“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化策略

□ 劉佩杰

2021年7月，教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱意見），對(duì)于作業(yè)的總量和質(zhì)量提出了明確的規(guī)定，教師們開始反思和改變作業(yè)設(shè)計(jì)。2022年4月頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了指導(dǎo)。在“雙減”和新課標(biāo)雙重背景下，作業(yè)必將發(fā)生全新的變革，這將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地和整體水平的提高。但目前語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍有很多問題存在，作業(yè)想要革新仍然需要一段路要走，現(xiàn)闡述初中語文作業(yè)的優(yōu)化策略。

一、刪繁就精，設(shè)置高效性作業(yè)，落實(shí)減負(fù)增效

“雙減”政策要求教師在作業(yè)布置時(shí)要減負(fù)增效，這就要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)新課標(biāo)提出“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜；教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。［2］”因此要思考如何布置高效的、精簡(jiǎn)的高質(zhì)量作業(yè)。

1.高效的基礎(chǔ)作業(yè)

基礎(chǔ)作業(yè)是指每節(jié)課學(xué)習(xí)必須掌握的基本字詞、基本知識(shí)。意見中指出：“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?！辈烤幇嬲Z文教材中關(guān)于重要字詞都在“讀讀寫寫”板塊，很多教師都會(huì)布置抄寫作業(yè)。這種機(jī)械的抄寫作業(yè)其實(shí)不能幫助學(xué)生真正了解字詞，教師要轉(zhuǎn)變思路，從基礎(chǔ)中探索實(shí)效。比如可以讓學(xué)生從中挑選3-4 個(gè)詞，寫一段連貫的小短文。這個(gè)方式以終為始，學(xué)生想要完成小短文的寫作，必須建立在了解詞義的基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生根據(jù)字詞，自主設(shè)計(jì)作業(yè)題，并給出答案解析。同樣是以掌握字詞為目標(biāo)，這樣的作業(yè)屬于高效的基礎(chǔ)作業(yè)，能夠讓學(xué)生印象深刻，真正掌握字詞含義。

2.思維導(dǎo)圖式作業(yè)

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維的有效工具，它不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而且思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造。因此在整本書的名著閱讀、梳理文章結(jié)構(gòu)等方面都發(fā)揮著重要的作用。比如在閱讀名著《水滸傳》《西游記》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置人物形象梳理、故事梳理、關(guān)鍵詞梳理等方面的思維導(dǎo)圖作業(yè)，幫助學(xué)生了解名著中的主要人物和事件。

3.設(shè)置分層作業(yè)

學(xué)生的學(xué)情決定了學(xué)生對(duì)于課堂的目標(biāo)達(dá)成會(huì)有差別，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，高難度的作業(yè)會(huì)引起學(xué)生的懼難心理，從而對(duì)寫作業(yè)產(chǎn)生抗拒，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，較容易的作業(yè)無法達(dá)到提升的目的。因此教師需要布置分層作業(yè)，確保每位同學(xué)都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)享受到寫作業(yè)的幸福感和成就感，做到最高效。比如在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)置基礎(chǔ)類、運(yùn)用類和挑戰(zhàn)類作業(yè)，低層次學(xué)生必做基礎(chǔ)性作業(yè)，選做運(yùn)用類作業(yè)；中層次學(xué)生必做運(yùn)用類作業(yè)，選做挑戰(zhàn)類作業(yè)；高層次學(xué)生必做挑戰(zhàn)類作業(yè)，做到讓學(xué)生能“吃飽”又“吃好”。

二、領(lǐng)異標(biāo)新，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)思維發(fā)展

布置個(gè)性化作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，意見中指出“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。”個(gè)性化作業(yè)的關(guān)鍵是個(gè)性，即能夠吸引學(xué)生的興趣，但是設(shè)置個(gè)性化作業(yè)的目的不只是為了有趣，而是改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，在有趣的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。新課標(biāo)指出“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。［2］”這為我們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)指明了方向。

1.多項(xiàng)選擇作業(yè)

