立德樹人視域下第一課堂與第二課堂協(xié)同育人研究

高海洋

（廣東海洋大學化學與環(huán)境學院，廣東 湛江 524088）

立德樹人是高校的立身之本，為高校人才培養(yǎng)指明方向。高?！傲⒌隆钡膬?nèi)涵是包括國家的德、社會的德和個人的德，是在社會主義核心價值觀引領下的“大德”教育[1]。高?！皹淙恕钡膬?nèi)涵是在“大德”引領下培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的擔當歷史使命的時代新人。高校為落實立德樹人根本任務離不開重要的課堂載體。這里的課堂不僅僅是指第一課堂主渠道，也包括第二課堂育人陣地。雖然各高校都建立了“兩個課堂”，但是立德樹人并未真正融入“兩個課堂”始終，“兩個課堂”的協(xié)同育人也不足。為真正實現(xiàn)立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需深入研究“兩個課堂”協(xié)同育人。

1 “兩個課堂”協(xié)同育人提出的意義

1.1 落實立德樹人根本任務的需要

落實立德樹人的根本任務是習近平總書記立足我國教育實際對以加快推進教育現(xiàn)代化為旨向的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃作出的戰(zhàn)略部署[2]?！皟蓚€課堂”協(xié)同育人與我黨的教育改革和發(fā)展同向同行，為發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供重要抓手。也是高校深化新時代教育評價改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向的重要途徑。通過“兩個課堂”協(xié)同育人，一方面可以扭轉(zhuǎn)過去重智輕德、忽視體育、美育、勞育的現(xiàn)狀，另一方面可以依托“兩個課堂”協(xié)同構建起高?！叭恕钡倪\行機制，更好地落實立德樹人根本任務。

1.2 提升人才培養(yǎng)過程融合能力的需要

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是教育的根本目標也是新時代人才培養(yǎng)的要求。第一課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，也是顯性育人的課堂，但是隨著時代的發(fā)展，第一課堂已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。第一課堂往往更側重“智育”，要實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的要求需要第二課堂進行補充。目前，各高校都建立了“兩個課堂”，但是構建的方向、側重點各有不同，最突出的問題是協(xié)同育人能力不足。這容易導致人才培養(yǎng)效果不佳，兩個課堂沒有實現(xiàn)融合發(fā)展，效果有時候還會相互抵消。因此，為了不斷提升人才培養(yǎng)過程融合能力，讓各個課堂的作用更好發(fā)揮，形成更高效的人才培養(yǎng)模式，有必要對“兩個課堂”的協(xié)同育人展開深入研究。

1.3 服務新時代大學生成長成才的需要

立德樹人中闡明要樹的人是德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。因此，大學生的成長成才也不能離開全面發(fā)展。不僅需要有扎實的專業(yè)知識，更需要具備良好的品德、身體素質(zhì)、審美情趣、實踐能力等。如果大學生只是局限于第一課堂的學習是遠遠不夠的，要充分利用第二課堂的廣闊平臺，鍛煉各方面能力，實現(xiàn)五育均衡發(fā)展。特別是當前高校勞動教育不足，讓大學生缺乏積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣，每到畢業(yè)季，各高校宿舍環(huán)境令人擔憂。這也側面反映，五育并舉并未在高校真正落地，仍然還需繼續(xù)探索和深入推進。高校還需要充分利用“兩個課堂”協(xié)同育人，補足立德樹人中的短板，切實發(fā)揮“兩個課堂”的重要育人功能，各有側重又相互補充，共同為學生成長成才保駕護航。

2 高校“兩個課堂”協(xié)同育人的現(xiàn)狀

2.1 立德樹人融入“兩個課堂”不足

立德樹人是對以人為本教育理念的升華，明確了大學培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標。十八大以來，我國高校不斷加強立德樹人的地位，但是在“兩個課堂”建設中仍存在體現(xiàn)不足。一方面，第一課堂建設中輕視思想政治理論課建設的現(xiàn)象仍有存在。部分高校思政課教師配備不足、素質(zhì)不高，思政課堂缺乏吸引力。部分學生仍然將思政課當成可有可無的課程。這讓作為立德樹人關鍵課程的思政課地位受到削弱。另外，第一課堂的其他課程重視知識的傳授，課程育人的理念未深入貫徹，還未適應課程思政改革，未能實現(xiàn)與思想政治理論課同向同行。另一方面，對第二課堂重視不夠，存在重視第一課堂，輕視第二課堂的現(xiàn)象。高校普遍存在“重智育輕德育”，重視學生學業(yè)成績，對德育、體育、美育和勞育重視不夠。另外，第二課堂的建設未緊緊圍繞立德樹人展開，定位不夠準確，因此存在部分第二課堂品位不高，組織混亂，缺乏專業(yè)指導，最終學生參與率不高的現(xiàn)象。

