傾聽幼兒聲音 優(yōu)化教師教育行為

張琴

我們幼兒園一直強調(diào)幼兒的主體性，重視傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的想法，關(guān)注幼兒的感受。無論是保育教育工作還是管理工作，我們都會盡力傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的想法和建議。其實，幼兒的很多想法能促使我們轉(zhuǎn)換視角，真正從幼兒的角度思考問題，反思和改進自身的教育、管理行為。下面是其中的兩個實例。

最美帶操教師

幼兒園每學期都會評選編排最佳早操和最美帶操教師，通常都是教師集中起來，相互進行現(xiàn)場觀摩，然后各自填寫評比表，再由園部匯總，根據(jù)得分情況評選出編排最佳早操和最美帶操教師。在其中一次評選過程中，我們無意間聽到幼兒的議論：“我喜歡姜老師帶操，她動作很美，臉上還帶著微笑?！薄拔蚁矚g中二班的早操音樂，聽起來很舒服?！薄磥恚變耗芨惺艿皆绮倬幣偶敖處煄Р俚母呦虑矣性捳f。于是，我們當即對大班幼兒進行了訪談，以了解他們對早操音樂、動作編排及教師帶操狀況等的看法。

教師問：“你喜歡什么樣的早操音樂和隊形？”幼兒紛紛說：“我喜歡小班的早操音樂‘聽我說聲謝謝你，聽起來很溫柔，感覺很親切?！薄拔蚁矚g小班的早操音樂‘親親豬豬寶貝，聽著讓人安心，就像媽媽在旁邊一樣。”“我喜歡中班的早操音樂‘勇氣大爆炸，聽起來很快樂?！薄爸邪嗟脑绮僖魳贰оо芎寐?，我們比較熟悉，聽起來讓人開心?！薄拔蚁矚g大班的早操音樂‘精忠報國，感覺很有氣勢，很有勁兒。”“大班的早操音樂‘功夫小子很好，讓我做操更有力?！薄拔蚁矚g中班的圓圈隊形，有點像‘卷炮仗游戲和‘城門幾丈高游戲?！薄拔蚁矚g大班的雙圈舞，有圓形、方形、交叉、并隊等隊形變換，還有和小朋友手拉手的動作。”

教師又問：“你喜歡什么樣的帶操教師？”幼兒答：“喜歡老師面帶微笑，有精神，動作優(yōu)美而且有力量。”“不喜歡老師很嚴肅，沒有笑容?！薄安幌矚g老師做操時背對著我們，老師面對著我們，我們會覺得很親切?！薄安幌矚g做操不認真、做錯動作的老師?！薄跋矚g老師帶操時穿得漂亮、整潔。”

從幼兒的回答中可以看出，我們可能沒意識到的教師帶操時的動作細節(jié)或不經(jīng)意間流露出的精神狀態(tài)，幼兒卻都看在眼里，記在心里。幼兒的回答也說明了幼兒能夠了解并理解教師在選擇早操音樂、設(shè)計早操動作和隊形時的用心。同時，幼兒指出了教師帶操時存在的問題和不足之處，主要是教師與幼兒的情感互動比較欠缺，如教師帶操時面部表情嚴肅、背對幼兒等。這對我們有較大的觸動，以往我們對教師的做操動作是否標準、流暢、優(yōu)美等比較重視，沒有過多關(guān)注教師帶操時是否與幼兒有情感互動，而情感互動恰恰是幼兒比較在乎的。

我們及時梳理了對幼兒的訪談實錄，并在業(yè)務學習時將其反饋給教師，讓教師對照幼兒提出的問題特別是做操時教師與幼兒缺少情感互動的問題進行自我反思，進而明確自己哪些方面需要改進、如何改進。很多教師提到，做早操時的師幼情感互動是自己以前沒有意識到的，或不重視的；有的教師說到，自己以前認為做操時態(tài)度認真、動作到位且優(yōu)美就可以了，并沒有意識到做操時還要通過眼神、表情等與幼兒進行情感互動；有的教師認識到，教師不經(jīng)意間的一個表情、無意中的一個動作都會牽動幼兒的心，如果教師在帶操時表情嚴肅、身體僵硬，會讓幼兒感覺教師與自己有距離感，沒有親切感，這樣就無法激發(fā)幼兒做操的熱情。為此，我們組織教師討論怎樣才能讓幼兒感覺到教師跟他有情感互動、有親近感。教師們認為，做操時身體不能僵硬地直挺著，避免給幼兒居高臨下的感覺，眼睛要溫柔地看向幼兒，讓幼兒感受到教師對他的關(guān)心；在結(jié)伴做律動時，教師要主動面向幼兒，眼神中要讓幼兒感到教師在欣賞他，讓其愿意主動邀請或接納教師成為“舞伴”；臉上的表情要放松，始終保持微笑，讓幼兒感覺教師是可親可愛的。在接下來的帶操過程中，教師會有意識地注意與幼兒進行情感互動。為了讓自己做得更好，有的教師與同伴互相示范、督促；有的教師主動觀摩同伴帶操過程，進行現(xiàn)場模仿學習。我們也經(jīng)常巡視教師的帶操過程，看到教師的狀態(tài)不到位時及時提醒。一段時間后，教師帶操時的精神狀態(tài)有了很大的變化，幼兒的做操熱情也空前高漲。

