淺析高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)

王莉

摘要：我們的社會正在不斷地發(fā)展，教育領(lǐng)域同樣也有了很大的進(jìn)步，新課改進(jìn)程也在不斷加深，對于教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的影響。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，高中地理教學(xué)也必須要做出轉(zhuǎn)變，要對新課改的目的進(jìn)行深入的分析與研究，以新課改為指導(dǎo)，以高中生的發(fā)展需要為方向，進(jìn)行高效的教學(xué)體系的構(gòu)建，促進(jìn)高中生的知識、素養(yǎng)等方面成長發(fā)展，提高他們的綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；綜合性思維能力；培養(yǎng)策略

引言：在新課改背景下，高中地理教學(xué)的一個重要目的就是要提高學(xué)生的綜合思維能力。而怎樣進(jìn)行綜合思維能力的培養(yǎng)，則成為廣大教師的一個重要課題。只有全面的思維能力，才能使學(xué)生在基本知識的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，建立起更為健康、積極的地理觀和價值觀，為提高地理環(huán)境做出自己的貢獻(xiàn)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)形象思維

興趣是引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要動力，要想保證地理教學(xué)有效性得到提高，教師就可以利用地圖，為學(xué)生直觀展現(xiàn)出地理知識，進(jìn)而使得學(xué)生在讀圖的過程當(dāng)中，通過觀察，對讀圖興趣以及地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而對學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版選修1《常見天氣系統(tǒng)》一課時，教師就可以充分運用多媒體，為學(xué)生展示鋒面過境之前以及過境之后的天氣變化。在這一過程當(dāng)中，教師也可以對多媒體交互功能加以運用，與語音和視頻進(jìn)行緊密結(jié)合，從而有助于學(xué)習(xí)者更加直觀地對圖中的信息進(jìn)行了解，提高對常見氣象過程進(jìn)行掌握的能力，同時也能夠比較具體地對氣象過程進(jìn)行了解。采用這樣的方法，將能夠促進(jìn)他們更好地對地理知識與規(guī)則進(jìn)行認(rèn)識。由于采用動態(tài)仿真，使得學(xué)生心中有圖，從而對他們的讀圖意識進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的形象思維。由此可知，通過使用多媒體對地理動態(tài)加以仿真，不但能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且能夠開發(fā)他們的形象思維，促進(jìn)他們更加深刻地對地理知識加以了解。

二、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維

事實上，在高中地理的課堂當(dāng)中，老師們?nèi)艨梢灾赋鰢L試性的問題，也將能夠激發(fā)學(xué)生探索，進(jìn)而對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行鍛煉。同時，在新課標(biāo)變革的語境下，也會較為注重高中地理教學(xué)將知識與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生以學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)方式作為契機，并運用已有知識和人生經(jīng)歷，對地理問題加以處理。也正因此，探究性學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)。因此，教師在高中地理教學(xué)當(dāng)中，要想對讀圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，就需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)人教版選修《多種多樣的區(qū)域》一課時，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過地圖，找出中國的位置，同時對領(lǐng)土現(xiàn)狀進(jìn)行了解。通過對地圖的觀測也就能夠認(rèn)識到，我國領(lǐng)土上南北跨越的緯度約為五十度，小部分區(qū)域位于熱帶，沒有寒帶。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對我國地圖上的等高線、山峰等符號加以觀察，就會了解到我國地形。通過進(jìn)行上述的引導(dǎo)，就可以使得學(xué)生在讀圖以及分析圖的過程當(dāng)中，對發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，并且也可以使得學(xué)生在自主探究的過程當(dāng)中，形成較為深刻的地理思維。

三、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

由于思維導(dǎo)圖具有層次性、分散性的特點，它能把地理環(huán)境的各個要素生動、形象、直觀地聯(lián)系起來。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中體現(xiàn)了從綜合到分析的原則，深化學(xué)生對各要素的理解記憶。括號型思維導(dǎo)圖的主要用途是分解，它的重點在于培養(yǎng)整體性，有助于了解宏觀與微觀、整體與局部之間的聯(lián)系，即將整體分解、分解，以揭示整體與局部之間的聯(lián)系，并對整體的微觀結(jié)構(gòu)有較為清楚的認(rèn)識。學(xué)生運用括號型思維導(dǎo)圖分析地理要素，能夠清晰地理解事物整體與局部的聯(lián)系。這種方式能夠讓學(xué)生對各要素有一個更為深刻的認(rèn)識。同時，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，使用不斷迭代的形式來增強學(xué)生對地理要素的記憶，并且還能夠幫助他們建立起相應(yīng)的框架，從而加深對知識點間聯(lián)系的掌握。例如"產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型地區(qū)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化"這一節(jié)中，對該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型進(jìn)行分析，從地理條件、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、發(fā)展階段、科技水平等要素依次分析，進(jìn)而形成對一個地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型整體的認(rèn)識。在地理要素分析過程中，區(qū)分地理要素中的主要因素與次要因素也是非常重要的。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，對該地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型路徑影響有哪些因素。接下來學(xué)生通過繪制括號圖形思維導(dǎo)圖進(jìn)一步分析造成該地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的原因。通過對地理環(huán)境的多因素的聯(lián)系，使學(xué)生對地理環(huán)境的整體化進(jìn)行全面的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生要素綜合素養(yǎng)的目的。

四、基于學(xué)習(xí)思路創(chuàng)新的逆向思維培養(yǎng)

伴隨新課改的不斷實施，不論教師的地位還是學(xué)生的地位都發(fā)生顯著的變化。一直以來，課堂教學(xué)中，教師作為一個主體部分，新課改之后，學(xué)生變?yōu)橹黧w部分，所以地理教師在開展地理教學(xué)時，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，并利用多種方式積極學(xué)習(xí)地理教學(xué)的新理論與新觀念等，這些形式包括：通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，或者以集體培訓(xùn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至以論壇的形式探究與學(xué)習(xí)知識等。與此同時，老師對地理教學(xué)的相關(guān)理念和具體實施方法給予高度關(guān)注，同時采取適宜的方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)。老師要轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生往往按照常規(guī)思維來完成學(xué)習(xí)，而此思維僅能解決一些比較簡單的問題，當(dāng)學(xué)生遇到比較棘手的問題時，往往解決不了。所以在遇到棘手問題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新自己的解題思路，并充分發(fā)揮學(xué)生的逆向思維，使其積極思考問題。因此，地理教師在引導(dǎo)學(xué)生探究比較復(fù)雜的地理問題時，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

結(jié)束語：總而言之，基于國家不斷實施新課改，促進(jìn)高中地理教學(xué)方法的改變，作為地理教師應(yīng)該圍繞地理學(xué)科的核心素養(yǎng)來要求學(xué)生，使學(xué)生熟悉地理學(xué)科自身的特殊性，不斷優(yōu)化與更新自己的教學(xué)策略，同時對學(xué)生及時進(jìn)行指導(dǎo)，使其更多的把握地理知識，同時創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，積極使用信息技術(shù)，最終提高學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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