“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提升的研究

張杰云

摘要：“雙減”政策指出，應(yīng)充分利用課后時間，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的同時，進一步優(yōu)化課后服務(wù)工作。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，當(dāng)前，教師服務(wù)水平較低、課后服務(wù)實效性不強等問題普遍存在，應(yīng)積極探究課后服務(wù)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；雙減政策；課后服務(wù)；優(yōu)化策略

“雙減”政策的落實，起到了“增效”“提質(zhì)”“減負”的作用，但在實踐過程中，學(xué)生課后無人輔導(dǎo)、家長接送不及時等問題逐漸凸顯，不利于“雙減”政策實施，容易影響課后學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)各類安全問題。課后服務(wù)以學(xué)校為主體，為學(xué)生提供安全環(huán)境，利用課后時間，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)問題，輔導(dǎo)其完成課后作業(yè)。但現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量仍處于較低水平，想要做好數(shù)學(xué)學(xué)科課后服務(wù)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，設(shè)計可行的教學(xué)活動，以此提升課后服務(wù)質(zhì)量。

一、開展課后服務(wù)的重要意義及存在問題

開展課后服務(wù)，可有效解決學(xué)生課后學(xué)業(yè)問題及安全問題，其重要意義如下。一是營造健康、安全的環(huán)境，代替家長輔導(dǎo)、看管職責(zé)；二是有助于素質(zhì)教育的發(fā)展，課后服務(wù)形式豐富，具有教育和引導(dǎo)作用，可推動素質(zhì)教育落實；三是聯(lián)動其他教育力量，課后服務(wù)不僅局限于學(xué)校，還涉及培訓(xùn)機構(gòu)、教育部門等，可充分整合教育資源[1]。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，當(dāng)前課后服務(wù)仍存在一定不足。例如，雖然數(shù)學(xué)教師遵循“雙減”政策，不斷調(diào)整課后服務(wù)措施，但其優(yōu)勢和作用并未凸顯，各項舉措存在形式化問題；教師課后服務(wù)能力不足，難以滿足實際工作需求。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)優(yōu)化策略

（一）重視小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)“雙減”政策，明確課后服務(wù)工作的核心及內(nèi)容，將其與義務(wù)教育相區(qū)分，不同于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)和引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮課后服務(wù)的獨特作用；同時，積極轉(zhuǎn)變教育意識和角色定位，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)。其次，突破傳統(tǒng)教學(xué)意識的局限，樹立課后服務(wù)獨立意識，避免將其作為課堂的延伸，重視數(shù)學(xué)學(xué)科課后服務(wù)，設(shè)計專門的課程內(nèi)容，確定課后服務(wù)工作目標(biāo)。

（二）嚴格按照課程規(guī)劃授課

為保證課后服務(wù)質(zhì)量及效果，數(shù)學(xué)教師應(yīng)落實“雙減”政策，避免將數(shù)學(xué)教學(xué)與課后服務(wù)相混淆，不得擅自刪減、增加課時，嚴格按照課時量教學(xué)，合理把控教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授《比例》一課時，本課知識點較多、學(xué)習(xí)難度較高，為了避免影響教學(xué)進度，部分教師會利用課后服務(wù)時間，講解相關(guān)知識點，這種情況不符合“雙減”基本要求，會直接影響課后服務(wù)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，故應(yīng)杜絕[2]。

（三）建立健全數(shù)學(xué)課后服務(wù)機制

作為教育服務(wù)工作，課后服務(wù)具有涉及教育力量多、教育資源多等特點，因此應(yīng)建立健全數(shù)學(xué)課后服務(wù)機制，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，厘清各主體工作職責(zé)，開展精細化管理，以此提高數(shù)學(xué)課后服務(wù)有效性。首先，明確規(guī)章制度，明確數(shù)學(xué)課后服務(wù)時間，學(xué)校負責(zé)提供設(shè)施設(shè)備、活動場地、監(jiān)控設(shè)施等，教師負責(zé)落實課后服務(wù)措施，定期考核課后服務(wù)質(zhì)量，選擇相應(yīng)的考核指標(biāo)。其次，在課后服務(wù)工作中，根據(jù)教師工作表現(xiàn)及效果，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準，并將其納入職稱晉升考核指標(biāo)中，以此調(diào)動教師積極性。

