求真務實　攜手前行

陳錦霞

2017年暑假，我從縣城幼兒園調到農村幼兒園，從一名一線教師成為分管教研的副園長。開學那會兒，我遇到了一些困難。幼兒園地處郊區(qū)，因為地理位置等原因，園里的教師流動性非常大，年輕教師、非學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師多。這些情況給園所管理與教師隊伍建設帶來了很大的挑戰(zhàn)。作為一名分管教研的副園長，又是一名新手，我要如何幫助專業(yè)水平參差不齊的教師們獲得專業(yè)發(fā)展？眾所周知，農村幼兒園資金有限，想請專家長期來園指導或讓教師經常外出培訓的可能性不大，所以主要還得利用幼兒園內部的資源支持教師成長。我通過跟班觀察、記錄等方法了解教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。只要沒有特別的事情，我每天都會選一個班級進行持續(xù)觀察、記錄，在近兩個月內，我共做了近10萬字的觀察筆記。我發(fā)現(xiàn)幼兒園部分教師的專業(yè)發(fā)展水平不如我想象中的好。我決定從實際出發(fā)，從最基本的做起，與教師們一起，一步一個腳印攜手前行。

學會觀察

在閱讀教師的觀察筆記時，我發(fā)現(xiàn)部分教師雖然記了滿滿幾頁紙的筆記，卻看不懂他們在說些什么。我找這些教師了解情況，他們告訴我自己不太明白怎么觀察幼兒、怎么記觀察筆記。

面對教師的實際情況，我告訴自己，不能心急，要從實際出發(fā)，一步一步來。第一步，從閱讀、學習開始，先幫助教師弄明白關于觀察的基本問題。我選擇《觀察兒童》這本書作為大家學習的主要材料，帶領大家逐字逐句地讀，邊讀邊交流討論，每讀一個章節(jié)我就組織大家結合實踐談體會。就這樣，大家漸漸地明白了什么是觀察、觀察的意義是什么、觀察有哪些方法、怎么記觀察筆記等。第二步，我?guī)ьI教師參照書中的方法進行觀察實踐，兩周后，再組織教師分享觀察記錄。在教師分享的觀察記錄中，我發(fā)現(xiàn)了不少問題，雖然教師觀察的是不同班級幼兒的游戲，但他們記錄的內容卻大同小異，大多是流水賬，沒有重點。在觀察筆記的分析部分，大部分教師從《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中摘抄一段文字完事，根本沒有自己的分析。這說明教師的觀察記錄都在“說別人的話”，這樣的觀察不是真觀察。

為此，我引導教師討論：觀察幼兒的意義是什么？有的教師說，觀察是為了評估幼兒的發(fā)展水平，如走、跑、跳的能力有沒有達到常模指標;有的教師說，觀察是為了評價幼兒個體在群體中處于什么發(fā)展水平?？磥斫處煂τ^察的意義了解得不夠全面、深入。于是，我又帶領教師回到文本學習。通過學習，教師們認識到，觀察的意義在于較客觀地了解幼兒，從而根據幼兒的實際采用適宜的策略推進幼兒的發(fā)展。觀察對了解幼兒、尊重幼兒、促進幼兒的發(fā)展起著重要作用。我還從書中選擇相關觀察案例，讓教師模仿學習，幫助教師明白如何確定及達成觀察目標。

為了幫助教師有效地觀察幼兒，我為教師提供了相應的觀察記錄表，內容包括觀察目標、觀察過程、分析說明、教育策略、自我反思等。經過一段時間的嘗試，教師們說自己初步明白了觀察是怎么回事。我們用一個學期的時間進行模仿學習。每周，我們都會坐下來分享、交流觀察記錄和體會，在交流中教師有思考和頓悟，漸漸明白為什么觀察、怎么觀察、觀察后怎么做。

中班的王老師發(fā)現(xiàn)這段時間經常有小朋友來告豆豆的狀，以往碰到類似情況，王老師往往是直接喊豆豆過來談話，把問題“扼制住”了事。這次王老師沒有這么做，她連續(xù)幾天對豆豆進行觀察，終于發(fā)現(xiàn)問題的癥結所在。以前，豆豆不愛表達，喜歡獨處，這段時間豆豆有與小伙伴一起游戲的意愿，卻因為無法準確表達自己的意愿而導致小伙伴的誤會。了解情況后，王老師指導豆豆如何表達自己的想法、如何與小伙伴交往。當小朋友再來告豆豆的狀時，王老師會對他們說：“你可以問問豆豆想做什么，需要什么幫助?！痹谧粉櫽^察的過程中，王老師還發(fā)現(xiàn)豆豆的建構能力較強，在空間感、專注力等方面有較好的表現(xiàn)。于是，王老師將他的建構作品展示出來，并請豆豆向小朋友們介紹自己的作品，以此為契機，助推豆豆融入小伙伴之中。此后，豆豆和小朋友們一起游戲的頻率越來越高了。王老師說豆豆的案例讓她體會到了“通過觀察能更客觀地了解兒童”這句話的含義。