作業(yè)要能激起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)開放性，可以設(shè)置“九宮格作業(yè)”類多場(chǎng)選擇作業(yè)?！熬艑m格作業(yè)”即以學(xué)習(xí)篇目為中心，設(shè)置九項(xiàng)可選擇作業(yè)，橫向以文本閱讀拓展為延伸，縱向以跨媒介閱讀為中心，將與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)類、拓展類、實(shí)踐類、跨媒介類等內(nèi)容都囊括其中，讓學(xué)生選擇其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)完成，不僅體現(xiàn)作業(yè)的多元性和開放性，而且能夠吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到通過作業(yè)鞏固提升的目的。

2.圖文結(jié)合作業(yè)

繪畫是初中階段學(xué)生比較喜歡和擅長(zhǎng)的藝術(shù)形式，將繪畫與語文作業(yè)結(jié)合構(gòu)成跨學(xué)科作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，比如教師在講授《小石潭記》的時(shí)候，由于游記和文言文的結(jié)合，學(xué)生興趣不夠濃郁，課前可以給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，在《小石潭記》中任選一段，將小石潭畫下來，并結(jié)合課文說一說你這么畫的理由。利用圖文結(jié)合的方式，不僅能夠幫助學(xué)生了解小石潭的樣貌，了解“斗折蛇行，明滅可見”等重要語句的意思，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

3.想象作業(yè)

想象類的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維的發(fā)展。比如在講授《子衿》時(shí)，就給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：請(qǐng)你發(fā)揮想象，假設(shè)自己就是《子衿》中的女子，寫一段內(nèi)心獨(dú)白，還原你在城樓上的內(nèi)心活動(dòng)。內(nèi)容包括與男子初相識(shí)的場(chǎng)景、想象男子的人物形象和對(duì)男子的情感和態(tài)度。作業(yè)完成后在課堂上通過配樂朗讀的方式進(jìn)行展示，學(xué)生的寫作內(nèi)容就是他對(duì)詩歌表達(dá)情感內(nèi)容的理解。

4.表演作業(yè)

課本劇表演是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，如果將語文作業(yè)與表演相結(jié)合，一定能激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣。例如《范進(jìn)中舉》這篇課文，范進(jìn)的形象躍然紙上，可以讓學(xué)生通過演繹的形式，了解范進(jìn)這樣一個(gè)迂腐、熱衷功名的深受封建教育毒害的下層知識(shí)分子形象，或了解小人物胡屠戶的趨炎附勢(shì)的丑惡嘴臉。作業(yè)可以布置為：如果你的班級(jí)準(zhǔn)備為《范進(jìn)中舉》排演一個(gè)課本劇，你會(huì)推薦哪些場(chǎng)景，你又會(huì)如何設(shè)計(jì)情節(jié)與舞臺(tái)表演？請(qǐng)結(jié)合任務(wù)單，完成你的設(shè)計(jì)，并在課堂上進(jìn)行演繹。如表1所示。

表1 撰寫課本劇腳本作業(yè)

三、著意素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)，促進(jìn)綜合能力

意見中指出作業(yè)要體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，新課標(biāo)指出“作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間?！毙抡n標(biāo)指出情境是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場(chǎng)域。教師可以設(shè)置與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)情境，或基于當(dāng)時(shí)特定的時(shí)間背景創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)作業(yè)的素養(yǎng)導(dǎo)向。

在部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元想象單元中，設(shè)置了“在七年級(jí)上學(xué)期期末之際，學(xué)校準(zhǔn)備開展班級(jí)特色作品展，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)學(xué)期以來，很多好習(xí)慣和優(yōu)良品格已經(jīng)塑造，但部分同學(xué)仍有一些不良行為習(xí)慣，請(qǐng)以此為契機(jī)，發(fā)揮想象，編寫一個(gè)童話故事，并配上插畫，制作班級(jí)故事集，相互閱讀。”這是基于期末的特定時(shí)間點(diǎn)設(shè)置的學(xué)期總結(jié)的情境，結(jié)合立德樹人、以文化人的目標(biāo)，讓學(xué)生用一顆審美的心、一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛對(duì)待日常生活，在廣闊、瑣碎的生活材料中挖掘新鮮意味，以童話的形式展示出來，進(jìn)行情境化寫作。學(xué)生作業(yè)舉隅如下。

