智慧教育時(shí)代藏、漢大學(xué)生差異化測(cè)查分析*

李新房 李靜 云旦加措 拉巴倉木決 美多 次丁巴珍

（西藏民族大學(xué)教育學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

我國(guó)是一個(gè)多民族融合的國(guó)家，共有56 個(gè)民族，包括1 個(gè)漢族和55 個(gè)少數(shù)民族。每個(gè)民族都有自己的生活方式、文化傳播方式，各民族之間存在著較大的差異，這種差異是由自然環(huán)境和人文環(huán)境的不同造成的。作為西部五個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)之一的西藏，因地理位置、生活環(huán)境、民族文化、交通設(shè)施等方面的影響，師資力量比較薄弱，升學(xué)率偏低等一些問題的存在，嚴(yán)重地影響了西藏教育事業(yè)的發(fā)展，和全國(guó)其他地區(qū)的教育相比，差距顯著。為了更好地發(fā)展西藏地區(qū)的教育事業(yè)，我國(guó)對(duì)西藏教育事業(yè)發(fā)展推行“重點(diǎn)扶持，優(yōu)先發(fā)展”的方針政策。另外，優(yōu)先設(shè)立了“民族教育優(yōu)先發(fā)展區(qū)”政策，并取得了舉世矚目的成就。但是，西藏教育依然存在許多亟待解決的問題，尤其是藏、漢大學(xué)生的差異化教學(xué)問題更加突出。西藏七所高校均是藏、漢混合院校，藏族大學(xué)生和漢族大學(xué)生之間存在著一定的差異，這是毋庸置疑的。《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》也明確指出，“探索在信息化條件下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理、智能化服務(wù)的典型途徑[1]”。步入智慧教育新時(shí)代，藏、漢大學(xué)生的差異化也越來越被重視。藏、漢大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異表現(xiàn)在哪些方面？這是西藏高校開展差異化教學(xué)首先要解決的問題。本研究依據(jù)差異化測(cè)查指標(biāo)，采用問卷調(diào)查法，詳細(xì)分析了藏、漢大學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面的差異，為在西藏高校有效實(shí)施差異化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1 差異化測(cè)查指標(biāo)的設(shè)計(jì)

個(gè)體差異化的內(nèi)容非常復(fù)雜，為了更加清晰地呈現(xiàn)個(gè)體差異的內(nèi)容，本研究團(tuán)隊(duì)綜合華國(guó)棟、曾繼耘等人的觀點(diǎn)，并結(jié)合智慧教育時(shí)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，對(duì)差異化測(cè)試指標(biāo)做了進(jìn)一步細(xì)化和補(bǔ)充，設(shè)計(jì)出差異測(cè)查指標(biāo)體系，具體見表1。該指標(biāo)體系主要包括三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和心理素質(zhì)；二級(jí)指標(biāo)主要有神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能、體質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、連通學(xué)習(xí)能力、優(yōu)勢(shì)與潛能、感知覺能力、注意力、記憶力、思維能力、想象力、語言能力和毅力；三級(jí)指標(biāo)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)等。

表1 差異測(cè)查指標(biāo)體系

2 差異化測(cè)查對(duì)象的確定

根據(jù)研究需要，本研究以西藏高校漢族大學(xué)生和藏族大學(xué)作為少數(shù)民族大學(xué)生的代表進(jìn)行研究。本研究采用整群抽樣方法，從西藏七所高等院校（西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、西藏藏醫(yī)藥大學(xué)、拉薩師范高等?？茖W(xué)校、西藏警官高等專科學(xué)校、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西藏農(nóng)牧學(xué)院）中抽取。本研究共發(fā)放問卷1200 份，回收問卷1200 份，回收率100%.其中，有效問卷915份，有效率為76.25%.本研究問卷的有效調(diào)查對(duì)象為915名大學(xué)生，其中，漢族大學(xué)生為460名，約占總?cè)藬?shù)的50.3%，藏族大學(xué)生為455 名，約占總?cè)藬?shù)的49.7%.從性別分布情況看，女生605名，約占總?cè)藬?shù)的66.1%；男生310名，占總?cè)藬?shù)的33.9%.從學(xué)科類別看，理科人數(shù)為687名，約占總?cè)藬?shù)的75.1%；文科人數(shù)228名，約占總?cè)藬?shù)的24.9%.從年級(jí)分布看，大一學(xué)生97 名，約占總?cè)藬?shù)的10.6%；大二學(xué)生354 名，約占總?cè)藬?shù)的38.7%；大三學(xué)生215 名，約占總?cè)藬?shù)的23.5%；大四學(xué)生249名，約占總?cè)藬?shù)的27.2%，具體見表2?？傊?，這915名調(diào)查對(duì)象整體分布較為合理，在一定程度上能夠反映所調(diào)查對(duì)象的全體、全貌，具有較好的代表性。