小班第二學期，張老師班里來了幾個插班的幼兒，她決定對這幾個幼兒在幼兒園的適應情況進行觀察。在觀察中，張老師發(fā)現(xiàn)并不是所有幼兒都喜歡教師的陪伴。比如，其中有一個幼兒，每當教師接近他的時候，他都會背向教師并表現(xiàn)出緊張的情緒。張老師分析，幼兒在還未完全接納教師時，可能對與教師交往有抵觸，所以教師一廂情愿的陪伴、介入可能反而會增加幼兒的焦慮。張老師根據這幾個插班幼兒的不同特點采用不同的策略，以幫助他們盡快緩解焦慮情緒，盡快適應幼兒園生活。

學會講故事

家園合作對幼兒、教師、家長的成長都有非常積極的意義，然而年輕教師往往在家園溝通方面有困難。為此，我嘗試采用“家園日反饋”的策略，促使年輕教師更多地關注幼兒，積極進行有效的家園溝通。我要求教師每日至少對5名幼兒的在園表現(xiàn)向家長進行反饋。但一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)年輕教師對幼兒的評語很籠統(tǒng)，可以說用到哪個幼兒身上都可以，如“很乖”“很能干”“有禮貌”“很調皮”等。看來年輕教師在觀察、評價幼兒方面還存在一定的問題，我決定一步一步地改變這種狀況。首先，我選出其中幾位教師的評語，請教師分析，然后談自己的感受。有的教師說：“好像都寫得差不多?！庇械慕處熣f：“好像用在大班、小班幼兒身上都可以?！苯又?，我請教師找出這些評語中出現(xiàn)頻率比較高的詞。教師們發(fā)現(xiàn)“有禮貌”“能干”“懂事”“調皮”等詞的出現(xiàn)頻率比較高。我問：“這說明了什么？”有教師說：“評語太籠統(tǒng)了，沒有說出幼兒具體的表現(xiàn)，所以用在哪個幼兒身上都可以?！蔽矣謫枺骸盀槭裁磿@樣呢？”有教師說：“不知道為什么，就是想不出怎么表達?！庇薪處熣f：“我就是感覺某某很乖、很懂事?！蔽覇枺骸肮?、懂事具體表現(xiàn)在哪里呢？”教師說：“我說不上來?！?/p>

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，在與教師的對話中，我發(fā)現(xiàn)有些教師只是憑感覺對幼兒做出評價，其實是沒有細致地觀察過幼兒，所以說不出幼兒的具體表現(xiàn)。接下來，我請班級教師和保育員一起講“幼兒的故事”。我從每個班級隨機抽出兩名幼兒，請班級教師和保育員分別講一講這兩個幼兒在園一周的故事。結果，有的班級教師能講出幼兒在園一周的很多故事，并且內容比較豐富、生動；有的班級的教師講不出幼兒的故事，保育員卻能講出來，而且講得很生動，主要是講幼兒在生活中的故事；有的班級的教師沒能具體地講出幼兒的故事。我問教師們：“為什么有的教師能具體地講出幼兒的故事，有的教師卻不能？為什么有的保育員能講出幼兒的故事，教師卻不能？”教師們表示，可能跟自己平時對幼兒的觀察不夠細致、全面有關。

為此，我給教師們提供了《幼兒周評價表》，要求他們每周對每個幼兒進行2—3次的觀察并記錄，可以由班級兩位教師和保育員合作完成。兩周后，我檢查教師《幼兒周評價表》的記錄情況，發(fā)現(xiàn)有的班級做得很好，每天在幼兒離園后，兩位教師和保育員互相分享、補充幼兒的故事，并進行記錄。他們認識到，這樣做讓他們對幼兒的關注更多了，觀察更細致了，還促進了班級教師之間的交流，他們互相學習、互相幫助、共同進步。也有班級的教師遇到了困惑，比如，他們覺得有的幼兒的故事說不完，主要是那些表現(xiàn)突出的幼兒；有的幼兒卻沒有什么“故事”，主要是那些表現(xiàn)平平或默默無聞的幼兒。我組織教師討論：為什么會這樣？怎么解決？教師們認為，表現(xiàn)突出的幼兒容易引起教師的關注，而表現(xiàn)平平或默默無聞的幼兒容易被教師忽略。有的教師認為，其實那些看上去默默無聞的幼兒也是有“故事”的，只要教師給予關注，細致觀察，他們的故事同樣精彩。教師們還提出了“按時段觀察”“按場地觀察”“定人觀察”等策略，以解決有些幼兒容易被忽略的問題。

