如何借助“活動(dòng)鏈”開(kāi)展單元教學(xué)

張洋　孫恬恬

新版高中語(yǔ)文教材中的“活動(dòng)類(lèi)單元”沒(méi)有明確的選文，而是讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)“體驗(yàn)性、參與性或探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中獲得實(shí)際生活需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”。設(shè)置活動(dòng)類(lèi)單元的初衷是為了讓學(xué)生在體驗(yàn)性、參與性或探究性的實(shí)踐活動(dòng)中，提高參與實(shí)踐、探究發(fā)現(xiàn)的能力，實(shí)現(xiàn)由原來(lái)的“學(xué)語(yǔ)文”到現(xiàn)在的“做語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。但實(shí)際中的活動(dòng)類(lèi)單元學(xué)習(xí)，存在活動(dòng)創(chuàng)新有余，過(guò)程性生成和個(gè)性化建構(gòu)不足的問(wèn)題。另外因缺乏真實(shí)情境的支撐，“假大空”的單元設(shè)計(jì)大行其道，偏離了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)活動(dòng)類(lèi)單元的評(píng)價(jià)方式也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如何有效評(píng)價(jià)存在諸多爭(zhēng)議。

筆者嘗試圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐、探究、評(píng)價(jià)體系，依次生成“實(shí)踐鏈”“探究鏈”“評(píng)價(jià)鏈”，實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)類(lèi)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)?！皩?shí)踐鏈”，就是立足課內(nèi)組織課堂活動(dòng)鏈，幫助學(xué)生獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備；“探究鏈”，就是立足課外組建社團(tuán)項(xiàng)目鏈，鼓勵(lì)學(xué)生走向深入探究，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力遷移；“評(píng)價(jià)鏈”，就是圍繞過(guò)程和結(jié)果搭建多維評(píng)價(jià)鏈，督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升，促進(jìn)自身全面發(fā)展?！皩?shí)踐”“探究”“評(píng)價(jià)”三鏈合力，形成立體、全方位學(xué)習(xí)空間。

一、“實(shí)踐鏈”——幫助學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)

“實(shí)踐鏈”能幫助學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，讓他們經(jīng)歷“從無(wú)到有，從有到多”的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，我們要“讓學(xué)生接觸真實(shí)的運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的資源，為他們提供運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)”，引導(dǎo)他們關(guān)注身邊所有的語(yǔ)言行為。我們可以借助“實(shí)踐鏈”，讓學(xué)生利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，借助當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)卣鎸?shí)的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課上的實(shí)踐演練，從短期來(lái)看是為課后探究活動(dòng)做必要的準(zhǔn)備，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。

