM教育理念是新課程教育背景下教學(xué)觀念的進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)榻處焹?yōu)化和改革教學(xué)設(shè)計(jì)提供多元化的思考空間和方向。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要立足當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況，深入發(fā)掘STEAM教育理念的內(nèi)涵特征，從小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)下積極參與各類課堂實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，在提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。