一個學期下來，教師基本能做到細致觀察、記錄幼兒的言行，具體生動地講幼兒的故事。有些教師還創(chuàng)新了觀察記錄的方式，如用“思維導圖法”“故事敘述法”等做觀察記錄。

學會等待

在觀摩教師組織的半日活動過程中，我發(fā)現(xiàn)個別教師的教育行為存在一些問題，表現(xiàn)在沒有給幼兒充分的操作、體驗、表現(xiàn)、表達的機會，當幼兒有疑問時，教師不是引導幼兒通過實際操作、親身體驗去尋找答案，而是直接把答案告知幼兒。例如，剛調入我園的徐老師就存在這樣的問題。徐老師去年暑假通過考試成為了一名幼兒園在編教師，隨即從外市調入我園，在這之前，她一直是當?shù)剜l(xiāng)村幼兒園的臨時聘用教師。我感覺她雖然有一定的幼兒園工作經驗，但她的教育觀念和行為存在偏差。如何改變徐老師的教育觀念和行為呢？我了解到，徐老師“考編”的試題中有一道論述題是：“為什么要讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行學習？”我想就從這個問題入手引導徐老師改變教育觀念和行為。

有一天，我和徐老師聊起了她“考編”的事，我問這個論述題她是怎么答的。其實在書面考試時，徐老師對這個問題的回答還是比較全面的，觀念也是基本正確的。我和徐老師探討如何在實踐中切實落實這一理念。我讓她先反思自己在組織幼兒活動時是否真正落實了這一理念，然后我們再進行討論。幾天后，徐老師找到了我，對我說自己在實踐中確實做得不夠好，與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的要求還有很大的差距，希望我能幫助她。我對徐老師組織的半日活動進行分析、點評，重點點評了她“高控”幼兒的教育行為。聽了我的分析和點評，徐老師若有所悟，她說：“我有點明白了，我不能太多地干預幼兒的活動，要盡量讓幼兒多想、多說、多做，以后我會注意的?！睆拇艘院?，我經常來到徐老師班里，觀摩她組織的活動，與她一起分析、討論。

又有一天，我走進徐老師的班里，看到徐老師在科學區(qū)觀察幼兒的科學探究游戲。有幾個幼兒在玩滾動游戲，他們把兩塊長木板連接起來搭成斜坡軌道，然后把乒乓球從斜坡上滾下去，可乒乓球每次滾到中途就彈出軌道。幾個幼兒想找出其中的原因，就找來玻璃球、塑料球、皮球等進行嘗試，可這些球還是會在中途彈出去。徐老師看在眼里，急在心里，她很想上前指導幼兒，最后還是忍住了。后來，幼兒終于找到了球彈出軌道的原因，游戲得以繼續(xù)。徐老師對我說：“我有點理解‘靜待花開的意義了?！?/p>

過了幾天，我又來到徐老師班里，看到徐老師正在組織幼兒開展繪畫活動。絕大多數(shù)幼兒的畫色彩鮮艷、明亮，只有歡歡的畫面黑乎乎的，不知道畫的是什么?？吹綒g歡的畫，徐老師明顯不高興了，正當她想批評歡歡的時候，我跟她說：“先聽聽歡歡的想法。”歡歡說，他畫的是一堆掉在地上的枯死的小草。聽了歡歡的解釋，徐老師有點難為情地對我說：“陳老師，還好你提醒了我，不然我又犯錯了?！蔽腋f：“你已經進步很大了，慢慢來，你一定會越做越好的?！?/p>

從此以后，徐老師的進步更快了。每次走進徐老師的班里，我都能看到她靜靜地陪伴在幼兒身邊，細心地觀察幼兒的活動，耐心地傾聽幼兒的想法。有一次，我看到徐老師在教育筆記中寫道：“過去近十年的工作慣性讓我只知道埋頭做事情，很少有反思自己做得對不對、好不好的機會?，F(xiàn)在，我經常反思自己的保育教育行為，發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處。要改變固有的觀念和行為不容易，但是我一定會找準方向，不斷努力，成就更好的自己?！?/p>

幾年的教師管理工作經歷讓我明白，對于沒有更多外部資源可借助的鄉(xiāng)村幼兒園來說，只有求真務實，從腳下出發(fā)，從最基本的工作做起，一步一個腳印，堅持不懈地努力，才能逐步成長，越來越好。