之后，教師主動傾聽幼兒的想法，選擇旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、長短等更合適的音樂作為早操背景音樂。教師把初選的音樂投放到音樂區(qū)讓幼兒試聽，并嘗試根據(jù)音樂創(chuàng)編動作，教師從中選取一些合適的動作用于早操律動。同時，教師還讓幼兒參與早操器械的制作和準備，小班幼兒在瓶子里裝上豆子制作成響瓶作為早操器械，中班幼兒用畫報紙卷成紙棍做棍子操，大班幼兒根據(jù)舞蹈和體育活動的經(jīng)驗設(shè)計早操動作和隊形。有些班級的教師還在早操活動的最后環(huán)節(jié)留了一定的空白，鼓勵幼兒即興創(chuàng)編動作，滿足幼兒自由表現(xiàn)、表達的需要。

從此以后，我們吸納部分幼兒參與評選編排最佳早操和最美帶操教師，并作為一項常態(tài)化的教育活動，以期通過幼兒的視角發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)優(yōu)化早操活動。

喜歡的環(huán)境

幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，好的環(huán)境能有效促進幼兒的發(fā)展。為促進幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展，教師都非常重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用?？捎袝r候，教師動了很多腦筋、花了很多時間和精力創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，幼兒卻不感興趣。問題出在哪里呢？通過進班觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖然教師通常也會讓幼兒參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但這種參與往往是表面上的，幼兒只是按照教師的指令去布置環(huán)境，缺乏自主權(quán)。為此，我們采取集中討論交流、問卷調(diào)查和個別訪談的方式，對全園幼兒進行了一次關(guān)于環(huán)境的調(diào)查。

教師問：“你比較喜歡幼兒園哪里的環(huán)境？為什么？”幼兒答：“喜歡建構(gòu)區(qū)，因為那里有各種各樣的建構(gòu)材料，我可以和好朋友一起搭各種建筑物以及汽車、飛機、大炮等?！薄跋矚g美工區(qū)，因為那里有紙工、泥工等材料，可以制作各種作品，作品可以進行展示?！薄跋矚g美工區(qū)，因為玩角色游戲時，美工區(qū)能當花店，可以在里面做花、插花、賣花。”“喜歡語言區(qū)，因為那里有很多圖畫書可以看，還可以在平板電腦上看繪本故事，可以戴上耳機聽故事?！薄跋矚g健康區(qū)，因為玩角色游戲時那里可以當作小吃店，桌上有花、紙巾，像家里一樣，我們可以像爸爸媽媽一樣系上圍裙自己做好吃的?！?/p>

教師問：“你對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么意見和建議？”幼兒說：“音樂區(qū)的音樂聲音太大了，太吵了?！薄懊拦^(qū)材料太多、太亂，使用時拿取不太方便。”“建構(gòu)區(qū)地方不夠大，我們很想搭大型的建筑物，但沒有地方搭?！薄坝變簣@操場周圍有很多植物，有些地方我們都無法進去玩?！薄坝變簣@的大廳和走廊里擺了很多我們不喜歡玩的東西?！?/p>

從這次調(diào)查的結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒能注意到游戲材料的豐富性、多樣性、操作性和挑戰(zhàn)性等，并且能以獨特的視角指出我們忽視的問題，如幼兒園大廳和走廊如何利用的問題，操場有些角落沒有得到充分利用的問題。我們決定讓教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題進行一次深入的研討。

