地方高校教師培養(yǎng)探討＊

何 源 彭巧榮

（黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

引言

地方高校教師培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇，也是教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要。一些地方高校教師培養(yǎng)過程中，正面臨教師來源單一、教師實(shí)踐基地有限及缺乏人才培養(yǎng)條件等困境，如何根據(jù)地方高校教師培養(yǎng)面臨的困境，依據(jù)地方高校教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，提出相應(yīng)的路徑及措施，是地方高等教育建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、地方高校教師培養(yǎng)的時(shí)代意義

1.是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

地方高校教師培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告內(nèi)容“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”以及教育等五部門提出《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的精神，可以看出要基于新的教育體系，提高對(duì)地方高校及地方高校教師培養(yǎng)的重視程度，促使地方高校教師及時(shí)獲取相關(guān)信息及資源，幫助教師在教書育人時(shí)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力。新時(shí)代背景下，地方高校教師將有更加便捷的渠道來獲取海量信息資源，教師只需根據(jù)自身的專業(yè)水平，從中汲取有效信息資源并加以應(yīng)用，便可充分提升教育教學(xué)能力。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，提高對(duì)高等教育，尤其是地方高等教育的關(guān)注和重視，有利于從根本上推進(jìn)全國(guó)各地高校教師隊(duì)伍建設(shè)[1]。

2.是教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇

地方高校教師培養(yǎng)的時(shí)代意義還體現(xiàn)在它是教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇。2021年教育部等六部門發(fā)布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：“堅(jiān)持興國(guó)必先強(qiáng)師，深刻認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義?！比嫣岣吒叩葘W(xué)校教學(xué)質(zhì)量，對(duì)地方高校教師進(jìn)行培養(yǎng)符合當(dāng)代強(qiáng)國(guó)建設(shè)的發(fā)展需要。教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)行并非一蹴而就的，地方高校需要協(xié)同參與其中，通過各項(xiàng)措施來提高地方高校教師綜合能力，讓教師以豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及扎實(shí)的專業(yè)技能來將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，促成高質(zhì)量的高等教育并最終建設(shè)成為現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)。

3.是教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要

新時(shí)代背景下，我國(guó)不再單一強(qiáng)調(diào)物質(zhì)生活的滿足，而是追求高質(zhì)量的高等教育。教育部等部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（教師〔2022〕6 號(hào)）文件指出要加快構(gòu)建現(xiàn)代教師隊(duì)伍治理體系，提升教育教學(xué)水平。教育事業(yè)必須關(guān)聯(lián)現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育理念及教育制度的全面改革?，F(xiàn)代化教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)地方高校教師培養(yǎng)是在改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期，注重對(duì)地方高校教師人才的培養(yǎng)，確保地方高校能夠推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，促使地方高校教師能夠肩負(fù)新的使命，切實(shí)完成新階段的人才培養(yǎng)任務(wù)，從而共同造就高質(zhì)量的地方高校教師隊(duì)伍，以地方高校教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展推進(jìn)全國(guó)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展[2]。

二、地方高校教師培養(yǎng)面臨的困境

1.地方高校教師來源單一

教師的應(yīng)用實(shí)踐能力有限。對(duì)比分析部屬高校與地方高校教師資源狀況發(fā)現(xiàn)存很大差別，地方高校教師資源較為薄弱，有待補(bǔ)充培養(yǎng)。根據(jù)教育部官網(wǎng)地方高校的教師招聘受招聘時(shí)間、教師資格、職稱、學(xué)歷、科研、薪資等多方面的限制。從現(xiàn)階段來看，地方高校教師多是應(yīng)屆研究生和博士生，基本上以來源學(xué)校為主，來源于社會(huì)的比例非常少，流動(dòng)機(jī)制整體不夠靈活，呈現(xiàn)內(nèi)部循環(huán)的特點(diǎn)。很少有老師是在高校畢業(yè)后選擇到當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)單位工作并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，因此，地方高校教師容易出現(xiàn)理論知識(shí)豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊缺的情況。在地方高校教師培養(yǎng)過程中，地方高校只注重對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視其實(shí)踐能力的養(yǎng)成，因此，部分教師在授課時(shí)只能將相關(guān)理論知識(shí)教授給學(xué)生，卻很難結(jié)合具體的工作經(jīng)驗(yàn)來強(qiáng)化理論應(yīng)用實(shí)踐的能力。從地方高校教師角度看，地方高校教師會(huì)由于理論能力與實(shí)踐能力不平衡而出現(xiàn)授課教學(xué)上的限制，部分理論知識(shí)講解過于晦澀難懂，學(xué)生在理解時(shí)容易認(rèn)知不清。而從地方高校學(xué)生角度看，地方高校教師缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然也無從獲得豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)容易出現(xiàn)紙上談兵的情況[3]。