（四）精心設(shè)計開發(fā)數(shù)學(xué)課后練習(xí)

“雙減”背景下，提倡健全學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，故在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及課后服務(wù)階段，應(yīng)盡量減少作業(yè)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。首先，明確課后作業(yè)內(nèi)容，參照依據(jù)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教材內(nèi)容、教學(xué)進度等，確保學(xué)生可通過作業(yè)掌握、積累數(shù)學(xué)知識。其次，在課后服務(wù)過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動完成作業(yè)、自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，避免外界因素干擾學(xué)生，予以其有效的監(jiān)督管理；同時，提醒家長配合監(jiān)督，檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，確認無誤后進行簽字[3]。例如，學(xué)習(xí)《平行四邊形》一課時，依照教材內(nèi)容，布置開放性作業(yè)，如“我來做一個平行四邊形”，指導(dǎo)學(xué)生利用七巧板、彩紙等，動手拼成平行四邊形，然后在課堂上展示，并在課后服務(wù)時予以學(xué)生監(jiān)督、指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的動力。

（五）優(yōu)化課后服務(wù)管理環(huán)境

首先，完善軟環(huán)境建設(shè)，明確數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理制度，確保課后服務(wù)管理活動的順利實施，促使教師職能作用發(fā)揮；同時，正確認識課后服務(wù)，采取分層次指導(dǎo)及干預(yù)，尊重學(xué)生個體差異。其次，重視硬環(huán)境建設(shè)，小學(xué)生身心發(fā)育不足、學(xué)習(xí)專注力有限，在課后服務(wù)中，可能出現(xiàn)注意力不集中、課后作業(yè)完成效率差等問題，教師在積極引導(dǎo)的同時，有效豐富課后輔導(dǎo)活動，合理使用教學(xué)資源，如活動教師、數(shù)學(xué)教具等，激發(fā)學(xué)生積極性[4]。

（六）組織課后數(shù)學(xué)競賽活動

在課后服務(wù)階段，教師可通過組織數(shù)學(xué)競賽活動的方式，做到減負而不減質(zhì)，切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。例如，在學(xué)習(xí)《混合運算》后，數(shù)學(xué)教師在課堂考核、數(shù)學(xué)考試的基礎(chǔ)上，利用課后服務(wù)時間，組織數(shù)學(xué)競賽活動，設(shè)計不同難度的數(shù)學(xué)練習(xí)題，確保題目貼近學(xué)生日常生活，以小組搶答的方式進行，以此提高學(xué)生運算能力，競賽活動結(jié)束后，為學(xué)生預(yù)留總結(jié)、反思及休息時間[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)的必要性和重要作用得到了充分體現(xiàn)，從現(xiàn)有問題出發(fā)，通過重視小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)、重視與家長的練習(xí)互動、優(yōu)化課后服務(wù)管理環(huán)境、健全課后服務(wù)制度機制、精心設(shè)計開發(fā)數(shù)學(xué)課后練習(xí)等舉措，可切實提高課后服務(wù)質(zhì)量，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，推動“雙減”政策落實。

參考文獻：

[1]馬進.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計的有效策略[J].試題與研究，2022（22）：75-77.

[2]路通.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)提升策略探討[J].讀寫算，2022（19）：129-131.

[3]陳飛.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)優(yōu)化策略[J].天津教育，2022（19）：111-113.

[4]朱煒.提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)管理效果的策略探析[J].求知導(dǎo)刊，2022（15）：11-13.

[5]游學(xué)軍.“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提升的策略[J].教學(xué)與管理，2021（32）：9-12.