一流本科教育建設(shè)下高校課堂教學(xué)改革障礙及優(yōu)化策略

顏桂花

（南華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

近年來，我國高校積極推進(jìn)一流本科教育建設(shè)，教育教學(xué)改革等方面取得了成效。未來本科課堂教學(xué)若要達(dá)到一流水平，就要確保課堂教學(xué)質(zhì)量，只有高質(zhì)量的課堂教學(xué)才能培養(yǎng)高素質(zhì)人才。高校作為師生共建的重要陣地，課堂不僅是教師職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的場地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，需要化解課堂教育中出現(xiàn)的問題與危機(jī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效能水平，才能高效率實(shí)現(xiàn)一流本科建設(shè)目標(biāo)。

1 一流本科教育建設(shè)與課堂教學(xué)改革邏輯聯(lián)系

高校要打造一流學(xué)科，培養(yǎng)高質(zhì)量一流人才，就必須要高度重視課堂教學(xué)以及育人工作，加強(qiáng)對課堂教學(xué)以及教育改革研究，為建設(shè)有價(jià)值、有責(zé)任、有靈魂的一流大學(xué)而不懈努力。

1.1 一流本科教育建設(shè)的內(nèi)涵解讀

自21世紀(jì)以來，歷經(jīng)跨越式大發(fā)展的我國高等教育步入了以提高質(zhì)量為目標(biāo)的全新時(shí)期，在重視本科教育內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí)，高等院校尤為強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展在提高本科教育教學(xué)質(zhì)量過程中的重要性。高校積極建設(shè)一流本科教育需要符合兩大目標(biāo)：一是培養(yǎng)專業(yè)型人才與提高辦學(xué)水平，二是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與能力。新時(shí)期高等教育發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的同時(shí)，需要將培養(yǎng)一流專業(yè)人才作為不懈追求目標(biāo)，既要精準(zhǔn)挖掘一流本科專業(yè)建設(shè)的痛點(diǎn)與堵點(diǎn)，也要找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃精心布局，強(qiáng)化本科階段高校教育能力，充分發(fā)揮本科教育支持培養(yǎng)一流人才的作用，為高校建設(shè)一流本科教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，方能在提高人才培養(yǎng)能力的同時(shí)不斷強(qiáng)化高校內(nèi)涵發(fā)展。

1.2 一流本科教育建設(shè)與課堂教學(xué)的關(guān)系

在本科教育教學(xué)體系中，課堂教育作為一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容對于高等教育有不容忽視的影響[1]。本科教育達(dá)到一流水平就要求課堂教學(xué)達(dá)到一流水平。對課堂教學(xué)實(shí)施改革并不意味著完全推倒現(xiàn)有教學(xué)模式，而是以現(xiàn)有教學(xué)為基礎(chǔ)，從思想理念、內(nèi)容、組織、過程以及評價(jià)等多個方面進(jìn)行全面優(yōu)化和調(diào)整，提高課堂教學(xué)整體效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力以及影響力，塑造更好的課堂環(huán)境，使師生能夠良性互動、有效對話，發(fā)揮課堂育人功能以及核心教育作用，幫助學(xué)生有效利用課堂習(xí)得技能、學(xué)習(xí)知識，塑造良好的品格德行，高效率培養(yǎng)高質(zhì)量人才，達(dá)到建設(shè)一流本科教育的目標(biāo)。

1.3 課堂教學(xué)改革對一流學(xué)科教育建設(shè)的價(jià)值意義

推動課堂教學(xué)改革，是解決當(dāng)前高校一流本科教育存在主要問題的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)作為本科教育的重心，對打造一流本科教育體系、推動課堂教學(xué)變革具有非常重要的價(jià)值意義。在高校課堂教學(xué)實(shí)施與改革的過程中，會面臨諸多阻礙，譬如教師的個人教學(xué)能力的展示以及知識的傳遞、師生間的溝通配合等都會影響課堂改革的結(jié)果，這些阻礙也會直接對一流本科教育的建設(shè)形成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，滯緩課堂革命的實(shí)際進(jìn)程，制約課堂育人實(shí)際作用的發(fā)揮。因此需要對課堂教學(xué)改革建立正確認(rèn)識，既看到改革長遠(yuǎn)的意義和價(jià)值，同時(shí)也意識到，在推進(jìn)改革的過程中可能面臨的困難，多方面協(xié)作形成合力，為打造一流本科教育提供理論指導(dǎo)和行動支持。

