中學(xué)青年教師培養(yǎng)工作發(fā)展路徑

梁位源

［摘 要］中學(xué)教師隊(duì)伍年輕化已成為中學(xué)教師體系建設(shè)的基本態(tài)勢(shì)，想要推進(jìn)以教學(xué)目標(biāo)落實(shí)為導(dǎo)向的青年教師培養(yǎng)工作，則應(yīng)解決關(guān)鍵性問題，探究培養(yǎng)意義和價(jià)值，確定培養(yǎng)方向及舉措。文章以此為線索，探討中學(xué)青年教師培養(yǎng)工作的相關(guān)話題。文章認(rèn)為，基于中學(xué)教育教學(xué)工作的有序推進(jìn)與育人工作目標(biāo)的確立，中學(xué)青年教師培養(yǎng)工作要堅(jiān)持實(shí)踐路線，突出構(gòu)建共同體模式的價(jià)值，確保各項(xiàng)培養(yǎng)舉措的有效落實(shí)，不斷提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］青年教師培養(yǎng)工作；目標(biāo)導(dǎo)向；結(jié)對(duì)幫扶；教學(xué)技能

［中圖分類號(hào)］ ? ?G635 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2022）24-0071-03

圍繞著全面建成小康社會(huì)的戰(zhàn)略構(gòu)想與“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，教育現(xiàn)代化被提上日程，引發(fā)了從業(yè)人員的關(guān)注。2019年初，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，對(duì)全面提升我國(guó)新時(shí)代教育發(fā)展質(zhì)量做出了清晰部署。與此同時(shí)，立足素質(zhì)教育與教育教學(xué)改革的需求，推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)，提升一線教師工作能力與職業(yè)素養(yǎng)，成為相關(guān)工作的要?jiǎng)?wù)。中學(xué)教師隊(duì)伍年輕化的趨勢(shì)越來越明顯，培養(yǎng)和提升青年教師，開始成為教師培養(yǎng)工作的基本內(nèi)容。因此，探究中學(xué)青年教師培養(yǎng)工作的開展路徑，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 培養(yǎng)中學(xué)青年教師的基本目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)中學(xué)青年教師的基本目標(biāo)

要想推進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)工作取得積極進(jìn)展，就要發(fā)揮出教師的素質(zhì)、技能與品質(zhì)的積極作用。從教育理論的層面看，教師是教育工作的主體，學(xué)生則是相對(duì)被動(dòng)的客體。教師在教學(xué)實(shí)踐中扮演著“知識(shí)傳播者”與“學(xué)生學(xué)習(xí)引路人”的角色，其功能性地位十分突出。在推進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新的過程中，著力培養(yǎng)一大批理念先進(jìn)、技能過硬、師德師風(fēng)高尚、善于溝通和管理的青年教師，已成為基本需求。

因此，中學(xué)青年教師培養(yǎng)工作的基本目標(biāo)就是確立培養(yǎng)規(guī)范和路徑，全面提升青年教師的整體工作能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐水平，確保中學(xué)教學(xué)與育人工作取得顯著進(jìn)展。圍繞著這一目標(biāo)，青年教師培養(yǎng)工作要立足重點(diǎn)，有的放矢，持續(xù)推進(jìn)，以使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到顯著提高。

（二）培養(yǎng)中學(xué)青年教師的現(xiàn)實(shí)意義

首先，青年教師培養(yǎng)工作事關(guān)中學(xué)教育教學(xué)大局，在中學(xué)各項(xiàng)工作中居于重要地位?！扒嗄昱d則國(guó)興，教師強(qiáng)則教育強(qiáng)”。將培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、師德師風(fēng)高尚的青年教師作為核心工作來抓，對(duì)中學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，對(duì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展具有顯著意義。

其次，培養(yǎng)高素質(zhì)的青年教師，對(duì)推進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革與育人工作具有積極的作用。中學(xué)教育教學(xué)改革與育人工作的推進(jìn)，要以教師技能水平和綜合素質(zhì)的提高為重要前提。培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的青年教師，可以提升中學(xué)教師水平，確保教學(xué)改革創(chuàng)新工作深入發(fā)展，進(jìn)而為中學(xué)育人工作提供強(qiáng)有力的支持。