教材需適用于全國(guó)各地的學(xué)生，所以編者無(wú)法規(guī)定教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)情境。這就需要教師結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐馁Y源，對(duì)教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化與分解。針對(duì)“家鄉(xiāng)文化生活”單元，我們可以結(jié)合學(xué)校所在地當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐馁Y源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情境。筆者所在的校園內(nèi)有“三女堆”漢墓和仰山書(shū)院兩處文物保護(hù)單位，這里也曾是唐代寺廟覺(jué)皇寺的舊址。所以，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們將“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)全部放在了校園內(nèi)文物古跡的文化情境之下，讓學(xué)生圍繞文物古跡開(kāi)展訪談活動(dòng)，并據(jù)此撰寫(xiě)《校園文物古跡調(diào)查報(bào)告》，最后依據(jù)前期的調(diào)查和自己的思考向?qū)W校提出合理化的建議，以便更加充分地發(fā)掘和傳承校內(nèi)的文化遺產(chǎn)。學(xué)生在以上活動(dòng)中可以獲得查閱資料、撰寫(xiě)提綱、訪談交流、整合內(nèi)容、撰寫(xiě)文章的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能有效提升各種學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合上面設(shè)定的學(xué)習(xí)情境，我們可以將“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)的文化建設(shè)”等作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)“實(shí)踐鏈”的相關(guān)活動(dòng)。為了完成“記錄過(guò)去與現(xiàn)在”的任務(wù)，學(xué)生需閱讀教材中的學(xué)習(xí)資源——《訪談法》，熟悉“面對(duì)面訪談”與“借助通訊工具訪談”兩種訪談途徑，并且掌握實(shí)用的訪談技巧（如在準(zhǔn)備階段擬寫(xiě)文體大綱，確定訪談的對(duì)象；在訪談階段逐漸引入話題，在交流中保持中立）；為了引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)《校園文物古跡調(diào)查報(bào)告》，教師可以組織他們開(kāi)展交流分享活動(dòng)，讓他們結(jié)合學(xué)習(xí)資源《調(diào)查的技術(shù)》等文獻(xiàn)確定采訪的對(duì)象，分享自己所理解的調(diào)研計(jì)劃制定和調(diào)查報(bào)告擬寫(xiě)的必備步驟，重點(diǎn)交流“如何制定調(diào)研計(jì)劃”，確定研究目的、預(yù)設(shè)路徑、可能遇到問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。為了向?qū)W校提交自己的建議書(shū)，學(xué)生需利用好教材中的學(xué)習(xí)資源——《節(jié)日與文化》，明確“如何寫(xiě)建議書(shū)”。

二、“探究鏈”——鼓勵(lì)學(xué)生走向深處，實(shí)現(xiàn)重要能力的遷移

“探究鏈”能引導(dǎo)學(xué)生走向深處，實(shí)現(xiàn)重要能力的遷移。編者在“閱讀與寫(xiě)作單元”和“整本書(shū)閱讀單元”之外還單獨(dú)設(shè)置了“活動(dòng)類(lèi)單元”，其意圖就是幫助學(xué)生完成從“校園人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變、從“知道應(yīng)該怎么做”到“真正能夠怎樣做”的轉(zhuǎn)變?！罢鎸?shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”學(xué)生可以選擇參與學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)、新聞社、讀書(shū)會(huì)等，親身體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師若想將“家鄉(xiāng)文化生活”單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深推進(jìn)，除了要借助“實(shí)踐鏈”之外，還需借助“探究鏈”，引導(dǎo)學(xué)生將自己在“實(shí)踐鏈”中獲得的知識(shí)及積累的經(jīng)驗(yàn)，用于解決真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題。

活動(dòng)類(lèi)單元能幫助學(xué)生“突破課堂、書(shū)本和講授的局限”，將課內(nèi)資源與課外資源聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們要讓學(xué)生參與符合學(xué)情的社團(tuán)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中完成由“知”到“智”的內(nèi)化與遷移。本文所說(shuō)的“社團(tuán)活動(dòng)”指的是校內(nèi)外系列活動(dòng)的總和，既包括以學(xué)校社團(tuán)為單位開(kāi)展的校內(nèi)活動(dòng)，又包括以學(xué)校的名義承接的校外活動(dòng)。“家鄉(xiāng)文化生活”單元的“探究鏈”實(shí)際上承接的是前面的“實(shí)踐鏈”。我們可以將《校園文物古跡調(diào)查報(bào)告》《建議書(shū)》與學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生工作處的活動(dòng)結(jié)合到一起，讓他們參與整個(gè)項(xiàng)目規(guī)劃和實(shí)施的過(guò)程，將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，并在真實(shí)復(fù)雜的項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)能力的鞏固、遷移以及再提升。

在“探究鏈”中，筆者依托學(xué)?，F(xiàn)有的資源組織學(xué)生開(kāi)展了以下社團(tuán)活動(dòng)：

1．“擬定校園十景”——選出校園內(nèi)十個(gè)具有代表性的景觀，仿照“西湖十景”為其命名，并用優(yōu)美的語(yǔ)言逐一介紹這些景觀。（可以白描，可以賦詩(shī)，還可以與美術(shù)生合作，用詩(shī)與畫(huà)結(jié)合的形式展現(xiàn)這一美景）