在實(shí)際課堂教學(xué)改革過程中，教師職責(zé)的分散、角色的沖突、能力的要求、負(fù)擔(dān)的增加、改革的滯后，都會對課堂革命產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。因此，從高校來說，需要全面看待課堂革命的長遠(yuǎn)價(jià)值意義和實(shí)際推進(jìn)困難，形成課堂革命合力，以課堂教學(xué)變革為引子，促進(jìn)本科教育整個人才培養(yǎng)系統(tǒng)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)一流本科教育建設(shè)整體環(huán)境的凈化，為一流本科教育建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的理念和行動支持。

2 一流本科教育建設(shè)下課堂教學(xué)存在的主要障礙

課堂教學(xué)是本科教育的重要組成部分，是關(guān)系到建設(shè)一流本科教育體系的生命線。然而，課堂教學(xué)作為推進(jìn)一流本科教育建設(shè)的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)理念、課程體系設(shè)置、師生交流互動及課堂考核評價(jià)等方面存在一些障礙。

2.1 課堂教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)

課堂教學(xué)要有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先需要有科學(xué)合理的教學(xué)理念。課堂教學(xué)涉及教師、學(xué)生與教學(xué)活動三方面，但目前許多高校課堂教學(xué)理念依舊比較傳統(tǒng)和缺乏創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)教材為中心和教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用及教學(xué)活動中承擔(dān)著核心育人功能沒有得到很好地體現(xiàn)；教學(xué)以單一靜態(tài)傳授理論為主，缺乏多向互動與實(shí)踐操作指導(dǎo)，無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至不能調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。其主要原因在于多數(shù)教師雖然意識到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要性和重要性，但對推動課堂教學(xué)改革和實(shí)施缺乏必要的行動，盲目借鑒中外教育理念思想，熱衷于學(xué)術(shù)績效成果，而對課堂教學(xué)改革用心不足，特別是教學(xué)服務(wù)學(xué)生成長及教書育人理念沒有落地生根，直接影響課堂教學(xué)改革的實(shí)際進(jìn)程和最終效果，更不利于學(xué)生的全面成長。如果不能有效落實(shí)具有先進(jìn)性和時(shí)代性的教學(xué)理念，就無法有效地達(dá)到育人目的。

2.2 課程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素之一是課程，課程體系對于大學(xué)生的知識、素質(zhì)以及能力結(jié)構(gòu)都有決定性影響[2]。當(dāng)前許多高校本科教育的課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以知識為中心的課程強(qiáng)調(diào)知識與學(xué)術(shù)性的重心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，沒有更多地考慮社會發(fā)展對人才的現(xiàn)實(shí)需要；既沒有及時(shí)把最新學(xué)術(shù)成果更新到教學(xué)之中，也未能有效地培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中比較盲目與被動，缺乏創(chuàng)造充分的科研鍛煉的平臺和機(jī)會，難以體會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)帶來的成果體驗(yàn)。這種單向的傳遞知識嚴(yán)重缺乏互動交流的課堂，自然無法達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

2.3 課堂教學(xué)師生缺乏濃厚的互動氛圍

在當(dāng)今高校課堂教學(xué)過程中，教師擁有絕對的話語權(quán)，占據(jù)課堂教學(xué)的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。許多教師因教學(xué)任務(wù)過重，不夠顧及學(xué)生聽課的感受，使課堂教學(xué)中師生間的交流互動普遍較少，即使偶有互動交流，教師提問也較為簡單，強(qiáng)調(diào)的是考查學(xué)生是否知曉課程內(nèi)容知識點(diǎn)，忽略了對于學(xué)生知識掌握和理解的提問檢測。學(xué)生在課堂上也很少主動積極回答問題，對于自己沒有聽懂或者不理解的問題，大部分不會向教師請教，選擇課下咨詢同學(xué)或者是自行查閱課本解決。課堂教學(xué)缺乏有效互動的結(jié)果，導(dǎo)致當(dāng)前的課堂教學(xué)以單向教學(xué)為主，互動教學(xué)的情感傳遞很少。