最后，培養(yǎng)高素質(zhì)的青年教師，有利于構(gòu)建基于“實(shí)踐共同體”的教師隊(duì)伍，并使其產(chǎn)生積極效應(yīng)，蓄積源源不斷的人才能量。借助專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思等舉措，構(gòu)建次序培養(yǎng)青年教師體系，通過“老中青結(jié)合”模式提高青年教師的整體水平，確保教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同式發(fā)展。

二、現(xiàn)階段中學(xué)青年教師培養(yǎng)工作中主要存在的問題

（一）部分中學(xué)青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，尚未構(gòu)建較為完善的專業(yè)知識(shí)理論體系

一般來說，與發(fā)展成熟的中學(xué)教師相比，中學(xué)青年教師這一群體有著自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，比如接受新理念、新技能、新知識(shí)的能力較強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新、突破，干勁十足。但不可否認(rèn)的是，中學(xué)青年教師入職一般不滿五年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷較缺乏，專業(yè)能力、教學(xué)水平還處于發(fā)展階段，且一些學(xué)校并沒有根據(jù)青年教師的狀況進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，相關(guān)配套制度有待完善。要想解決中學(xué)青年教師通識(shí)性知識(shí)和學(xué)科教學(xué)技巧較為缺乏等問題，需要助借科學(xué)、合理、可行的具體措施。

（二）外界干擾因素對(duì)青年教師培養(yǎng)和教育工作的影響

由于年齡普遍偏小，受限于教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與閱歷等，部分中學(xué)青年教師容易產(chǎn)生消極情緒，且十分容易受各種不良因素的影響。這對(duì)青年教師職業(yè)精神的樹立是一種干擾，同時(shí)對(duì)青年教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

三、中學(xué)青年教師培養(yǎng)工作的開展路徑及建議

（一）加固“底板”，著力青年教師的基本點(diǎn)

這里說的“底板”，即教師做人做事的基礎(chǔ)與根基，也可以理解為底線。從教師的角度分析，“底板”主要包括自身政治品德、職業(yè)美德、思想品德這“三德”。為此，在青年教師培養(yǎng)工作中，必須以“三德”為“底板”，將著力點(diǎn)放在加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)、思想素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)青年教師，以“四有”教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求青年教師，引導(dǎo)青年教師樹立當(dāng)好學(xué)生引路人的教育情懷，從而為青年教師的終身發(fā)展奠定良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從學(xué)校管理角度而言，要切實(shí)做好青年教師隊(duì)伍師德師風(fēng)和思想道德素質(zhì)的建設(shè)。一方面要科學(xué)合理地規(guī)劃，充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，落實(shí)學(xué)校黨組織的主體責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)青年教師的政治引領(lǐng)，選派思想上進(jìn)、師德優(yōu)秀的黨員教師與青年教師結(jié)對(duì)，發(fā)揮黨員教師在思想、工作、道德修養(yǎng)方面的示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)青年教師對(duì)政治紀(jì)律、政治理論等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面要以時(shí)代為導(dǎo)向，積極創(chuàng)新師德師風(fēng)教育形式，并以青年教師喜聞樂見的方式，將師德師風(fēng)建設(shè)貫穿于他們的職業(yè)生涯成長(zhǎng)、思想品德發(fā)展全過程，著力培養(yǎng)有思想高度、有情懷厚度、有素養(yǎng)深度的復(fù)合型人才。

在青年教師個(gè)人成長(zhǎng)方面，要求他們守牢底線，以新時(shí)代師德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，引導(dǎo)他們以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，做到立德樹人、為人師表、傾心育人、潛心治學(xué)，不斷提升自身的思想政治素質(zhì)。

