立足“非故事類文本”閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

陳姝霏

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，思維品質(zhì)是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，主要指向提高思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性方面的能力和水平。在高中階段，學(xué)生既要閱讀《簡愛》《小王子》等引人人勝的故事類文本，也要增加科學(xué)、歷史、地理、社會等領(lǐng)域的“非故事類文本”的閱讀輸入?！胺枪适骂愇谋尽保卜Q非虛構(gòu)類文本或者科普類文本，涵蓋諸多文本類型，如手冊、地圖、指南、歷史、科技類文章、傳記或一手資料，涉及人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹闹T多方面?！胺枪适骂愇谋尽庇幸韵绿攸c(diǎn)：屬于事實(shí)性文章或短文類作品，重點(diǎn)關(guān)注真實(shí)事件，所展現(xiàn)的是有關(guān)各種題材的準(zhǔn)確信息。因此，“非故事類文本”閱讀教學(xué)對學(xué)生建構(gòu)知識體系、拓寬視野、培養(yǎng)批判性思維和更好地認(rèn)識世界具有重要的促進(jìn)作用。

英語“非故事類文本”閱讀教學(xué)力求在英語教學(xué)中利用教材及補(bǔ)充閱讀材料中的“非故事類文本”，解讀不同文本的內(nèi)在邏輯、文本特征、語言特點(diǎn)，挖掘文本內(nèi)涵，在預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、評價(jià)和創(chuàng)新等活動中發(fā)展高階思維能力。

一、“非故事類文本”閱讀對思維品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用

1．“非故事類文本”閱讀可以有效提升思維的邏輯性

在解讀文本的過程中，通過分析和比較辨別文章的體裁可以幫助學(xué)生理解不同體裁的風(fēng)格特點(diǎn)并進(jìn)行閱讀策略的滲透。此外，學(xué)生通過梳理篇章組織結(jié)構(gòu)可以提升分析、歸納能力，形成結(jié)構(gòu)化的知識。

2．“非故事類文本”閱讀有助于培養(yǎng)思維的批判性

在閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生在推測文本語句的隱含意義的過程中，潛移默化地加深了對文本的理解。探討寫作意圖，挖掘文本深層內(nèi)涵等活動可以強(qiáng)化推理、分析和判斷的思維技能。評價(jià)文章的寫作手法的活動可以幫助學(xué)生理解不同文本類型的語篇結(jié)構(gòu)特征和寫作特色。此外，學(xué)生在讀后通過辯論、演講等方式評判作者的思想觀點(diǎn)，在自由和思辨的課堂氛圍中培養(yǎng)了勇于批判、敢于表達(dá)的批判性思維品質(zhì)。

3．“非故事類文本”閱讀有助于提升思維的創(chuàng)新性

在閱讀的學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，教師根據(jù)“非故事類文本”的話題，利用可視化的圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的活動中培養(yǎng)發(fā)散性思維?！胺枪适骂愇谋尽贝蠖嘟Y(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)明確。因此在閱讀的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生通過梳理文本結(jié)構(gòu)，探究文本的主題意義，從而建構(gòu)新的概念。在閱讀的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在與文本、作者的對話中解決新的問題，形成自己獨(dú)立的思想。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的“非故事類文本”閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文將以牛津譯林版選擇性必修第三冊第二單元Extended reading板塊的Why we explore -文為例，闡釋如何利用“非故事類文本”提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1．設(shè)計(jì)多維度教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括。教師可以從不同維度引導(dǎo)學(xué)生分析文本、歸納主旨、梳理框架、挖掘文本內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的分析、觀察、比較等邏輯思維能力。這是語言分析與理解所必須的思維活動，是文本解讀的基礎(chǔ)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活主題

導(dǎo)人是課堂教學(xué)活動中思維活動的開始，教師通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，激活思維。因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)人活動時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)“非故事類文本”的主題思考：學(xué)生對該話題的熟悉程度如何？他們已經(jīng)知道些什么？如何引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和圖片展開合理預(yù)測？通過這些熟悉的情境導(dǎo)人激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

[教學(xué)片段1]

依據(jù)文章標(biāo)題教師首先播放國內(nèi)外探索外太空的成就和遇到的困難的視頻，并依據(jù)視頻提問：

What words come into your mind about space explo-ration while watching the video？在學(xué)生給出感受之后緊接著繼續(xù)提問，以啟發(fā)學(xué)生思考。In fact，it took 10years and 20 billion yuan， to send themanned spacecraftShenzhou 6 to space. Then comes the question： Is explor-ing space a waste of time and money？ Why？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師播放相關(guān)視頻進(jìn)行導(dǎo)人，營造良好氛圍，學(xué)生表達(dá)感受激活其背景知識。最后對探索意義的討論引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注探索太空的成就，而且注意到過程的艱辛，從而為后續(xù)文本的深度解讀做好鋪墊。