2.4 課堂考核缺乏客觀公正的評價(jià)

當(dāng)前高校對課堂的考評模式比較固化甚至僵化，學(xué)生的成績是由平時(shí)成績和期末考試成績加權(quán)求和的結(jié)果，其中期末考試在學(xué)生成績中的占比較高，考試考查的主要是對于知識的記憶，較少涉及推理能力以及發(fā)散思維，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶知識點(diǎn)的理解程度，卻沒有更多考查與系統(tǒng)全面地評價(jià)學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識的水平，僅僅憑借考分對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，不能幫助學(xué)生正確的發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的根本問題。有的教師還有可能為了完成考評任務(wù)，不能客觀公正地對所有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，其評價(jià)結(jié)果的可信度和真實(shí)性不高，對于學(xué)生全面發(fā)展極為不利。

3 一流本科教育建設(shè)的課堂教學(xué)改革優(yōu)化對策

針對高校課堂教學(xué)上述弊端，需要對本科課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革與優(yōu)化，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能夠培養(yǎng)出符合社會需求的一流人才。

3.1 確立以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念

在當(dāng)前一流本科教育體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景下，對本科課堂教學(xué)進(jìn)行改革，增強(qiáng)其育人效能的關(guān)鍵，是建立與培養(yǎng)一流人才目標(biāo)相符的教學(xué)新理念。首先，高校需要建立目標(biāo)導(dǎo)向。在課堂教學(xué)改革的過程中，必須要強(qiáng)調(diào)“以生為本”的導(dǎo)向，充分意識到教學(xué)理念思想的引領(lǐng)功能，對課堂教學(xué)建立理性認(rèn)識。根據(jù)社會和國家的發(fā)展需求，著眼于學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，對教學(xué)理念思想進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不斷強(qiáng)化理念轉(zhuǎn)變的必要性和重要性，將培養(yǎng)拔尖、卓越、一流創(chuàng)新人才作為教學(xué)教育的歸宿和根本目標(biāo)[3]。第二，需要積極實(shí)踐。在改革課堂教學(xué)的過程中，要建立新理念，以學(xué)生為中心，確保在教學(xué)教育的全部過程貫穿體驗(yàn)、實(shí)踐和操作活動，要出臺與理念配套的工作措施確保齊抓共管，強(qiáng)化對課堂教學(xué)的規(guī)劃統(tǒng)籌，從教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施以及評價(jià)等多個方面落實(shí)，保證先進(jìn)的育人理念切實(shí)得到執(zhí)行。第三，重視師生反饋。高校在優(yōu)化教學(xué)理念思想的同時(shí)，不斷追問，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上還要做什么。要重視師生反饋，根據(jù)師生的要求、期待以及反饋及時(shí)歸納總結(jié)，對工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使教育理念與教學(xué)工作的有效性及契合度進(jìn)一步提升。