表2 基本情況表

3 差異化測(cè)查的結(jié)果分析

因篇幅限制，本研究?jī)H對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、連通學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果做了分析。為了分析藏族大學(xué)生和漢族大學(xué)生在“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”方面的具體差異情況，本研究采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)的方式處理相關(guān)數(shù)據(jù)，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出相應(yīng)的結(jié)論，具體分析結(jié)果如下。

3.1 知識(shí)基礎(chǔ)

在知識(shí)基礎(chǔ)方面，從基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量方面看，漢族大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于藏族大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。研究結(jié)果顯示，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=0.266，峰值系數(shù)Kurtosis=-0.430,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)總體呈正態(tài)分布。表4 顯示，在策略性知識(shí)應(yīng)用方面，Sig.=0.165，Sig 值大于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取上行的0.000，該值小于顯著水平0.05。另外，漢族大學(xué)生策略性知識(shí)的應(yīng)用方面的均值為3.78，藏族大學(xué)生在這方面的值為3.29，見表3。因此，若從個(gè)體知識(shí)的質(zhì)上看，漢族大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比藏族大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，二者除了在陳述性知識(shí)和程序知識(shí)方面存在顯著差異，在策略性知識(shí)的應(yīng)用方面也存在顯著差異，漢族大學(xué)生比藏族大學(xué)生在運(yùn)用策略性知識(shí)方面更加恰當(dāng)。

表3 組統(tǒng)計(jì)量2

表4 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)2

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

眾所周知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)容動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來看，約56.5%的漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“對(duì)課程感興趣，為了充實(shí)自己”；約34.8%的漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“喜歡代課教師上課的風(fēng)格”；約17.4%的漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“為了考試過關(guān)，獲得學(xué)分”。因此，漢族大學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾乎各占一半，而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比例稍微高一些。關(guān)于藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，約47.1%的藏族大學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為“對(duì)課程感興趣，為了充實(shí)自己”；約28.6%的認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“喜歡代課教師上課的風(fēng)格”；約68.6%的認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“為了考試過關(guān)，獲得學(xué)分”；約5.75%選擇的是“沒有動(dòng)機(jī)，只是服從學(xué)校的安排”。由此可見，藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更傾向于外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)僅占47.1%，具體見表5。綜上所述，藏族大學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于外部動(dòng)機(jī)，而漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，二者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異。

表5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)表

3.3 學(xué)習(xí)興趣

研究結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=-0.138，峰值系數(shù)Kurtosis=-0.289,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總體呈正態(tài)分布。學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣，那么，藏族大學(xué)生和漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分布又如何呢？調(diào)查結(jié)果顯示，約30.3%的漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為直接興趣，剩余69.7%的學(xué)習(xí)興趣為間接興趣。約19.6%的藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為直接興趣，剩余80.4%的藏族大學(xué)生選擇的是間接興趣。直接興趣和間接興趣在學(xué)習(xí)過程中均扮演著重要角色，直接興趣可以使學(xué)習(xí)者在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而并非所有的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說都感興趣，這就需要我們激發(fā)學(xué)習(xí)者的間接興趣，通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的向往來激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。那么，關(guān)于藏族、漢族大學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果顯示，Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取下行的0.005，該值小于顯著水平0.05，見表6。由此可見，二者之間存在顯著差異。