（2）歸納段落大意，形成信息結(jié)構(gòu)圖

理解該類文本首先要關(guān)注文體特征，了解該類型文本的信息組織方式有何共性，再分析篇章結(jié)構(gòu)，最后梳理文本信息。學(xué)生繪制篇章結(jié)構(gòu)圖的過程也是將散亂信息概況整合的過程，彰顯思維的邏輯性和生動性。

[教學(xué)片段2]

教師在導(dǎo)人背景知識之后，讓學(xué)生迅速瀏覽全文，找出每段主旨句，再概括大意。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，展示文本的行文邏輯和層次。最后進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生概括段落大意的過程也是掌握議論文閱讀策略的過程。繪制信息結(jié)構(gòu)圖旨在引導(dǎo)學(xué)生在分析、歸納、概括的基礎(chǔ)上對文章結(jié)構(gòu)有整體把握，有效訓(xùn)練其邏輯思維。

（3）探究寫作方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析推斷能力

“非故事類文本”的閱讀教學(xué)要始終遵循整體教學(xué)與局部教學(xué)相結(jié)合的原則，在分析文章結(jié)構(gòu)之后便需要引導(dǎo)學(xué)生品味局部和細(xì)節(jié)信息。在處理議論文類型的語篇的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意文本的細(xì)節(jié)信息，關(guān)注作者所使用的論證方法，從中把握作者的寫作意圖。

[教學(xué)片段3]

在梳理完文章的細(xì)節(jié)信息之后，教師設(shè)計(jì)以下問題鏈，探討作者的論證方式：

How does the author introduce the topic？ Why？

How do you understand Hawking's words in para-graph 2？

How does the author support his arguments？

[設(shè)計(jì)意圖]

在關(guān)注論證方式的過程中，學(xué)生通過分析、推斷、概括等思維活動，對語篇的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式有了更深入的理解，為批判性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2．設(shè)計(jì)啟發(fā)思辨的讀后活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評價(jià)預(yù)測，在語言意義的評價(jià)中發(fā)揮重要作用。教師在“非故事類文本”的閱讀教學(xué)中，可以挖掘文本中有價(jià)值的思考點(diǎn)，通過由淺人深的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容聯(lián)合起來，對已有結(jié)論進(jìn)行反思、質(zhì)疑和論證，形成新的見解，從而提高批判性思維能力。

對“非故事類文本”內(nèi)容或語言的評價(jià)可以從多個角度進(jìn)行解讀。在評價(jià)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生在對文本充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，做出有理有據(jù)的評價(jià)并進(jìn)行大膽自信的表達(dá)。

[教學(xué)片段4]

在梳理細(xì)節(jié)信息、探究議論文寫作手法之后，教師要求學(xué)生再讀文本，聚焦論點(diǎn)及論證方式，評價(jià)哪一個段落最具有吸引力和說服力。值得注意的是，在進(jìn)行評價(jià)之前，教師應(yīng)當(dāng)先做示范，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，教師話語如下：

Which paragraph do you think is the best argument？Why？

Now，discuss it with your partner and give me youropinion and reasons.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，需要從更高層面上解讀探索太空的原因，討論論證方式是否合理，并嘗試有邏輯性的表達(dá)。他們在質(zhì)疑和聆聽別人觀點(diǎn)的同時(shí)，也發(fā)展了質(zhì)疑批判能力。

3．創(chuàng)設(shè)基于主題的創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造在認(rèn)知發(fā)展模型的最前端。要使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，教師需要在教學(xué)中設(shè)計(jì)創(chuàng)造性表達(dá)的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生遷移所學(xué)知識并運(yùn)用在新的情境中。

[教學(xué)片段5]

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生遷移所學(xué)，教師在讀后環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)以讀促寫的輸出活動，以小組為單位探討未來太空探索會給人類生活帶來哪些變化，并撰寫成一篇小短文。學(xué)生需要運(yùn)用本節(jié)課所用的論點(diǎn)、論據(jù)和論證技巧進(jìn)行邏輯性表達(dá)。

[設(shè)計(jì)意圖]

為了完成輸出任務(wù)，學(xué)生需要提取本課所學(xué)的有助于表達(dá)的信息，并加上自己的看法，模仿創(chuàng)作，大膽創(chuàng)新，形成個性化的思維產(chǎn)品。

閱讀的過程就是思維的過程。教師應(yīng)該充分利用“非故事類文本”的內(nèi)容和特點(diǎn)，以發(fā)展思維品質(zhì)為導(dǎo)向，在主題語境中引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行歸納、比較、推斷、預(yù)測、評價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)新，在潛移默化中發(fā)展其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，幫助學(xué)生成為積極的閱讀者和思考者。