2.地方高校教師實(shí)踐基地有限

教育部官網(wǎng)統(tǒng)計(jì)全國(guó)高校2756 所，但教育部官網(wǎng)公布的職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地名單僅102 個(gè)。且大多以校企合作、地方高等院校與普通基礎(chǔ)學(xué)校合作的形式在企業(yè)或者學(xué)校開展實(shí)踐活動(dòng)。地方高校教師需實(shí)現(xiàn)理論能力與實(shí)踐能力的共同提升，但由于地方高校的教師實(shí)踐基地有限，不利于地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，由于地域和經(jīng)濟(jì)條件限制，部分校區(qū)不具備建設(shè)較大的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的條件，只能在主校區(qū)建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，不同校區(qū)的教師和學(xué)生在參與實(shí)踐課時(shí)需要多地奔走，實(shí)際消耗的時(shí)間和精力較多；另一方面，地方高校教師的實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)短缺，盡管上級(jí)與政府部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)籌備資金用于實(shí)踐基地建設(shè)，但由于地方高校缺少建設(shè)實(shí)踐基地的經(jīng)驗(yàn)積累，容易在建設(shè)實(shí)踐基地時(shí)出現(xiàn)基地建設(shè)不符合標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)部專業(yè)等情況[4]。

3.地方高校教師缺乏人才培養(yǎng)條件

由于地方高校教師人才培養(yǎng)受其規(guī)模和發(fā)展水平的限制，多數(shù)地方院校選擇以引進(jìn)高學(xué)歷人才為主。在現(xiàn)階段，地方高校容易受地域和經(jīng)濟(jì)條件限制，缺乏相應(yīng)的人才培養(yǎng)條件。一方面，學(xué)校欠缺規(guī)范的人才培養(yǎng)機(jī)制，即使地方高校已經(jīng)投入資金用于教師隊(duì)伍建設(shè)，但只能依托骨干教師的單一力量，地方高校教師培養(yǎng)難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。另一方面，地方高校理應(yīng)根據(jù)高校教師培養(yǎng)的實(shí)際需求推進(jìn)教師激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制，但從實(shí)際發(fā)展來看，部分地方高校在推進(jìn)教師培養(yǎng)時(shí)只抓管理卻忽視激勵(lì)，教師的個(gè)人需求未得到充分滿足，即使學(xué)校努力推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，也會(huì)由于地方高校教師不予充分配合而難達(dá)目的。無論是培養(yǎng)制度、激勵(lì)制度還是管理制度，缺乏人才培養(yǎng)條件的地方高校，很難達(dá)到預(yù)期的教師培養(yǎng)質(zhì)量要求，在各類教師隊(duì)伍建設(shè)及教師人才培養(yǎng)活動(dòng)中會(huì)事倍功半，此時(shí)的地方高校教師培養(yǎng)自然受到限制。

三、地方高校教師培養(yǎng)的具體路徑

1.引領(lǐng)構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)行，要求各地高校能從政策角度，提高對(duì)地方高校教師培養(yǎng)的重視。為推進(jìn)地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)引領(lǐng)構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。一方面，地方高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身的學(xué)校定位，在諸多專業(yè)學(xué)科中優(yōu)先選擇特色學(xué)科，從人力資源及物力資源方面確保該專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。還要明確地方高校教師培養(yǎng)及專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建目標(biāo)，通過校企合作的方式，提高地方高校教師的工作實(shí)踐能力。尤其是應(yīng)用型教師，更是需要結(jié)合專業(yè)特色，組織開展產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)創(chuàng)新等相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，保證地方高校教師在各項(xiàng)教學(xué)研討活動(dòng)中豐富知識(shí)儲(chǔ)備并提高專業(yè)技能。另一方面，學(xué)校在引領(lǐng)構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)后，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)改革與課程創(chuàng)新需求，有效關(guān)聯(lián)學(xué)校資源與社會(huì)資源，通過學(xué)校與企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作的方式來制定教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于特殊行業(yè)的對(duì)口人才培養(yǎng)，更是需要引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范專業(yè)教師培養(yǎng)[5]。

