在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“留白”的兩個策略

樊海燕

“留白”是繪畫中的一種技法，不僅可以使畫面更具層次感，而且能給賞畫的人留下一定的想象空間。其實，文學(xué)作品中也有“留白”。這些“留白”同樣發(fā)揮著巨大的作用。在閱讀教學(xué)中，我們需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的“留白”，讓他們更好地解讀作品。接下來，筆者就舉例談?wù)劇?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的標(biāo)點符號

標(biāo)點符號是文章非常重要的一個部分。在平時的閱讀中，一些學(xué)生往往會忽略這些標(biāo)點符號，只看文字。這其實是不對的。在一篇文章中，標(biāo)點符號可以說是錦上添花的一種工具，運用得當(dāng)，可以使情感表達(dá)得更充分，使文章充滿藝術(shù)感染力。在許多優(yōu)秀的文學(xué)作品中，即使是一個小小的標(biāo)點，也隱藏著豐富的信息。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的標(biāo)點符號，思考作者有沒有在此處“留白”。

《祝?！芬晃闹芯陀性S多的標(biāo)點符號值得深入研究。在教學(xué)的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的標(biāo)點符號，將其中的“空白”填補完整。比如，當(dāng)祥林嫂問“我”人死了之后究竟有沒有靈魂時，“我”一時不知道該怎么回答。在這組對話中，作者就巧妙地借助標(biāo)點符號來“留白”，使文章的內(nèi)涵變得更加豐富了。

“也許有罷——我想?！?/p>

“??！地獄？”我很吃驚，只得支吾著，“地獄？——論理，就該也有。——然而也未必，……誰來管這等事……。”

“唉唉，見面不見面呢？……”

“那是，……實在，我說不清……。”

從“我”的語言中，學(xué)生可以知道，“我”也不知道這世界上究竟有沒有靈魂。但是，面對祥林嫂懇切的求問，“我”又不能直接說“我不知道”。于是，這里出現(xiàn)了5個省略號。這些省略號不僅省略了“我”想要說的話，而且展現(xiàn)了“我”當(dāng)時復(fù)雜的心緒。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將被省略的內(nèi)容“補充”完整，想象一下“我”當(dāng)時還有什么話想說。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)尾

一些作者喜歡在文章的結(jié)尾處“留白”，目的就是給讀者留下遐想的空間，讓他們自主地去想象，給故事一個合理的結(jié)尾。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)尾，思考結(jié)尾處是否有“空白”。如果有，就讓他們大膽地想象，根據(jù)文章的內(nèi)容和自己對文章的理解，對文章進(jìn)行續(xù)寫或改寫，將“空白”填補完整。

比如，作者在《祝福》一文的結(jié)尾處寫道：“我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，……，預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福。”這段描寫與文章的開頭相照應(yīng)，使小說的結(jié)構(gòu)更加完整。作者以樂景寄哀思，通過描寫這樣的環(huán)境，讓讀者看到這里的階級關(guān)系依舊，風(fēng)俗習(xí)慣依舊，人們的思想意識也依舊，揭示了祥林嫂走上絕路的根本原因，暗示了祥林嫂的悲劇具有必然性。就是在這樣熱鬧的新年景象中，人們不禁想到了祥林嫂要飯時的樣子。作者并未細(xì)寫祥林嫂最后的遭遇，而是留下“空白”，讓讀者自己去想象。對此，教師可以讓學(xué)生將“祥林嫂的故事”補充完整。具體來說，我們可以讓他們思考以下問題：

祥林嫂是什么時候死的？

祥林嫂是怎么死的？

祥林嫂死前在想些什么？

學(xué)生可以結(jié)合這些問題去思考，放飛想象的翅膀，將結(jié)尾處的“空白”填補完整。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的“留白”，擴展想象的空間，加深對文本的理解。