2.2 “兩個課堂”建設的隊伍未形成合力

當前，大部分高?！皟蓚€課堂”建設的隊伍是不一致的，第一課堂主要由專業(yè)教師負責，第二課堂則由黨政部門、團學部門和二級學院負責。負責第一課堂的專業(yè)教師往往缺乏對第二課堂的指導，他們還未樹立“兩個課堂”協(xié)同的理念，另外也受到科研和教學雙重壓力，讓他們無法有更多的時間和精力投入第二課堂的指導中。負責第二課堂的各個部門和組織者，并未從教學活動組織者的角度去審視第二課堂，缺乏對第二課堂教育目標、教育內(nèi)容、形式和要求的思考，對第二課堂的質(zhì)量把關不嚴?！皟蓚€課堂”建設的隊伍在思想認識上都缺乏一盤棋的思想，各干各的，各自為政。另外，“兩個課堂”的組織者也缺乏有效溝通渠道和方式，這導致在全員育人上存在不足和短板。

2.3 “兩個課堂”未能形成全過程育人機制

在育人“時間鏈”上，“兩個課堂”還未能很好地貫通于學生學習成長全過程。首先在第一課堂的教學實踐中，部分教師重課堂輕課后，造成了課上課下育人的“時間鏈”斷點。高校教師普遍面臨繁重的科研壓力，重科研輕教學在高校普遍存在。教師難以平衡科研與教學關系。因此，課后指導在第一課堂實踐中出現(xiàn)缺失，教師與學生的課后互動少，教學信息輸入和教學效果反饋未形成“閉環(huán)”。其次在第二課堂的實踐中，比較重視入學的新生教育和畢業(yè)生的就業(yè)指導和離校教育，忽視大二大三的專業(yè)技能及各方面教育，容易形成全過程育人的薄弱環(huán)節(jié)。另外，第二課堂的設計容易形成“路徑依賴”，創(chuàng)新性不足，因此，在利用重要時間節(jié)點、重大節(jié)日和寒暑假的活動開展方面存在短板，全過程育人不足。最后，在“兩個課堂”的評價機制上不完善。重視智育評價輕視其他方面的評價，重視結果評價忽視過程評價，這是影響全過程育人機制形成重要阻礙。因此，探索“兩個課堂”協(xié)同評價具有重大現(xiàn)實意義。

2.4 “兩個課堂”內(nèi)涵建設不足，覆蓋面不夠廣

大部分高校都有第一課堂與第二課堂，但是仍存在課程建設內(nèi)涵不足，未能構建全方位育人格局。首先，第一課堂存在課程設置欠科學，學生自主發(fā)展的空間有限。適應新時代發(fā)展趨勢的課程供應不足，例如師范類專業(yè)與中小學教育教學改革的雙向溝通較少，對接教師資格證改革的課程不足。課程改革力度不大，仍然存在與時代脫節(jié)的課程，削弱育人功能，且實踐課程嚴重不足。許多課程重理論輕實踐，導致學生的技能與社會需求脫節(jié)，出現(xiàn)“就業(yè)難”的困境。另外，第一課堂普遍存在重教學輕育人，對學生增長知識才干有幫助，但是對于落實立德樹人的根本任務仍存在差距。其次，第二課堂設置欠科學，缺乏創(chuàng)新設計、專業(yè)指導和內(nèi)涵建設。第二課堂多而亂，過于重視第二課堂“面子”，導致部分學生參與第二課堂出現(xiàn)功利心態(tài)和利己主義，這與第二課堂建設的目標背離。且第二課堂難以適應社會變化和現(xiàn)代科技的發(fā)展，利用新媒體和新技術不足，未能滿足學生在全媒體時代的發(fā)展需求。

3 構建“兩個課堂”協(xié)同育人的路徑

針對“兩個課堂”在協(xié)同育人中的不足，必須以立德樹人作為構建“兩個課堂”協(xié)同育人的方向，不斷加強“兩個課堂”隊伍建設，構建“兩個課堂”全過程育人機制，豐富“兩個課堂”建設內(nèi)容，實現(xiàn)高校三全育人的良好格局[3]。