（二）立足專業(yè)技能培養(yǎng)，構(gòu)建“結(jié)對(duì)幫扶”培養(yǎng)模式

中學(xué)青年教師培養(yǎng)工作要圍繞提升教師專業(yè)技能展開，即依據(jù)教師所教授的科目進(jìn)行定點(diǎn)、定向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的培養(yǎng)。例如，針對(duì)中學(xué)英語青年教師的培養(yǎng)，要拴住“英語教學(xué)技能”這個(gè)“牛鼻子”，借助定期培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、說課評(píng)課、課堂展示等方法，增強(qiáng)相關(guān)青年教師的英語教學(xué)能力，使之在實(shí)踐中提高教學(xué)認(rèn)知水平與技能水平。

要深刻認(rèn)識(shí)到“思維理念+實(shí)踐技能”的雙重培養(yǎng)舉措在中學(xué)青年教師培養(yǎng)工作中的重要性，一方面抓好對(duì)青年教師的思維引領(lǐng)，另一方面抓好以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)技能培訓(xùn)。如表1所示，將雙重培養(yǎng)舉措進(jìn)一步細(xì)化，可以突出中學(xué)青年教師培養(yǎng)的針對(duì)性，確保培養(yǎng)工作走深走實(shí)，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)價(jià)值。

除此之外，還可構(gòu)建“結(jié)對(duì)幫扶”的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)青年教師間的互動(dòng)互助，確保青年教師間形成良好的氛圍，增強(qiáng)培養(yǎng)工作的針對(duì)性和務(wù)實(shí)性。例如，根據(jù)專業(yè)對(duì)口的“結(jié)對(duì)子”培養(yǎng)原則，定期組織青年教師互助互學(xué)活動(dòng)，以提升教師的整體教學(xué)能力。具體可以“每學(xué)年兩人相互聽課不少于10節(jié)，相互評(píng)課不少于10次”的標(biāo)準(zhǔn)，提升“結(jié)對(duì)子”的效果，提高彼此的教學(xué)技能。也可引導(dǎo)青年教師合作完成同一件作品，使他們?cè)诤献髦行纬山虒W(xué)新思維，掌握教學(xué)新方法。

（三）推進(jìn)同伴協(xié)同培養(yǎng)工作，促使青年教師自修自勵(lì)

將中學(xué)青年教師視為一個(gè)共同體，以實(shí)現(xiàn)青年教師群體的集群式進(jìn)步，即同伴協(xié)同培養(yǎng)工作模式，其能為青年教師的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和能力提升創(chuàng)造良好的條件。要想推進(jìn)同伴協(xié)同培養(yǎng)工作，就要提高青年教師的創(chuàng)造能力和合作能力，確保青年教師群體充分交流互動(dòng)，在“取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)上游”的氛圍中提高青年教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德水平與教學(xué)技能。例如，通過設(shè)置研究課題的方法，將多位青年教師聚集到一起，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，讓他們間形成彼此配合、相互交融的和諧氛圍，確保他們?cè)诠餐繕?biāo)的引導(dǎo)下增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，逐步提高技能水平。依托課題論文創(chuàng)作、精品課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)競(jìng)賽等具體項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)參與課題研究的青年教師的主觀能動(dòng)性，使之不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，找到自我完善的路徑與技巧。

要引導(dǎo)青年教師自修自勵(lì)，增強(qiáng)青年教師的責(zé)任感、歸屬感、榮譽(yù)感，確保青年教師立足自身崗位，逐步增強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)技能，提高教學(xué)水平?？砂凑铡袄碚摻Y(jié)合實(shí)際”的培養(yǎng)需求，要求廣大青年教師完成“三個(gè)一”任務(wù)：有一本專門的讀書摘記本、一本專門的教學(xué)反思冊(cè)、一本專門的聽課記錄簿。在任務(wù)的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，青年教師可以顯著提升認(rèn)知水平，也可以有效提高教學(xué)技能。

（四）鼓勵(lì)圍繞教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提升青年教師的實(shí)踐水平

