課時壓縮背景下公安院校課程質(zhì)量保障途徑研究
——以湖北警官學(xué)院“法醫(yī)學(xué)”課程為例

劉 泉，柯技

（湖北警官學(xué)院 刑事技術(shù)與情報系，湖北 武漢 430034）

隨著公安院校公安專業(yè)人才招錄培養(yǎng)體制改革的不斷深入，目前已形成了針對公安院校公安專業(yè)畢業(yè)生的，不設(shè)具體專業(yè)，面向統(tǒng)一招警大聯(lián)考的入警形式。因此，學(xué)生所學(xué)專業(yè)與所選崗位并非嚴(yán)格匹配。由于基層警力不足，公安機關(guān)一般根據(jù)崗位缺口進行人員配備，因此部分崗位的人員調(diào)動頻繁。據(jù)研究顯示，學(xué)生畢業(yè)五年內(nèi)的專業(yè)對口率僅在10%左右。為了適應(yīng)公安基層工作的實際情況，很多公安院校在課程設(shè)置等方面進行了改革，如壓縮了公安專業(yè)核心課程的課時，增加了全面提升綜合能力、公安各警種融通能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時。在這種大背景下，如何在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效率，適應(yīng)公安工作的時代需求，是值得探討的問題。本文以我院刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程“法醫(yī)學(xué)”為例，提出了在課時壓縮背景下，保障課程質(zhì)量的一些做法和體會。

一、課時壓縮后教學(xué)質(zhì)量保障的可行性

隨著社會的發(fā)展，新知識被不斷地創(chuàng)造出來，在有限的總學(xué)時下，現(xiàn)有課程的課時必然會受到一定影響。從現(xiàn)有文獻來看，國內(nèi)從20世紀(jì)80 年代就出現(xiàn)了課時壓縮后如何提升教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)研究。北京郵電學(xué)院的謝沅清［1］從精簡內(nèi)容、精講與粗講、教材選用等方面介紹了壓縮電子電路講課時數(shù)的幾點做法。四十年間，有不少學(xué)者探討了此類問題，普遍認(rèn)為這主要是在有限時間內(nèi)提高教學(xué)效率的問題，認(rèn)為可從教學(xué)觀念改革、自身素質(zhì)提高、教學(xué)內(nèi)容精選、課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合、全新教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段現(xiàn)代化、考試改革、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面來提高教學(xué)效率［2-4］。不僅如此，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式發(fā)生了顛覆性的變化，各種教學(xué)法的開發(fā)和應(yīng)用，使得學(xué)生的自我訓(xùn)練和學(xué)習(xí)變得方便可行，教學(xué)效率也大幅提升。南京工程學(xué)院涂宏慶認(rèn)為，保障教學(xué)質(zhì)量下的課程教學(xué)學(xué)時的壓縮具有可行性，教師必須首先在觀念上接受它，然后在課程準(zhǔn)備上花更多的時間，以提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量［5］。因此，盡管目前面對課時壓縮的質(zhì)疑聲不斷，但據(jù)以往的研究表明，在課時壓縮轉(zhuǎn)型期可能會遇到各種各樣的問題，在課時壓縮后保障教學(xué)質(zhì)量，進而提升教學(xué)質(zhì)量無疑是可行的。

二、基于OBE理念下的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的精煉是課時壓縮后首要解決的問題，筆者認(rèn)為單純的“減”可能會導(dǎo)致學(xué)生知識體系的不完整，嚴(yán)重的可能造成知識的碎片化，不利于學(xué)生未來的自我成長。OBE是以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念［6］，主要強調(diào)四個方面的問題，分別是讓學(xué)生取得什么學(xué)習(xí)成果、為什么要取得這些學(xué)習(xí)成果、如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、如何評價學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果。其中前兩個問題是OBE教育理念的核心和起點，后兩個問題是有關(guān)方法論的問題，是實現(xiàn)教育理念的途徑。因此，基于OBE教育理念，以“法醫(yī)學(xué)”課程為例，教師首先應(yīng)該搞清楚兩個問題：壓縮課時后，課程的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么？為什么設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)？目標(biāo)明確了，教學(xué)內(nèi)容自然就清楚了。在公安招錄體制改革的大背景和基層警力頻繁調(diào)動的現(xiàn)實情況下，培養(yǎng)學(xué)生各警種均需的基本執(zhí)法能力和對各警種技術(shù)的全面了解，能夠有效提高學(xué)生在就業(yè)后的多崗位競爭力，為學(xué)生將來“?！蹦硞€方向打下堅實的基礎(chǔ)。這是我院大規(guī)模壓縮專業(yè)課程課時的原始動力。因此，我院提出要培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、有專長、能創(chuàng)新”的卓越型警務(wù)人才。為適應(yīng)這種就業(yè)需求，刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案做了相應(yīng)的修訂。