3.2 合理優(yōu)化和調(diào)整課程體系的設(shè)置

合理設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，以理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度大膽創(chuàng)新課程體系，更好地滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)要求。第一，對跨學(xué)科課程要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)安排。一方面要對高校課程體系進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)規(guī)劃，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多樣化的綜合課群，在專業(yè)課的基礎(chǔ)上補(bǔ)充設(shè)計(jì)一般通識課程、跨學(xué)科課程，建立靈活多樣而且針對性較強(qiáng)的課程計(jì)劃，為本科學(xué)生提供充分的課程選擇。其次要積極探索有效科學(xué)的教學(xué)方式，探索建立課堂教學(xué)改革行動共同體。需要著重探索智能化數(shù)字化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，打造智慧學(xué)習(xí)體系；增進(jìn)理論實(shí)踐和校外生產(chǎn)的結(jié)合，積極打造校外實(shí)踐基地，給學(xué)生更多高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，形成動態(tài)多元化的課堂教育體系。最后，要充分發(fā)揮第二課堂的補(bǔ)充作用。高校需要有效積極地運(yùn)用本校已有資源，將社團(tuán)活動、學(xué)生組織、學(xué)習(xí)工作坊以及校內(nèi)講座等作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充形式，合理安排認(rèn)定程序以及考評標(biāo)準(zhǔn)；積極探索利用外部資源，給學(xué)生帶來更好更多的學(xué)術(shù)研討、競賽等資訊；增加學(xué)術(shù)活動參與類課程，保證課程設(shè)計(jì)的合理規(guī)范性。

3.3 開啟師生平等雙向的互動關(guān)系

大學(xué)本科課堂教學(xué)要始終圍繞幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題、解決問題能力進(jìn)行，因此需要師生之間建立雙向平等的互動交流與對話。教師首先需要確保課堂活動能夠有效順利地開展，保證學(xué)生在課堂上積極性和參與度，在重視教授知識的同時(shí)，教師需要給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地開展學(xué)習(xí)。教師要不斷提高自身的教育技能，增進(jìn)教學(xué)智慧，要心懷真誠、理解；學(xué)生不僅要關(guān)注知識積累，也要重視情感價(jià)值觀和能力的發(fā)展。其次，教師要充分意識到學(xué)生的個體差異，挖掘?qū)W生的特長、天賦以及潛能，實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)；鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)和學(xué)科知識，感受不同院系和其他專業(yè)的學(xué)習(xí)生活，既鞏固自身的專業(yè)知識，同時(shí)也積極拓展學(xué)科視野和知識面。最后，需要盡可能幫助學(xué)生，鼓勵學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)和知識融入于學(xué)習(xí)活動之中，師生互動激發(fā)各自思維、智慧、熱情和興趣，使其富有激情地開展學(xué)習(xí)。

3.4 構(gòu)建更為完善的課堂考核評價(jià)模式

高校需要針對考試考評建立更加完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，保證在學(xué)生考評中各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容和比例設(shè)計(jì)合理，確保學(xué)生對于考評標(biāo)準(zhǔn)體系有充分正確的認(rèn)識，敦促學(xué)生在自身薄弱領(lǐng)域增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度和力度。首先高校需要改變傳統(tǒng)課堂評價(jià)只考慮學(xué)生考試成績的現(xiàn)狀，不僅要考核學(xué)生記憶基本知識的能力，更要考核學(xué)生理解知識的能力、運(yùn)用知識對問題進(jìn)行分析和處理的能力等。教師在開展課堂教學(xué)的過程中要積極關(guān)注學(xué)生的困惑和需求，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，充分引導(dǎo)，使其享受知識積累和提高能力并重的發(fā)展歷程。其次高校需要引進(jìn)流程化與規(guī)范化管理體系，建立流程化的監(jiān)控體系，對監(jiān)控管理流程進(jìn)行持續(xù)改善[4]，提高教學(xué)效益和效率，才能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)核心競爭力。最后，課堂考評的內(nèi)容應(yīng)該覆蓋學(xué)生的各個方面，其中包括出勤情況、日常表現(xiàn)、小組合作、課堂討論、課后作業(yè)以及期末考試，從多個角度進(jìn)行考評，促使學(xué)生認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要意義，更好地推動學(xué)生發(fā)展。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)既是本科教學(xué)工作的主平臺，也是廣大教師展現(xiàn)教學(xué)魅力的大舞臺，課堂教學(xué)改革在高校一流本科教育建設(shè)人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著重要作用。我們要充分提升課堂教學(xué)改革的實(shí)效，為國家培養(yǎng)更多符合社會需要的優(yōu)秀人才。