表6 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)3

3.4 學(xué)習(xí)態(tài)度

研究結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=-0.255，峰值系數(shù)Kurtosis=-0.784,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值或意義總體呈正態(tài)分布。關(guān)于學(xué)習(xí)的價(jià)值或意義問題，Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取下行的0.015，該值小于顯著水平0.05，說明二者之間對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值存在顯著差異，見表7。具體來說，約43.5%的漢族大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的價(jià)值非常高，剩余約56.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)的價(jià)值比較高；而對(duì)于藏族大學(xué)生來說，約42.9%認(rèn)為學(xué)習(xí)的價(jià)值非常高，約48.6%的認(rèn)為學(xué)習(xí)的價(jià)值比較高，約8.6%認(rèn)為學(xué)習(xí)的價(jià)值一般。學(xué)生對(duì)所學(xué)課程喜好程度直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=0.130，峰值系數(shù)Kurtosis=-0.497,Skewness和Kurtosis的值均小于1。因此，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的喜好程度總體呈正態(tài)分布。關(guān)于對(duì)所學(xué)課程的喜歡程度，Sig.=0.000，Sig值小于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取下行的0.016，該值小于顯著水平0.05，說明二者之間對(duì)于所學(xué)課程的喜歡程度存在顯著差異。

表7 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)4

3.5 協(xié)作學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度的直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=-0.052，峰值系數(shù)Kurtosis=-0.312,Skewness和Kurtosis的值均小于1。因此，學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度總體呈正態(tài)分布。表8 顯示，關(guān)于學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取下行的0.499，該值大于顯著水平0.05，說明二者對(duì)于同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度基本相似，不存在顯著差異。無論是藏族大學(xué)生，還是漢族大學(xué)生，均支持同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，約74.1%的藏、漢族大學(xué)生期望通過協(xié)作學(xué)習(xí)無障礙交流，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；約48.3%的大學(xué)生期望通過協(xié)作學(xué)習(xí)幫助其他同學(xué)，并使自己獲得快樂；約56.9%的大學(xué)生期望通過協(xié)作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)同學(xué)之間的感情；約53.4%的大學(xué)生期望在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。研究結(jié)果顯示，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)水平直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=0.321，峰值系數(shù)Kurtosis=-0.201,Skewness和Kurtosis的值均小于1。因此，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)水平總體呈正態(tài)分布。關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)水平的調(diào)查結(jié)果顯示，Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取下行的0.000，該值小于顯著水平0.05，說明二者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)水平存在顯著差異，見表8。

研究結(jié)果顯示，學(xué)生期待運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)水平直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=-0.272，峰值系數(shù)Kurtosis=0.407,Skewness和Kurtosis的值均小于1。因此，學(xué)生期待運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)總體呈正態(tài)分布。表8顯示，關(guān)于期待運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)方面，調(diào)查結(jié)果的Sig.=0.000，Sig值小于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取下行的0.000，該值小于顯著水平0.05，說明二者在期待教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)方面存在顯著差異。二者在該方面的均值分別為4.09和3.17，說明與藏族大學(xué)生相比，漢族大學(xué)生更期望運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

表8 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)5

3.6 連通學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者的連通學(xué)習(xí)能力主要有認(rèn)知聯(lián)通能力和社會(huì)聯(lián)通能力兩個(gè)方面[2]。認(rèn)知聯(lián)通能力主要從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，分別是利用網(wǎng)絡(luò)中的導(dǎo)航找到所需資源的技能方面、利用網(wǎng)絡(luò)與他人交互的興趣方面、利用數(shù)字資源進(jìn)行推理判斷的能力方面。研究結(jié)果顯示，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航找到所需資源的技能直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=0.307，峰值系數(shù)Kurtosis=-0.813,Skewness和Kurtosis的值均小于1。因此，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航找到所需資源的技能總體呈正態(tài)分布。在利用網(wǎng)絡(luò)中的導(dǎo)航找到所需資源的技能方面，Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取下行的0.012，該值小于顯著水平0.05，說明二者之間存在顯著性差異，具體見表9。漢族大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)中的導(dǎo)航找到所需資源的技能均值為3.83，而藏族大學(xué)生在該方面的均值為3.71。可見，漢族大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航找到所需資源的技能明顯高于藏族大學(xué)生。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與他人交互的興趣直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=0.053，峰值系數(shù)Kurtosis=-0.358,Skewness 和Kurtosis的值均小于1。因此，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與他人交互的興趣總體呈正態(tài)分布。在利用網(wǎng)絡(luò)與他人交互的興趣方面，Sig.=0.001，Sig 值小于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取下行的0.000，該值小于顯著水平0.05，說明二者之間存在顯著性差異。漢族大學(xué)生和藏族大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)與他人交互的興趣方面的均值分別是3.78、4.03，說明藏族大學(xué)生對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)與他人交互的興趣更高一些。