“法醫(yī)學(xué)”課程作為刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，調(diào)整后的課程內(nèi)容緊貼學(xué)院最新人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)總目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生警察職業(yè)能力中與法醫(yī)有關(guān)的非專業(yè)技術(shù)能力作為教學(xué)目標(biāo)。整個“法醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容從章節(jié)劃分轉(zhuǎn)變?yōu)槟K劃分，分為總論和四個分論（法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、臨床法醫(yī)學(xué)和法醫(yī)學(xué)新技術(shù)與發(fā)展）。其中，總論主要幫助學(xué)生了解整個法醫(yī)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、分支學(xué)科等，有利于讓學(xué)生建立起法醫(yī)學(xué)知識體系的框架認(rèn)識。四個分論根據(jù)公安基層涉及的主要案件類型進行內(nèi)容取舍，如法醫(yī)病理學(xué)主要讓學(xué)生掌握各種涉及他殺案件的機械性損傷、機械性窒息、物理性損傷的特點，以及在公安工作中的意義；法醫(yī)物證學(xué)主要讓學(xué)生掌握生物物證進入實驗室前的一系列處理手段，并學(xué)會用生物手段開展偵查工作；臨床法醫(yī)學(xué)主要讓學(xué)生了解使用范圍、有關(guān)知識在公安工作中的作用，以及將來涉及鑒定時的注意事項；法醫(yī)學(xué)的新技術(shù)與發(fā)展主要向?qū)W生補充公安基層中最新的動態(tài)或法醫(yī)學(xué)的使用經(jīng)驗和創(chuàng)新產(chǎn)品。每一部分有核心內(nèi)容串講、綜合性案例分析和綜合性實驗實訓(xùn)操作等教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容的“精煉+排列組合”能有效將各章節(jié)的零碎知識整合起來講授，既節(jié)約了授課時間，又強化了知識之間的脈絡(luò)和聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握，也有利于他們未來的成長。

三、以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方式的運用

在整個教學(xué)流程方面，筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，加拿大教師技能培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)認(rèn)知理論提出的BOPPPS教學(xué)模型［7］能夠有效提高教學(xué)效率。BOPPPS教學(xué)模型包括導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后 測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）等6個模塊，可使課堂教學(xué)安排更加合理且更具可操作性，能有效幫助教師發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率。第一模塊為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要目的是通過圖片、新聞或案例激發(fā)學(xué)生的求知欲，引出課堂內(nèi)容，在這個過程中有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生了解這節(jié)課的內(nèi)容與以往舊知識的聯(lián)系。例如，在講解縊死內(nèi)容時，先引入躺著縊死的新聞，引發(fā)學(xué)生思考躺著如何引起縊死，然后讓學(xué)生從機械性窒息的一般尸體現(xiàn)象進行分析討論，這樣不僅將新舊知識結(jié)合了起來，還極大地調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力和積極性。第二模塊為學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的授課重點和要求，使學(xué)習(xí)有的放矢。例如，在講解其他物理性損傷時，先明確在十幾種物理性損傷中哪幾種損傷的類型是重點，然后明確每種物理性損傷中的學(xué)習(xí)重點，這樣能幫助學(xué)生集中精力重點突破。第三模塊為前測，一方面是檢查前期知識的鞏固情況，另一方面是了解學(xué)情的方法。第四模塊為參與式學(xué)習(xí)，是BOPPPS教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)。參與式學(xué)習(xí)不是簡單的教師講授知識，而是教師在授課過程中引發(fā)學(xué)生主動參與和深入思考。如在講授機械性損傷的知識點時，教師除了用頸部扼痕的損傷圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識擦挫傷，還會提問：能否從這個損傷中推斷致傷物？然后進一步讓學(xué)生討論：如果致傷物是手，是哪一只手？推斷出來后，如何在案件中證實自己的想法？以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和法制思維。這樣的授課方式，不僅讓學(xué)生印象深刻，還幫助學(xué)生認(rèn)識了擦挫傷，進行了致傷物的推斷，同時涉及物證檢材提取的知識內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效率，保障了教學(xué)效果。第五模塊為后測，這是對本節(jié)課重要知識點的檢查，亦可幫助學(xué)生及時地查漏補缺。第六模塊為總結(jié)，是為這節(jié)課程提供的簡短的概括與復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生用極短的實踐回顧所學(xué)內(nèi)容。BOPPPS教學(xué)模型操作性強，可以靈活應(yīng)用，可用于一個知識點，也可用于一節(jié)課，還可用于一個模塊，或者三者穿插進行。