針對(duì)中學(xué)青年教師的培養(yǎng)要以教學(xué)工作為核心，突出教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，確保廣大青年教師能夠認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過程中存在的問題，并積極探究改進(jìn)與提升之道。青年教師所在學(xué)校要制訂完整的規(guī)劃，細(xì)化培養(yǎng)方案，確保青年教師圍繞教學(xué)工作與細(xì)節(jié)進(jìn)行自我反思，并在反思中尋找問題，在改進(jìn)中不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，定期組織“專家評(píng)測(cè)”“課堂教學(xué)反饋”“名師指導(dǎo)”等課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)每位青年教師的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的立體評(píng)價(jià)，給出明晰客觀的反饋建議并引導(dǎo)為青年教師將其視為自我反思、自我查擺、自我提升的依據(jù)。要圍繞日常授課及教學(xué)需求，幫助青年教師認(rèn)識(shí)到自我反思、改進(jìn)教學(xué)的重要性，推動(dòng)“教學(xué)→反思→改進(jìn)→提升”一體化模式的形成，為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供支撐性要素。中學(xué)青年教師應(yīng)依托教學(xué)需求和目標(biāo)有效反思，以提升綜合技能水平，助力中學(xué)教學(xué)工作的開展。

（五）加強(qiáng)對(duì)青年教師工作的評(píng)價(jià)與管理

評(píng)價(jià)是各級(jí)學(xué)校管理教師的手段之一，評(píng)價(jià)的目的是肯定教師的成績(jī)，尋找教師存在的問題及不足，引導(dǎo)教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)教師的斗志，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。

在評(píng)價(jià)中學(xué)青年教師時(shí)不能“一刀切”，要綜合考慮他們的實(shí)際情況，如評(píng)價(jià)時(shí)需要充分考慮青年教師的教齡、專業(yè)發(fā)展階段等?？稍谝欢ㄖ芷趦?nèi)對(duì)教齡相仿、處于相同專業(yè)發(fā)展階段的青年教師的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，以為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造更民主的發(fā)展環(huán)境，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)自我超越。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到全面、公開、客觀，對(duì)青年教師的教育工作、個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r以及團(tuán)隊(duì)合作情況等進(jìn)行多維度地考量。在關(guān)注青年教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也關(guān)注青年教師的道德素養(yǎng)，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)雙培育。采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，既要考量青年教師的工作業(yè)績(jī)，又要著眼青年教師的工作過程；既要展現(xiàn)青年教師的群體協(xié)作、個(gè)性發(fā)展情況，又要尊重青年教師的個(gè)體差異。增強(qiáng)青年教師的歸屬感，能對(duì)青年教師專業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)的提高起促進(jìn)作用，進(jìn)而真正培養(yǎng)出一支素質(zhì)過硬，為新時(shí)代教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展而奮斗的青年教師隊(duì)伍。

綜上所述，青年教師是中學(xué)教育教學(xué)工作的主要力量，青年教師培養(yǎng)工作，既要立足于教育教學(xué)改革的目標(biāo)，又要根植于中學(xué)育人的現(xiàn)實(shí)土壤，全面提升培養(yǎng)水平，推動(dòng)青年教師提升業(yè)務(wù)能力、道德水平與互動(dòng)技能，又要堅(jiān)持“共同體”理念，提升互助結(jié)對(duì)的培養(yǎng)價(jià)值，強(qiáng)化同伴互助與自修自勉的功能，引導(dǎo)青年教師開展教學(xué)反思，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與技能水平，全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。學(xué)校要發(fā)揮建設(shè)性作用，設(shè)定完善的培養(yǎng)路線與方案，提供有效的服務(wù)保障與系統(tǒng)支持，細(xì)化青年教師培養(yǎng)策略，促進(jìn)青年教師持續(xù)進(jìn)步，進(jìn)而為中學(xué)教學(xué)工作提供有力支撐。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?張寧寧. 基于發(fā)展規(guī)律的青年教師培養(yǎng)策略研究［J］. 決策探索， 2018（12）：79-80.

［2］ ?吳剛平.教師實(shí)踐性知識(shí)的行動(dòng)邏輯與理解轉(zhuǎn)向［J］.全球教育展望，2017（7）：76-87.

［3］ ?楊薇.引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略［J］.華夏教師，2017（13）：15.

（責(zé)任編輯 ? 黃 ? 曉）