2.制定合理的人才引進(jìn)計(jì)劃

地方高校在人才引進(jìn)方面存在限制，制定合理的人才引進(jìn)計(jì)劃，優(yōu)化地方高校的人才流通。對(duì)于地方高校而言，地方高校在引進(jìn)人才時(shí)，不能只注重教師的學(xué)歷水平及科研能力，還需在理論基礎(chǔ)上注重對(duì)教師工作實(shí)踐能力的考察。換言之，地方高校教師培養(yǎng)中的人才引進(jìn)，需要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的兼容，只具備豐富的理論知識(shí)或只具備專業(yè)的實(shí)踐操作能力的教師都不符合地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)需求。學(xué)?？筛鶕?jù)人才引進(jìn)計(jì)劃搭配相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考察機(jī)制，通過學(xué)校內(nèi)部考察與企業(yè)乃至社會(huì)考察相關(guān)聯(lián)的方式，讓各類人才都能準(zhǔn)確流通至地方高校。對(duì)于企業(yè)中的高學(xué)歷、高職稱人才也可嘗試將其聘用制學(xué)校內(nèi)，以豐富地方高校教師隊(duì)伍?？紤]到企業(yè)人才的日常工作比較繁忙，在引進(jìn)高層次人員時(shí)，可能出現(xiàn)人員的工作時(shí)間沖突問題，地方高?？赏ㄟ^彈性引用制度，讓行業(yè)專家作為客座教授或指導(dǎo)教師來為地方高校教師培養(yǎng)提供指導(dǎo)[6]。

3.校企合作下開發(fā)多元實(shí)踐基地

地方高校教師培養(yǎng)過程中，實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的匱乏限制了教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。后續(xù)發(fā)展，就應(yīng)基于校企合作，開發(fā)多元實(shí)踐基地。一方面，地方高?？梢岳玫赜蛱攸c(diǎn)，在當(dāng)?shù)貙で笮Ｆ蠛献?。地方高校?yīng)當(dāng)根據(jù)自身的特色專業(yè)，在當(dāng)?shù)刂T多企業(yè)工廠中，優(yōu)先選擇與專業(yè)對(duì)口的本地工廠達(dá)成戰(zhàn)略合作。除了需要基于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)教學(xué)主導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)基地外，還應(yīng)該提高對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的重視，讓企業(yè)單位協(xié)同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)基地。產(chǎn)學(xué)研一體化背景下，多元實(shí)踐基地的開發(fā)應(yīng)當(dāng)注重校企協(xié)同，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分肯定本地企業(yè)工廠對(duì)地方高校雙師型教師建設(shè)的重要作用，同時(shí)給予本地企業(yè)工廠一定的自主權(quán)利，讓企業(yè)單位明確人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)高校向企業(yè)工廠的人才對(duì)流。另一方面，地方高校也應(yīng)強(qiáng)調(diào)校企合作下的校際聯(lián)合，尤其是對(duì)于學(xué)校資源相對(duì)匱乏的地方高校而言，也可通過本地多所地方高校聯(lián)合培養(yǎng)的方式來削弱短缺的軟硬件資源對(duì)雙師型教師培養(yǎng)的限制。

4.增設(shè)學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目資源平臺(tái)

