基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系研究

郝 楠，嚴(yán) 媛，冀明星

（安徽大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

1 引言

黨的十九大報(bào)告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。我國已由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，從要素和投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的堅(jiān)實(shí)保障。2018年教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供強(qiáng)有力的人才保障?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此背景下，加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系便具有重要的時(shí)代意義。

作為人才培養(yǎng)的載體，課程體系是由一組相互關(guān)聯(lián)的課程組成的整體。課程之間在培養(yǎng)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面應(yīng)具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方面應(yīng)具備整體性[1]。但是，目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系還存在諸多問題，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。例如，多數(shù)高校在教學(xué)中過于重視經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生自主能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]；部分高校缺乏基礎(chǔ)性原理課程，直接進(jìn)入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理解難度提升[3]；專業(yè)教育注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生跨學(xué)科的通識(shí)教育和基本素養(yǎng)被忽略，從而缺失整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和交叉創(chuàng)新應(yīng)用的能力[4]；通識(shí)課程設(shè)置不合理，課程理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合性不強(qiáng)[5]。

伴隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，第四次科技革命的到來。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨大變革對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才的能力發(fā)展提出更高要求，經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)是兼具創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)全面發(fā)展人才。從創(chuàng)新意識(shí)來看，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具備廣博的通識(shí)性知識(shí)，拓寬學(xué)科視野，注重學(xué)科交叉，以此激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性潛能。從創(chuàng)新思維來看，在注重知識(shí)體系完整性和結(jié)構(gòu)性的同時(shí)，還需關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿。從創(chuàng)新能力來看，在技術(shù)變革、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、疫情全球蔓延的時(shí)代背景下，創(chuàng)新型人才還需緊隨時(shí)代發(fā)展，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)新能力提升。因此，以夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、融合多學(xué)科視角、把握知識(shí)前沿和促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升和全面發(fā)展具有積極作用。

作者從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的通識(shí)性與專業(yè)性統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與前沿性統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一三個(gè)方面促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)的框架分析出發(fā)，總結(jié)借鑒教育發(fā)達(dá)國家關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)的方向。通過對(duì)安徽省內(nèi)部分高校的實(shí)地調(diào)研，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的主要問題，從拓展學(xué)科視野、關(guān)注學(xué)科前沿、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面提出完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)的對(duì)策建議。

2 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)方向

促進(jìn)兼具創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)通識(shí)性與專業(yè)性、基礎(chǔ)性與前沿性、理論性與實(shí)踐性三個(gè)方面的統(tǒng)一。

2.1 通識(shí)性與專業(yè)性統(tǒng)一

形成創(chuàng)新意識(shí)是開展創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)并非憑空產(chǎn)生，是建立在人的全面發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展。培養(yǎng)廣泛性、多元化的學(xué)科視角，有助于拓展學(xué)生的學(xué)科視野，在擴(kuò)展知識(shí)范圍、不同學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。社會(huì)科學(xué)發(fā)展過程中，已融入物理學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科視角的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)證明了廣博的知識(shí)視野對(duì)于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要作用。當(dāng)下，越來越多的前沿研究和科技創(chuàng)新成果均來自于學(xué)科之間的交叉與融合。教育發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的突出特點(diǎn)是重視通識(shí)教育和學(xué)科交叉，如賓夕法尼亞州立大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)文學(xué)學(xué)位開設(shè)關(guān)于自然和社會(huì)的通識(shí)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)理學(xué)學(xué)士注重?cái)?shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和基礎(chǔ)寫作課程的學(xué)習(xí)[6]。批判性思維課程、理科類基礎(chǔ)課程、藝術(shù)及人文類課程、社會(huì)學(xué)科類課程、終身學(xué)習(xí)及自我發(fā)展課程等通識(shí)課程的學(xué)分高于必修課程和選修課程學(xué)分[7]。哈佛大學(xué)的通識(shí)課程包括審美與詮釋的理解、實(shí)證與數(shù)學(xué)推理、物理宇宙的科學(xué)等8大領(lǐng)域[8]。哥倫比亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)系下設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)政治學(xué)五個(gè)跨學(xué)科方向，開設(shè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)等跨學(xué)科課程，在促進(jìn)不同專業(yè)不同學(xué)科間思維碰撞的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)維度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[9]。