3.1 以立德樹人作為構建“兩個課堂”協(xié)同育人的方向

首先，將立德樹人作為“兩個課堂”建設的育人目標和頂層設計。立德樹人蘊含著高校“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的深刻內(nèi)涵。“兩個課堂”要緊緊圍繞這個根本任務進行構建。明確“兩個課堂”是為黨育人，為國育才的重要場域，堅持做到“四個服務”，牢牢把握“兩個課堂”構建的根本立場。另外，要將“五育并舉”作為“兩個課堂”構建的目標和協(xié)同育人的目的?！皟蓚€課堂”的構建要緊緊圍繞促進大學生德智體美勞全面發(fā)展展開，重點塑造學生的核心素養(yǎng)。要摒棄與之相背離的觀念、課程體系和評價方式，回歸教育的初心和使命。其次，將“兩個課堂”協(xié)同育人作為實現(xiàn)高校立德樹人的具體行動。立德樹人需要載體和抓手，課堂是主渠道，是重要的實踐形式。要聚焦和改變“兩個課堂”實踐中立德樹人的短板問題。重視思想政治理論課建設，通過選優(yōu)配強思政課教師、深入推進思政課改革，創(chuàng)新課堂教學模式等方式不斷發(fā)揮思政課的關鍵課程作用。另外，推動思政課、專業(yè)課和第二課堂同向同行，加強“課程思政”建設，深入挖掘各類課程育人內(nèi)涵，實現(xiàn)教育目標和教育內(nèi)容融會貫通。重視和建強第二課堂，充分發(fā)揮第二課堂在“大思政課”建設、弘揚和培育社會主義核心價值觀和引導學生堅定理想信念中的作用，準確定位，充分彰顯第二課堂“五育并舉”的育人成效。最后，要將立德樹人貫穿于“兩個課堂”協(xié)同育人的始終。這是立德樹人實現(xiàn)的方式，即要融入“兩個課程”建設的方方面面，包括實現(xiàn)“兩個課堂”全員、全過程和全方位育人，真正實現(xiàn)“兩個課堂”深度融合，匯聚立德樹人的強大力量。

3.2 加強“兩個課堂”全員化隊伍建設

全員化隊伍建設是推動“兩個課堂”協(xié)同育人的關鍵。人在課堂的構建中發(fā)揮主觀能動性，推動全員化隊伍建設尤為重要。首先，要樹立全員育人的思想認識?！皟蓚€課堂”協(xié)同育人的推進不僅僅關系“兩個課堂”的構建主體，還包含校內(nèi)各個部門、各類人員的廣泛參與。因此，要在全校營造濃厚全員育人氛圍，各部門和各類人員都堅守立德樹人的初心使命，把自己的責任扛在肩上，把育人的使命落實在具體實踐中。其次，做好頂層設計。高校黨委要切實做好“兩個課堂”協(xié)同育人的頂層設計，牢固把握穩(wěn)立德樹人的方向，要統(tǒng)籌各部門的資源，統(tǒng)一規(guī)劃和高位推進“兩個課堂”協(xié)同育人。高校要形成黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教育教學、科學研究、學生工作、就業(yè)指導、后勤服務等部門共同參與實施的領導機制[4]4-9。最后，在“兩個課堂”的協(xié)同構建中要建立以教師、高校黨政干部、共青團干部、輔導員、班主任和學生骨干協(xié)同參與的工作隊伍。專業(yè)教師要積極參與到第二課堂的設計和實踐過程中，加強專業(yè)指導，將第二課堂作為第一課堂的延伸和拓展。負責第二課堂的各個部門和組織者，要從教學活動組織者的角度去審視第二課堂，加強對第二課堂教育目標、教育內(nèi)容、形式和要求的思考，嚴把第二課堂質(zhì)量關，并且要認真研究人才培養(yǎng)方案，圍繞學生核心素養(yǎng)展開，與第一課堂協(xié)同推進，互融互通?！皟蓚€課堂”建設的隊伍在思想認識上保持一致，加強溝通，互相配合，形成全員育人的良好局面。