2．“撰寫(xiě)解說(shuō)詞”——以“三女墩”漢墓、仰山書(shū)院和覺(jué)皇寺為解說(shuō)的重點(diǎn)，結(jié)合《浙江海寧東漢畫(huà)像石墓發(fā)掘簡(jiǎn)報(bào)》和《重修覺(jué)皇寺碑記》為以上三處歷史遺跡撰寫(xiě)解說(shuō)詞。

除了以上社團(tuán)活動(dòng)，在條件允許的情況下，教師還可以將“探究鏈”延伸至校外，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

三、“評(píng)價(jià)鏈”——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助其實(shí)現(xiàn)能力的提升

“評(píng)價(jià)鏈”是圍繞過(guò)程和結(jié)果搭建的多維評(píng)價(jià)的平臺(tái)。常規(guī)的評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，如單元檢測(cè)、階段性檢測(cè)、期末檢測(cè)等。這些檢測(cè)形式當(dāng)然是必要的，但是它們往往存在一定的“滯后性”，無(wú)法及時(shí)揭示學(xué)生存在的問(wèn)題。常規(guī)檢測(cè)側(cè)重對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的檢測(cè)，不容易發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等方面存在的問(wèn)題。但是，“動(dòng)機(jī)”“態(tài)度”與“方法”恰恰是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。“人們?nèi)绻軌蚩刂七@類(lèi)實(shí)踐障礙，就能夠真正地發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢(shì)，并能更好地完成任務(wù)?！睂?duì)此，我們需要借助“評(píng)價(jià)鏈”來(lái)搭建全方位、立體的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

對(duì)于常規(guī)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，本文不再贅述。需要說(shuō)明的是，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)并不意味著放棄結(jié)果性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且要將其行為表現(xiàn)、情緒情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情感態(tài)度也都納入評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

在“家鄉(xiāng)文化生活”單元的評(píng)價(jià)鏈中，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“課后社團(tuán)項(xiàng)目”兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如下表所示：

（表中的前三項(xiàng)針對(duì)“實(shí)踐鏈”，后三項(xiàng)針對(duì)“探究鏈”）

根據(jù)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，設(shè)置了上中下三個(gè)賦分等地。過(guò)程評(píng)價(jià)，既可以幫助學(xué)生修正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也可以幫助教師的調(diào)整教學(xué)行為。學(xué)生需要關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)中反映出來(lái)的問(wèn)題，修正調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)不斷地自我激勵(lì)、自我反思、自我調(diào)整，更好地促成自身的全面發(fā)展。教師同樣可以借助過(guò)程評(píng)價(jià)中反映出來(lái)的問(wèn)題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，適時(shí)優(yōu)化教學(xué)行為。上面表格中有一個(gè)“借助平臺(tái)推廣終極成果”的評(píng)價(jià)維度，其所占分值高于其他維度，主要考慮可視化成果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有重要的促進(jìn)作用。“語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)束之后，要考慮為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下活動(dòng)成果?；顒?dòng)成果是學(xué)生成長(zhǎng)記錄的體現(xiàn)”。因?yàn)榭梢暬晒?，可以使學(xué)生在實(shí)踐中獲得成就感，進(jìn)而將成就感轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正式基于以上考慮，所以其賦分高于其他維度，以便讓學(xué)生獲得正向自我激勵(lì)，逐漸接近并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，教師借助“實(shí)踐鏈”“探究鏈”“評(píng)價(jià)鏈”組織學(xué)生開(kāi)展單元活動(dòng)，既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可以幫助他們將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

本文系2021年度嘉興市教學(xué)科學(xué)規(guī)劃研究課題“高中生語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)單元學(xué)習(xí)‘三鏈生成研究”（課題編號(hào)：JC2188225）的系列成果之一。