高中化學互動式教學模式優(yōu)勢分析

岑靜

［摘 要］教師在高中化學教學中采用互動式教學模式已成為一種趨勢。文章對互動式教學模式的優(yōu)勢做了以下幾點分析：互動式教學模式有利于培養(yǎng)學生自覺學習方面的素養(yǎng)；互動式教學模式有利于培養(yǎng)學生思維方式和價值觀方面的素養(yǎng)；互動式教學模式有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)展方面的素養(yǎng)；互動式教學模式有利于培養(yǎng)學生實事求是方面的素養(yǎng)。

［關鍵詞］互動式教學模式；優(yōu)勢；高中化學

［中圖分類號］ ? ?G633.8 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0055-03

在高中化學教學中，常有老師抱怨：“這類題目我在課堂上講了好幾遍了，怎么學生還是不懂，只是條件略為改變就不會解答了，真讓人難以理解?！睂W生同樣也存在困惑：“老師在課堂上講的時候我聽得明白，也很認真做筆記了，但輪到自己動手解題的時候，還是找不到突破口，無從下手，怎么辦？”這說明部分高中化學課堂教學的有效性依然不高。而課堂教學有效性的提升能使學生輕松愉快地獲得化學知識，同時讓他們的精神品質得到提升。要提升課堂教學的有效性，就要看學生是否愿意學、是否主動學以及怎么學。這就要求師生在課堂上要有良性互動，創(chuàng)造具有活力的高效課堂，讓學生的情感得到升華，從而樂學、善學。

隨著課程改革的逐步深化，新課程理念猶如一股清新的春風吹進了校園，為教育帶來了綠色的春天。在課程改革的過程中，教育理念、教學過程、教學方式、教學評價等均發(fā)生了重大變革，不少課堂充滿生機和活力，成為學生張揚個性和展現自我的舞臺。改進課堂教學方式，能使學生在文化知識、基本技能、學習能力、學習習慣、情感態(tài)度等方面得到發(fā)展。可筆者發(fā)現，在教學過程中，部分教師存在教育思想、教學方法或其他細節(jié)方面的問題。在教學實踐中，畢業(yè)班的學生要迎接高考，而非畢業(yè)班學生也要面臨聯考，這導致部分教師唯恐學生的成績下降，顧不上對學生其他能力的培養(yǎng)，依然選用“師講生聽”的教學模式。這種缺乏互動的教學模式，死氣沉沉，枯燥無味，容易使學生喪失學習興趣，繼而無心向學。面對這樣的實際情況，教師應該自問：我的教學方法有效嗎？什么樣的教學模式能提升課堂教學的有效性？不少教師發(fā)現，互動式教學模式能提升課堂教學的有效性。因此，采用互動式教學模式逐漸成為一種趨勢。對于互動式教學模式的優(yōu)勢，筆者從自身的教學經驗出發(fā)，提出以下幾點看法。

一、互動式教學模式有利于培養(yǎng)學生自覺學習方面的素養(yǎng)

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，強烈的學習愿望和掌握知識的愿望是學習動機方面的重要因素。內驅力是在自身意愿的基礎上產生的一種能達到滿足需要的內部動力。互動式化學實驗教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的學習動機，解決了傳統(tǒng)實驗教學內驅力不足的問題。

2020年，本市進行了一次優(yōu)質課比賽，筆者對“硫酸”那節(jié)課印象尤為深刻。授課教師利用一封情書進行導入。這封情書是硫酸在表達愛意，深情款款，娓娓道來，讓學生感到“課伊始，趣即生” ，因為愛是任何人都無法拒絕的，這就構成了師生有效互動的“共鳴點” 。課堂上，教師問，學生答，教師引導學生研讀這封情書道出硫酸的性質，如從硫酸對水熱烈如火的愛中道出其吸水性等。師生互動研讀完這封情書后，有的學生懷疑這些愛的真實性，于是生生互動開始了，即學生與學生小組合作開展探究實驗，驗證硫酸的化學性質。至此，筆者看到了一節(jié)靈動的、有感情色彩的、充滿活力的化學課。這堂課充分體現了師生互動和生生互動的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學生的參與意識，提高了學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)了學生自覺學習方面的素養(yǎng)。

二、互動式教學模式有利于培養(yǎng)學生思維方式和價值觀方面的素養(yǎng)

部分中學因實驗條件與課時安排的限制，實驗效果不理想甚至難以正常開展實驗，導致一些學生親自參與實驗的機會較少，不能通過實驗獲得直接的感性認識，導致上升到理性認識時缺乏依托，無法更深層次地領悟化學知識。這樣，學生的辯證能力、合作能力會受到較大影響，多媒體技術的創(chuàng)新融合能很好地解決這些問題，讓師生之間有效互動。