表9 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)6

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生利用數(shù)字資源進(jìn)行推理判斷的能力直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=0.622，峰值系數(shù)Kurtosis=0.237,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，學(xué)生利用數(shù)字資源進(jìn)行推理判斷的能力總體呈正態(tài)分布。在利用數(shù)字資源進(jìn)行推理判斷的能力方面，Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取下行的0.000，該值小于顯著水平0.05，說明二者之間存在顯著性差異，具體見表9。具體來看，漢族大學(xué)生、藏族大學(xué)生在這方面的均值分別為3.57、3.06。因此，漢族大學(xué)生利用數(shù)字資源進(jìn)行推理判斷的能力明顯高于藏族大學(xué)生。

社會(huì)聯(lián)通能力主要包括默觀、連接和捷取三個(gè)方面。在嘗試觀看他人的表現(xiàn)來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方面，即默觀方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的默觀直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=-0.621，峰值系數(shù)Kurtosis=0.225,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，學(xué)生在默觀方面總體呈正態(tài)分布。默觀的Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取下行的0.000，該值小于顯著水平0.05，說明二者之間存在顯著性差異。從均值來看，漢族大學(xué)生在這方面的均值為4.39，而藏族大學(xué)生的均值為3.86。在現(xiàn)實(shí)中或網(wǎng)絡(luò)中與他人連接而獲取有用的資源方面，即連接方面。學(xué)生的連接直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=-0.885，峰值系數(shù)Kurtosis=0.243,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，學(xué)生在連接方面總體呈正態(tài)分布。連接方面，Sig.=0.001，Sig值小于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取下行的0.000，該值小于顯著水平0.05，說明二者之間存在顯著性差異。從均值分布來看，漢族大學(xué)生在這方面的均值為4.39，藏族大學(xué)生的均值為3.89。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生在與他人連接而獲取有用資源的能力直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=0.099，峰值系數(shù)Kurtosis=-0.568,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，學(xué)生在與他人連接而獲取有用資源的能力方面總體呈正態(tài)分布。在與他人連接而獲取有用資源的能力方面，Sig.=0.226，Sig 值大于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取上行的0.000，該值小于顯著水平0.05，說明二者之間存在顯著性差異，從均值來看，漢族大學(xué)生在這方面的均值為4.17，藏族大學(xué)生的均值為3.60。在嘗試和投入新的事物方面，即捷取方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的捷取能力直方圖近似正態(tài)分布曲線，其偏度系數(shù)Skewness=-0.594，峰值系數(shù)Kurtosis=0.351,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，學(xué)生在捷取能力方面總體呈正態(tài)分布。在捷取方面，Sig.=0.020，Sig值小于0.05，Sig.（雙側(cè)）的值應(yīng)取下行的0.000，該值小于顯著水平0.05，說明二者之間存在顯著性差異。從均值分布看，漢族大學(xué)生在這方面的均值為4.30，藏族大學(xué)生的均值為3.69。因此，漢族大學(xué)生和藏族大學(xué)生的社會(huì)聯(lián)通能力存在顯著差異。

4 總結(jié)與建議

綜合上述問卷分析結(jié)果與課堂觀察結(jié)果，我們得出，藏族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面存在顯著差異。具體來看，藏、漢族大學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和連通學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，存在顯著差異。面對(duì)二者之間的差異，我們?nèi)绾握_處理藏、漢大學(xué)生的差異化。本研究從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，分別提出三個(gè)方面的策略，具體內(nèi)容如下。