3.3 構建“兩個課堂”全過程育人機制

“兩個課堂”協(xié)同育人是一項系統(tǒng)工程，需要健全全過程育人機制。首先，完善育人“時間鏈”，使“兩個課堂”貫穿于學生學習成長的始終。第一課堂的教學實踐中，教師要重視課后輔導和課后實踐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、微媒體等對第一課堂進行有效延伸，加強課后互動，避免課上課下脫節(jié)，形成教學的“閉環(huán)”，增強教學育人效果。在第二課堂的實踐中，樹立全過程育人的理念，在課程設計中充分關注各年級的特點，將第二課堂融入學生大一到大四全過程。從大一新生的入學教育、大二大三的專業(yè)成長和畢業(yè)生的就業(yè)指導和離校教育，都能有的放矢，環(huán)環(huán)相扣。其次，“兩個課堂”要充分利用重要時間節(jié)點、重大節(jié)日和寒暑假開展教育。重要的時間節(jié)點、重大節(jié)日是開展思想政治教育的有利時機，要充分抓住這些關鍵節(jié)點進行教育，效果會事半功倍。寒暑假也是學生學習充電的好時機，要通過有意識地引導和部署，讓學生在寒暑假中增強實踐，增長才干、認識社會和服務社會。最后，完善“兩個課堂”的評價機制。要重視“兩個課堂”的協(xié)同評價，在學生評價中，改變唯分數(shù)的不科學做法，將智育評價與德育、體育、美育、勞育評價結合起來，實現(xiàn)綜合評價。還要將過程評價和結果評價結合起來，重視過程的評價，重視學生參與“兩個課堂”的過程和成長過程?？梢酝ㄟ^探索“第二課堂成績單”，將學生參與第二課堂的情況反映在“第二課堂成績單”中，實現(xiàn)“兩張成績單”相得益彰的育人模式[4]22。在教師評價中，將教師參與“兩個課堂”建設的情況納入教學評價、評獎、評優(yōu)和職稱晉升等方面。通過改變評價機制，能充分調(diào)動教師和學生的積極性，形成全過程育人機制。

3.4 豐富“兩個課堂”全方位建設內(nèi)容

“兩個課堂”建立起來是遠遠不夠的，還要將“兩個課堂”建強。覆蓋德智體美勞的方方面面。首先，明確“兩個課堂”建立的側重點。之所以有第一課堂和第二課堂的劃分，是因為它們承擔的角色定位有區(qū)別。因此，先要將“兩個課堂”構建出特色。一方面，第一課堂要以增強學生的文化基礎為主，圍繞各個學科的專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。既要有理論的學習，也要重視實踐的鍛煉，增強實踐課程的供給。并且在人才培養(yǎng)方案的制定上要與時俱進，充分把握社會變化和市場需求，確保第一課堂的與時俱進。另一方面，第二課堂以培養(yǎng)學生自主發(fā)展和社會參與為主，包括學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新等。要推動第二課堂向課程化方向發(fā)展，嚴格按照立德樹人要求和人才培養(yǎng)方案，科學制定第二課堂的培養(yǎng)計劃，整合全校第二課堂資源，完善課程指導大綱、教材體系等，推動第二課堂向系統(tǒng)化、科學化和專業(yè)化發(fā)展。其次，拓展“兩個課堂”建設內(nèi)容。雖然“兩個課堂”的內(nèi)容構建上各有側重點，但是也要實現(xiàn)兩者的融合。在第一課堂建設上，不僅關注增強學生的文化基礎，更要突出各類課程的育人功能，挖掘各類課程的思政德育元素，強調(diào)第一課堂的德育和美育等功能。在第二課堂建設上，不僅培育學生自主發(fā)展和社會參與，要緊緊圍繞提升專業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力展開，做好第一課堂的有益補充。在課程設置上可以設置必修課程和選修課程，在內(nèi)容上構建起為促進人全面發(fā)展的“知識一社會一活動”三位一體的課程融合框架。最后，要強化“兩個課堂”與新媒體和新技術的深度融合。把握青年學生的時代特點和成才需求，挖掘網(wǎng)絡和新媒體的育人資源，拓展“兩個課堂”的育人內(nèi)容和場域，充分利用新媒體和新技術使“兩個課堂”開展更具開放性和互動性，增強吸引力和學生參與面。

4 結語

“兩個課堂”協(xié)同育人是立德樹人的重要的途徑和抓手，是助力學生成長成才的重要方式。高校要牢牢把握“兩個課堂”構建方向，將其放在立德樹人的高度去思考和構建，在全員、全過程和全方位育人上下功夫，不斷挖掘“兩個課堂”的育人內(nèi)涵，發(fā)揮好“主渠道”功能，不斷提升立德樹人的針對性和實效性。