【學(xué)生作品】

在M城中的一個(gè)小角落里，住著一群靠偷東西為生的老鼠一族。但有一只老鼠卻與其他老鼠不同，其他老鼠只會(huì)偷偷摸摸去偷走別的動(dòng)物家糧倉(cāng)里的糧食，而這只勤勞的老鼠是靠自己的勞動(dòng)換來的糧食。

森林里要舉行晚會(huì)，勤勞的老鼠也來幫忙布置晚會(huì)。勤勞的小老鼠幫著大家遞東西、打掃、找零件，忙前忙后。大家都很喜歡它，得到了大家的信任，給了它幫忙的報(bào)酬。而另外一些愛偷東西老鼠就沒那么招動(dòng)物們喜愛了。

有一天，一只愛偷東西的老鼠打算再去別的小動(dòng)物家里偷東西?？墒牵谌サ穆飞蠀s一不小心掉在了一個(gè)洞里，怎么爬也爬不上來。于是它便大聲呼救，但是卻無濟(jì)于事，沒有一個(gè)小動(dòng)物愿意幫它，因?yàn)樗鼈冎巴盗颂嗟募Z食了。過了一會(huì)，那只勤勞的老鼠路過這里，聽到了求救聲，趕忙救自己的同伴，但是它的力量太小了，沒辦法將那只老鼠拉上來，于是叫來了森林里的朋友。雖然大家很不情愿，但還是因?yàn)榭丛谀侵磺趧诘睦鲜蟮拿孀由?，把它救了上來。事后，那只愛偷東西老鼠也開始發(fā)現(xiàn)經(jīng)常助人為樂很重要，能得到大家的喜愛，取得大家的信任。自己偷別人的糧食是不對(duì)的，別人種地也很不容易，為什么不靠自己的勞動(dòng)換來糧食呢？于是，這只老鼠和那只勤快的老鼠調(diào)動(dòng)整個(gè)老鼠一族，靠自己的力量自給自足，豐衣足食。

部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元新聞單元，設(shè)置了“金秋九月，我們迎來了八年級(jí)的入學(xué)。雖返校復(fù)課，但仍需堅(jiān)持以疫情防控為主。為了學(xué)生安全就學(xué)，學(xué)校組織了一系列的疫情安全防控活動(dòng)，成效顯著。為了報(bào)道新學(xué)期疫情防控近況，請(qǐng)你以小組為單位，將開學(xué)和疫情防控結(jié)合，就相關(guān)人員進(jìn)行采訪，搜集素材，以“新學(xué)期，你好！”為標(biāo)題，編排一份精美的校報(bào)，分為疫情防控消息、人物特寫、通訊和學(xué)習(xí)收獲四個(gè)板塊，成品將在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，評(píng)選出“最佳新聞報(bào)?！边@是基于疫情結(jié)束后學(xué)生返校設(shè)置的真實(shí)情境。

四、單元整合，布置綜合性作業(yè)，落實(shí)核心素養(yǎng)

在“雙減”政策下，作業(yè)應(yīng)該是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和平臺(tái)，它與學(xué)生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展有著密切的聯(lián)系［3］。核心素養(yǎng)時(shí)代，大單元教學(xué)成為必然趨勢(shì)，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)也勢(shì)必成為課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的共同體，不再孤立存在。［4］以部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元說明文單元為例，本單元通過統(tǒng)整，確定大概念為抓住特征說明事物，確定核心任務(wù)為為校園一角撰寫一篇解說詞，單元整體作業(yè)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 單元整體作業(yè)結(jié)構(gòu)圖

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)典范說明文

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.總結(jié)說明文特點(diǎn)，能夠抓住事物特征。2.理清說明順序，掌握說明方法和語言特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)《蘇州園林》中摹狀貌的說明方法和不一樣的語言風(fēng)格。