4.1 宏觀策略：自治區(qū)相關(guān)部門貫徹落實(shí)國(guó)家政策，因地制宜制定戰(zhàn)略決策

為了促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，我國(guó)一些規(guī)劃、政策指明了差異化教學(xué)的重要性。除了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020 年）》指出，“學(xué)校教育教學(xué)方式變革取得突破，可以從知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、組織差異化教學(xué)等方面的變化，確定發(fā)展基線和年度規(guī)劃［3］”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能［4］?！庇纱丝梢姡覈?guó)非常重視差異化教學(xué)，差異化教學(xué)已成為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。作為西藏自治區(qū)相關(guān)部門，如何更好地貫徹落實(shí)國(guó)家政策，以實(shí)現(xiàn)有效的差異化教學(xué)？針對(duì)這一問題，西藏自治區(qū)相關(guān)部門在領(lǐng)會(huì)國(guó)家精神的基礎(chǔ)上，貫徹落實(shí)相關(guān)政策，并從西藏高等教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)藏、漢大學(xué)生的差異，因地制宜地制定相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略決策。只有這樣，西藏高校才能更加注重差異化教學(xué)，才能為西藏培養(yǎng)所需的創(chuàng)新型人才。

4.2 中觀策略：西藏高校倡導(dǎo)適性教育理念，注重差異化教學(xué)改革，并建立相應(yīng)制度

為了深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，西藏高校應(yīng)以適性教育（Adaptive Education）理念為指導(dǎo)，不斷推進(jìn)差異化教學(xué)改革。適性教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重差異化教學(xué)，其核心理念是“追求適合學(xué)生發(fā)展的教育［5］”。適性教育不同于個(gè)別化教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的差異性來實(shí)施與之相適應(yīng)最優(yōu)質(zhì)的教育或?qū)W習(xí)行為［6］，使得每一位學(xué)生都能獲得最大發(fā)展。那么，西藏高校如何注重差異化教學(xué)？本研究提出三點(diǎn)建議。首先，作為西藏高等教育的領(lǐng)頭羊，西藏高校應(yīng)大力倡導(dǎo)“適性教育”理念，廣泛宣傳并強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)；其次，西藏高?？梢詫ⅰ安町惢虒W(xué)”作為教育教學(xué)改革項(xiàng)目的內(nèi)容之一，列入教育教學(xué)改革項(xiàng)目指南，供高校師生選擇；最后，西藏高?？梢越⑾鄳?yīng)的激勵(lì)制度。鼓勵(lì)教師采用差異化教學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)改革，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，西藏高校倡導(dǎo)適性教育理念，注重差異化教學(xué)，是西藏高校教育教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在要求。

4.3 微觀策略：教師積極采取適切的差異化教學(xué)策略，有效實(shí)施差異化教學(xué)

如前所述，《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，“探索在信息化條件下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的典型途徑”。教師作為西藏高校教育教學(xué)改革與發(fā)展的中堅(jiān)力量，應(yīng)積極采取適切的差異化教學(xué)策略，有效實(shí)施差異化教學(xué)，才能更好地促進(jìn)藏、漢大學(xué)生的最大化發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，無論是學(xué)校層次，還是教學(xué)層次，教師已開始關(guān)注藏族大學(xué)生與漢族大學(xué)生之間的差異，尤其是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的差異非常顯著。某些教師在某些課程采用了分層次教學(xué)，來解決藏族、漢族大學(xué)生的差異化問題，但效果甚微。例如，西藏民族大學(xué)教師把公共課《英語》與《高等數(shù)學(xué)》兩門課程，將學(xué)習(xí)者分成A、B、C 三個(gè)層次進(jìn)行分層次教學(xué)，但未從根本上解決學(xué)生的差異化問題，并不能滿足藏族、漢族大學(xué)生的發(fā)展需求。教師不僅需要重視學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域的準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，而且要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)方面關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異［7］。因此，西藏高校教師應(yīng)對(duì)藏族、漢族大學(xué)生采取適切的差異化教學(xué)策略，從而促進(jìn)藏族、漢族大學(xué)生在已有基礎(chǔ)上獲得最大化的發(fā)展。

綜上所述，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，藏族大學(xué)生與漢族大學(xué)生存在顯著性差異。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)重視藏族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的差異化，采取適切的差異化教學(xué)策略、方法，使得藏族大學(xué)生與漢族大學(xué)生均能在原有的基礎(chǔ)上，獲得最大化發(fā)展，并取得較好的教學(xué)效果。那么，如何對(duì)藏族、漢族大學(xué)生開展有效的差異化教學(xué)？這也是本研究下一步要解決的核心問題。