在知識傳授具體方法方面，首先，應(yīng)減少單一知識的講解時間，盡量選用圖片、案例來展示綜合性的相關(guān)知識，通過討論分析讓學(xué)生一次性學(xué)習(xí)3～5個知識點，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又提高了學(xué)生的參與度。如在講授尸體現(xiàn)象時，一具尸體的尸體現(xiàn)象往往不止一個，讓學(xué)生主動尋找圖片中的各種尸體現(xiàn)象，分析講解其形成原因，能有效地縮短從學(xué)習(xí)知識到運用知識的時間。其次，讓學(xué)生從聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲄⑴c為主。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，單位時間內(nèi)學(xué)生主動講解和參與習(xí)得知識的數(shù)量比聽講高得多［8］。如可在動物解剖實驗中設(shè)計探究式實驗，不僅能讓學(xué)生鍛煉尸體解剖的操作技能，還能在分析死因的過程中對前期法醫(yī)病理學(xué)的所有內(nèi)容進行鞏固和復(fù)習(xí)。另外，學(xué)會靈活運用在線教學(xué)平臺。在線教學(xué)平臺能夠提供大量的在線教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前測和后測盡量使用在線教學(xué)平臺的測試功能，不僅能快速地對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查，還能自動分析檢測結(jié)果，可以及時提供數(shù)據(jù)供教師調(diào)整授課節(jié)奏。利用在線教學(xué)平臺，及時與學(xué)生互動，開展課下答疑，提升學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效果。及時或周期性地在網(wǎng)課平臺上展示優(yōu)秀作業(yè)，以榜樣的力量激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、線上線下教學(xué)資源的充實

重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)資源支撐。教材是最重要的教學(xué)資源之一，原有教材是否能與壓縮課時后的課程有效匹配，是否具備與課程教學(xué)有關(guān)的綜合性的教學(xué)內(nèi)容，或者原有的綜合性的教學(xué)內(nèi)容數(shù)量是否足夠、內(nèi)容是否新穎、與教學(xué)內(nèi)容是否基本一致、是否適合學(xué)生課下鞏固知識或自學(xué)等，都是需要深入思考的。例如，在法醫(yī)學(xué)原有的實驗教材中，絕大多數(shù)都涉及某一個章節(jié)的實驗，依照以往的形式開設(shè)實驗課，在時間上不允許，如何在一次實驗課中將多個章節(jié)的內(nèi)容融入其中，就需要設(shè)置大量的綜合性或探索性實驗內(nèi)容，原有基于具體章節(jié)知識點的實驗教材必然需要改革。在現(xiàn)代教育中，在線教學(xué)資源的建設(shè)亦不可缺。在學(xué)院的“法醫(yī)學(xué)”課程中，在線資源主要有案例、專業(yè)圖片和習(xí)題等。案例、專業(yè)圖片需要進行精選和補充，選出更加典型的，能讓學(xué)生印象深刻的，且適合講解綜合性知識或關(guān)聯(lián)性知識的資源。在習(xí)題方面，應(yīng)多出一些能檢測學(xué)生綜合運用能力、推理能力和分析能力的題目，減少單純、機械性的背誦即可答對的題目。提高習(xí)題的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、系列課程的開發(fā)

課時大幅度壓縮后，教師沒有時間對每一個知識點進行深入講解并廣泛聯(lián)系，因此不可避免地會影響部分內(nèi)容的授課深度。對那些學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生來說，單純且精簡過的教學(xué)內(nèi)容無法滿足其需求。為了彌補這種缺憾，可以向?qū)W生提供個性化發(fā)展的機會?！胺ㄡt(yī)學(xué)”課程團隊圍繞主干課程開發(fā)了系列相關(guān)選修課程，目前，學(xué)生對這些課程的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生能學(xué)到的知識和技能比以往未壓縮課時的“法醫(yī)學(xué)”課程更加廣泛和深入，這為全面加強學(xué)生的法醫(yī)學(xué)知識和能力提供了更加廣闊的平臺。

六、實踐中的注意事項

在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師有“趕”的感受，有些學(xué)生有“暈”的感受，究其原因是教師講得太快，學(xué)生沒有辦法完全吸收。為了避免這種情況，更好地實施教學(xué)，在課時壓縮的改革中應(yīng)注意以下兩個問題。

1.授課教師應(yīng)明確教育的最終目的。有人認(rèn)為教育的最終目的是學(xué)生將書本知識內(nèi)化后所形成的知識。筆者認(rèn)為，“法醫(yī)學(xué)”課程能給學(xué)生真正留下的是克服恐懼的心理，運用法醫(yī)學(xué)知識解決公安實踐中具體問題的能力，具有不怕苦、不怕累的實踐精神。而這些內(nèi)化后的知識，都是基于對法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握與運用，如克服對尸體的恐懼。教育的最終目的的明確，有利于幫助教師重組教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式和評價方式。

2.教學(xué)內(nèi)容要敢于取舍。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)不是簡單地將以往的教學(xué)內(nèi)容重新組合，而是應(yīng)有相應(yīng)的增和減。增，是在課堂教學(xué)中增加綜合性的教學(xué)內(nèi)容；減，是在課堂教學(xué)中減少與人才培養(yǎng)目標(biāo)切合度不高、實用性不強的知識點。與其面面俱到、蜻蜓點水，不如抓住重點，深度探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考的能力，為學(xué)生未來就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。