地方高校能籠絡(luò)當(dāng)?shù)氐母黜?xiàng)資源，通過增設(shè)學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目資源平臺(tái)，將更有助于合理配置并利用資源。在增設(shè)學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目資源平臺(tái)前，地方高校需要根據(jù)地方高校教師培養(yǎng)的實(shí)際需求，明確學(xué)校的特色學(xué)科，并以特色學(xué)科為先行學(xué)科來完成學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目資源平臺(tái)建設(shè)試點(diǎn)工作。除了需要有效搜集與之關(guān)聯(lián)的實(shí)踐項(xiàng)目資源，實(shí)現(xiàn)地方高校與本地企業(yè)工廠的戰(zhàn)略合作外，還需要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，保證實(shí)踐項(xiàng)目資源的整合及利用能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化。而在完成學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目資源平臺(tái)試點(diǎn)工作后，地方高?？梢愿鶕?jù)試點(diǎn)工作效果做出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)增設(shè)其他學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目資源平臺(tái)，通過學(xué)科之間資源融通及跨學(xué)科資源交互的方式，提高學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目資源平臺(tái)的應(yīng)用頻次。地方高校除了需要建設(shè)相關(guān)資源平臺(tái)外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)地方高校教師的系統(tǒng)培養(yǎng)，確保地方高校教師能夠熟練應(yīng)用學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目資源平臺(tái)，并將相關(guān)資源應(yīng)用至課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)上。

5.多措并舉培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師

要想有效提高地方高校教師的綜合能力，就需要結(jié)合各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，制定相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃，多措并舉，協(xié)力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師。一是可以通過校企協(xié)作的方式，讓地方高校教師到對(duì)口合作的企業(yè)參加鍛煉，讓教師在企業(yè)工廠中提高個(gè)人專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)也結(jié)合自身的理論知識(shí)，幫助企業(yè)化解技術(shù)難題。二是鼓勵(lì)教師申報(bào)特色項(xiàng)目，讓地方高校教師在特色項(xiàng)目實(shí)踐中提高個(gè)人能力。對(duì)于純理論型教師，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)其的引導(dǎo)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)其在參與特色項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用其中，即使出現(xiàn)理論水平與實(shí)踐能力不相符的情況，也應(yīng)在工作實(shí)踐中努力提高專業(yè)技能水平。而對(duì)于純實(shí)踐型教師，則是需要加強(qiáng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)，豐富其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，確保其在工作實(shí)踐時(shí)有相關(guān)理論知識(shí)作為支撐。三是推進(jìn)行業(yè)交流，優(yōu)質(zhì)教師的養(yǎng)成并非易事，地方高校應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)的交流，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，鼓勵(lì)教師提升綜合能力并向優(yōu)質(zhì)教師看齊。

6.完善人才培養(yǎng)及管理機(jī)制

完善人才培養(yǎng)及管理機(jī)制，從制度方面保障地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)。在人才培養(yǎng)過程中，鼓勵(lì)地方高校教師深入到各大企業(yè)工廠中，通過一線工作來獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。地方高?？赏ㄟ^校企共建實(shí)驗(yàn)室等方式，為學(xué)校教師提供優(yōu)質(zhì)的科研平臺(tái)和創(chuàng)新平臺(tái)。地方高校還可通過校內(nèi)組織或校際聯(lián)合組織教學(xué)競(jìng)賽的方式，鼓勵(lì)教師在教學(xué)競(jìng)賽上分享交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。由于雙師型教師人才管理難度較大，完善人才管理機(jī)制也不可或缺。在產(chǎn)學(xué)研整合背景下，地方高校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一雙師型教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定與之相關(guān)的績(jī)效考核方案，通過政策傾斜的方式予以正面激勵(lì)或反面指正。地方高校所創(chuàng)建并完善的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)以雙師型教師人才隊(duì)伍建設(shè)為中心，注重教師的協(xié)同發(fā)展。而在完善人才管理機(jī)制時(shí)，則應(yīng)更新教師管理理念，充分認(rèn)識(shí)到雙師型教師培養(yǎng)的重要性，并將雙師型教師培養(yǎng)觀念貫穿于各項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)中。

結(jié)語

由于地方高校的特殊性，地方高校教師培養(yǎng)受到限制。針對(duì)地方高校教師培養(yǎng)現(xiàn)存困境，地方高校方面應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、制定合理的人才引進(jìn)計(jì)劃、校企合作下開發(fā)多元實(shí)踐基地、增設(shè)學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目資源平臺(tái)、多措并舉培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師、完善人才培養(yǎng)及管理機(jī)制等，多措并舉，真正達(dá)成地方高校教師培養(yǎng)的目的，推進(jìn)地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)。