我們先把調(diào)查過程的視頻傳到幼兒園資源庫，讓教師仔細觀看，了解幼兒的真實想法，然后組織教師進行集中研討，請每一位教師談談自己的感悟，希望教師能明白幼兒不只是環(huán)境的接受者，更是環(huán)境的設(shè)計者和建構(gòu)者。

在討論過程中，教師們紛紛說：“從幼兒的回答中可以看出，幼兒喜歡的是能與之互動的環(huán)境，不是雖然精致但只能觀賞的環(huán)境?！薄坝變合矚g的是能一物多玩的低結(jié)構(gòu)材料?！薄坝變合矚g的是能隨時開展各類游戲的區(qū)域，不是只能玩一種游戲的區(qū)域?！薄白屛腋惺茏钌畹氖?，幼兒關(guān)注到了幼兒園大廳、走廊、操場等環(huán)境。說實話，我們平時比較關(guān)注的是自己班級的環(huán)境如何布置，對以上這些公共場所的環(huán)境關(guān)注得比較少。幼兒提出的這些問題是很值得我們研究的，這也說明我們以前做得不夠，很多地方要好好地向幼兒學習?！敝螅處煾鶕?jù)幼兒的建議對班級環(huán)境進行了調(diào)整。有的班級清理了建構(gòu)區(qū)多余的物品，改變了柜子和桌椅的擺放方式，盡可能地使空間寬敞些，還提供了收納柜，幼兒可以將雪花片、樂高等玩具收放到柜子里，騰出更多的空間進行搭建，還擺放了陳列柜，可展示幼兒搭建的作品；有的班級根據(jù)實際情況，在區(qū)域桌面設(shè)置分類盒，可歸類收放各種零散材料，借助墻邊和柜邊的卡槽懸掛置物筒，用來收納各類紙張以及筆、剪刀、膠棒等，還在操作臺上方掛網(wǎng)格架等，以方便幼兒收納不同類型的材料；有的班級在音樂區(qū)提供了可伸縮的觸控筆，以方便幼兒自主調(diào)節(jié)音量等。更可喜的是，教師更加愿意傾聽、接納幼兒的想法和建議了，他們積極利用幼兒來園、離園、餐前、餐后等時間與幼兒聊天、討論，了解幼兒的想法，找出自己在保教行為上及班級管理中的問題，及時改進。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的改變他們都能看到。在看到自己的建議被采納后，他們會更積極地對班級管理工作提意見和建議，主動參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其他管理工作。教師只有放低身段，傾聽幼兒的聲音，站在幼兒的角度思考問題，才能切實解決教育過程中的實際問題，才能為幼兒的成長創(chuàng)造健康、溫馨的環(huán)境。

同時，我們整體規(guī)劃了幼兒園的大廳、走廊、樓梯等公共空間的環(huán)境，清理了擺設(shè)性的材料，將各樓層的走廊分別“包干”給所在區(qū)域的年段組，以年段組為單位進行整體規(guī)劃。各年段組可以根據(jù)各班課程活動的具體情況進行合理安排，有時候把班級的大型積木建構(gòu)游戲移到走廊上，有時候把班級自然區(qū)里的動、植物搬到走廊上，有時候把幼兒美工作品等展示在走廊上。有一次，大班教師在幼兒臨近畢業(yè)時，把幼兒的畢業(yè)作品展示在幼兒園大廳里，使之成了幼兒園環(huán)境中一道亮麗而獨特的風景線，小中班幼兒經(jīng)常會前去參觀。

我們還重新規(guī)劃了幼兒園的操場，清除了灌木叢，開辟了連通各場地的路，使操場的各個場地都能走通，幼兒可以在各個場地及各個角落自由地進出。大班教師還帶領(lǐng)大班幼兒利用幼兒園的植物資源開展“幼兒園的植物”主題活動，先引導幼兒自選一種植物，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書等搜索相關(guān)資料，并用平板電腦互相拍攝介紹植物的視頻；接著讓幼兒自主安排課間、餐后等時間給植物畫像，并記錄植物的名稱；然后和幼兒一起設(shè)計介紹植物的二維碼、樹木名稱圖標等，制成戶外用的植物名牌，掛在操場對應的植物上。有了植物名牌，幼兒可以在餐后散步、大帶小活動時，一起看看、說說。

教師只要能靜下心傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的感受，重視幼兒的想法，接納幼兒的建議，懂得換個角度看問題，用積極的心態(tài)不斷反思自身的行為，從細節(jié)處嚴于律己，就能不斷優(yōu)化自己的教育行為。