一直以來，教師多數都會布置課后習題，但較少當堂評價學生對知識的掌握情況。筆者看到過一種新的師生良性互動：授課教師在教了“電解質”的相關知識后，向全班學生發(fā)起了挑戰(zhàn)書，在電腦屏幕上先后呈現各種物質，如硫酸、鹽酸、氯化鈉等，師生要快速判斷出現的物質是強電解質還是弱中解質，考驗反應速度。這樣一場師生之間的比賽場面激烈，很多學生都躍躍欲試。采用這種互動式教學模式，能使學生獲得化學知識的同時，改變思維方式和價值觀，最重要的是培養(yǎng)了學生愿學、樂學以及會學的素養(yǎng)。平等的師生、生生關系和民主氛圍促成了活力課堂。每一位教育工作者都全身心地投入教育，才能使知識像春風化雨，潤物無聲般浸入學生的心田，教育無痕。

三、互動式教學模式有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)展方面的素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高三復習教學以做練習、講練習為主。難道化學復習課就只能死氣沉沉、枯燥無味嗎？聽了一位教師的課后，筆者認為并非如此。

這是一節(jié)高三習題課，教師開門見山地講解化學練習，提出了某道題的常規(guī)解法，也提出了預設的問題，馬上就有學生舉手示意。然后教師請該生發(fā)言回答，再讓其他學生提出還有哪些相關的練習題可以用同樣的方法解答，由另外的學生來講解，教師在旁邊補充。這種由“師講”變成“生講”的互動模式使教師從“唯我獨尊”變成“屈尊下放”，回到學生中間；使學生由“封閉型”變成“開放型”。這種由“單一化”變成“立體化”的教學新格局有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)展方面的素養(yǎng)，讓學生展示自我、提升自我。

四、互動式教學模式有利于培養(yǎng)學生實事求是方面的素養(yǎng)

師生不僅要關注實驗過程，而且要關注實驗結果，這是對學生實事求方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗既是化學學科的基礎，又是學生掌握化學知識的重要途徑?；瘜W實驗以其科學性和嚴謹性在培養(yǎng)學生實事求是方面發(fā)揮了獨特的作用。

例如，乙烯的制備及性質實驗中，制備的乙烯氣體中含有的二氧化硫等雜質，它們能使高錳酸鉀溶液褪色。為了激發(fā)學生的探究欲望，教師因勢利導，請學生在實驗室聞這種既熟悉又陌生的氣味，并引導學生用所學的知識對課本的實驗裝置進行除雜改進，在黑板上畫出裝置圖并進行實驗演示。這類有師生互動的實驗課堂，不但能培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、創(chuàng)造性，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，又能提高教學效率，可謂一舉多得。教師可創(chuàng)建一個模擬實驗室，讓學生在實驗室中發(fā)揮自己的才能，探索化學世界的奧秘，提升學生實事求是方面的素養(yǎng)。

散文家梁遇春曾說，很多教師就像是知識販賣店里的伙計，一本講義用幾十年，那么點知識販賣了一遍又一遍。不做科研、不研究學生、沒有創(chuàng)新的教師確實只能充當知識販賣店里面無表情的伙計。法國哲學家加繆在他的著作《西西弗神話》里指出了現代人生存的一種困境：西西弗是希臘神話中的一個人物，他因為得罪神靈受到懲罰，每天要背一塊大石頭上山，可是背到山頂，石頭就會滾下來，于是他只好又下山把石頭背上去。就這樣日復一日，背上去，滾下來，滾下來，又背上去。難道只有西西弗一個人在做這樣荒謬的事情嗎？不，現在也有人在機械地重復著繁重的工作，毫無樂趣可言，這也是部分現代人的生存困境。教師教學時同樣面臨這樣的困境。怎么擺脫這種困境，對于教師來說，新穎有趣的互動式教學模式就是一劑良藥，只有師生都樂在其中，才能實現高效教學。

各方面的良好素養(yǎng)是學生應具有的，是每個個體不可或缺的。良好素養(yǎng)的形成，能使學生成為更健全的個體，更好地適應未來社會的發(fā)展變化，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?；邮浇虒W模式使化學課更有實效性，師生與生生的互動可以用在新授課、習題課、復習課、實驗課等課型中。師生互動的方式有很多種，但都有一樣的關注點，即如何展現有效互動的“生動點”，創(chuàng)造有效互動的“生成點”，激發(fā)有效互動的“共鳴點”。只有有效的良性互動才能帶來有活力的課堂，才能使課堂中的教與學有效果、有效率，才能培養(yǎng)出符合新時代要求的新型人才。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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（責任編輯 ? ?楊偲培）