作業(yè)設(shè)計(jì)：1.請(qǐng)你從推薦資源中選擇一篇你喜歡的說明文，說一說這篇文章說明對(duì)象的特點(diǎn)。2.給《蘇州園林》繪制思維導(dǎo)圖，并分析其說明方法。3.請(qǐng)你閱讀拓展資源，給拙政園的參觀門票（圖片略）寫一段簡(jiǎn)介詞，描述其特點(diǎn)。

（2）思考者：思考精進(jìn)之法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)《蟬》文藝性筆法的說明效果。2.學(xué)習(xí)《夢(mèng)回繁華》中描寫對(duì)說明文的作用，體會(huì)其典雅的語言風(fēng)格。

作業(yè)設(shè)計(jì)：1.“成為法布爾”假如你是法布爾，請(qǐng)你從《昆蟲記》中選擇一個(gè)昆蟲，制作昆蟲名片，用《蟬》的語言風(fēng)格對(duì)它進(jìn)行描述。2.隨著春晚的熱播，《千里江山圖》走進(jìn)人們的視野，請(qǐng)給北宋王希孟的名畫《千里江山圖》寫一段講解詞，展示其藝術(shù)價(jià)值。

（3）表達(dá)者：反饋學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.閱讀課外說明文，學(xué)會(huì)更多的寫作方法。2.能夠撰寫解說詞，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的熱愛。

作業(yè)設(shè)計(jì)：1.北京市教育公眾號(hào)將要評(píng)比“最美校園”，假如你是學(xué)校代表的講解員，請(qǐng)你為我們校園一角寫一段解說詞，并錄制宣傳視頻。2.修改自己的解說詞和視頻；完成KWL 表格，跟教師及時(shí)溝通尚有疑惑的地方，反思自己的學(xué)習(xí)過程。

以上說明文單元作業(yè)設(shè)計(jì)通過活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)型作業(yè)，用“探究單”、思維導(dǎo)圖、整體化教學(xué)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，作業(yè)整合學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮診斷、拓展、思維提升等功能，形成語文能力和素養(yǎng)。

2.單元作業(yè)評(píng)價(jià)

無評(píng)價(jià)不作業(yè)，作業(yè)評(píng)價(jià)在單元教學(xué)中尤其重要。教師要針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見，及時(shí)反饋和講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。說明文大單元教學(xué)在“表達(dá)者”板塊布置作業(yè)后，課堂上就作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，通過自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行及時(shí)的反饋和點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并研制評(píng)價(jià)量表，課堂評(píng)價(jià)不是作業(yè)的終極階段，學(xué)生還需要根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行作業(yè)的再修改，教師進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，通過不斷的修改促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。詳見表2。

表2 單元作業(yè)評(píng)價(jià)量表

說明方法（5分）說明語言（5分）視頻錄制1視頻效果（5分）0分朗讀及姿勢(shì)（5分）0-1 分沒有運(yùn)用說明方法，或運(yùn)用的不恰當(dāng)2-3 分運(yùn)用1-3 種說明方法，使用恰當(dāng)4-5分運(yùn)用3種以上說明方法，生動(dòng)活潑0-1分語言無邏輯，不準(zhǔn)確周密2-3分語言準(zhǔn)確，有邏輯，符合說明文語言4-5 分語言嚴(yán)謹(jǐn)周密，有自己的特色0-1 分畫質(zhì)不清，與解說詞完全沒有配合度2-3 分畫質(zhì)清晰，與解說詞部分配合4-5 分畫質(zhì)高清且有設(shè)計(jì)，與解說詞完美配合0-1 分聲音較小，吐字不清，語言不連貫，站姿不規(guī)范2-3分聲音適中，語言規(guī)范連貫，站姿標(biāo)準(zhǔn)4-5分聲音洪亮有感情，語言連貫，站姿標(biāo)準(zhǔn)

總之，作業(yè)在語文教學(xué)中具有重要的作用，想要改變目前語文教育界作業(yè)的弊端，達(dá)到作業(yè)提升學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)，作為教師，要改變自己對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，緊跟政策的要求，積極探索多樣的教學(xué)方式，將作業(yè)視為教師備課的杠桿，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、評(píng)價(jià)、學(xué)情判斷等多樣的功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家需要的新時(shí)代人才。