2.2 基礎(chǔ)性與前沿性統(tǒng)一

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生需要深厚的知識(shí)積累和批判性思考。在前人研究的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新性的思想、方法和觀點(diǎn)，需要學(xué)生首先具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，其次梳理總結(jié)已有研究的歷史與現(xiàn)狀，尋找現(xiàn)有研究的不足以及可能的創(chuàng)新領(lǐng)域[10]。景維民提出我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革的基本思路為“素養(yǎng)為主，工具為輔，打好基礎(chǔ)，史論結(jié)合，突出實(shí)踐，緊跟前沿”，認(rèn)為構(gòu)建基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性知識(shí)體系的同時(shí)，要批判性地關(guān)注學(xué)科前沿，了解馬克思主義政治學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)新以及諸如演化經(jīng)濟(jì)學(xué)之類的前沿課程，以此促進(jìn)“前沿”人才培養(yǎng)[11]。知識(shí)的完整性、層次性與前沿性是發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的主要特點(diǎn)。美、英、日等國的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在課程數(shù)目，課程學(xué)時(shí)、課程層次方面均體現(xiàn)出豐富性與系統(tǒng)性，對(duì)醫(yī)療服務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理經(jīng)濟(jì)學(xué)、非營利組織經(jīng)濟(jì)學(xué)等新型課程的設(shè)置也較多[12]。以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，耶魯大學(xué)開設(shè)了四個(gè)層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，麻省理工學(xué)院則開設(shè)了初級(jí)、中級(jí)、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近十門課程[13]。教學(xué)內(nèi)容同步于經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，老師會(huì)將最新的經(jīng)濟(jì)資訊資料介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開學(xué)習(xí)和討論[14]。

2.3 理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一

促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力提升，將基礎(chǔ)理論知識(shí)在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)是提高創(chuàng)新能力的重要途徑。依托于課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、畢業(yè)論文以及“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決經(jīng)濟(jì)問題，以此促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。此外，課程教學(xué)過程也應(yīng)進(jìn)行全方位改革，結(jié)合國情和時(shí)代變化拓展教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重以資料收集、文獻(xiàn)整理、論文寫作等形式的平時(shí)考核[15]。美國高校均開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，每個(gè)班級(jí)不超過20人，學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀論文，圍繞研究領(lǐng)域展開積極探討，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性和提出問題、解決問題的能力。加州大學(xué)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位深入企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際經(jīng)營中面臨的問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出解決方案，考核評(píng)價(jià)也會(huì)參考企業(yè)對(duì)方案的反饋情況。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題

本文選取了安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)等安徽省內(nèi)高校展開實(shí)地調(diào)研與訪談，訪談對(duì)象包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生與教師，訪談內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的主要問題如下。

3.1 通識(shí)課與學(xué)科交叉課程開設(shè)不足

目前，安徽省內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)較為合理、內(nèi)容比較豐富，基本由通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程模塊構(gòu)成，且課程模塊內(nèi)部又包含豐富多樣的課程，有助于學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)科視野，推動(dòng)學(xué)科融合，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。但是，當(dāng)下的課程體系仍存在諸多問題。與美、英等教育發(fā)達(dá)國家新生入學(xué)先接受廣泛的通識(shí)教育類似，目前安徽省內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在前兩年開設(shè)了思想政治、語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)以及自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)體育類、應(yīng)用技術(shù)類等通識(shí)課程，但通識(shí)選修課程所占比例較小，熱門課程難以選上。同時(shí)，由于專業(yè)課程也基本集中在前兩學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較重，只能被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致通識(shí)課學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮，學(xué)生難以完全根據(jù)自身興趣自主展開課程學(xué)習(xí)。部分學(xué)科交叉課程如人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)等，由于受到選課人數(shù)等原因限制，很多課程實(shí)際上無法正常開設(shè)。

3.2 課程層次性與前沿性有限

教育發(fā)達(dá)國家高校在一二年級(jí)開設(shè)一些基礎(chǔ)課程和入門課程，三四年級(jí)開設(shè)大量中高級(jí)專業(yè)課程，這樣由淺入深的層次性教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和掌握。目前省內(nèi)高校專業(yè)課程之間的層次性和關(guān)聯(lián)性有所提升，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)均開設(shè)了初級(jí)和中級(jí)課程，但基本不開設(shè)諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之類的入門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而是直接進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來難度較大，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上需要花費(fèi)大量時(shí)間。大部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只開設(shè)初級(jí)課程，導(dǎo)致學(xué)生參與科研訓(xùn)練和寫作畢業(yè)論文時(shí)面對(duì)計(jì)量模型構(gòu)建與分析仍感到困惑。經(jīng)濟(jì)類的前沿課程開設(shè)較少，部分高校以經(jīng)濟(jì)前沿講座的形式向?qū)W生介紹當(dāng)下的研究前沿與熱點(diǎn)，但課程集中在一個(gè)學(xué)期，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的及時(shí)更新。大多數(shù)高校學(xué)生的前沿知識(shí)僅僅來自部分老師在授課過程中的知識(shí)延伸，缺乏系統(tǒng)性。

3.3 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程大多以理論課程為主，應(yīng)用類課程與實(shí)訓(xùn)性課程相對(duì)較少。部分課程開設(shè)時(shí)間不合理，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用無法形成積極的良性互動(dòng)，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通常在三年級(jí)開設(shè)，在前期的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生會(huì)在數(shù)據(jù)分析等方面缺乏知識(shí)基礎(chǔ)。盡管部分高校開設(shè)有豐富的公共實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，但課程的實(shí)踐性僅停留在課程名稱上，實(shí)際實(shí)踐性并不強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要通過具體的實(shí)踐將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等是實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)新目標(biāo)的重要依托。然而在實(shí)際參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過程中，部分同學(xué)只是對(duì)別人研究的重復(fù)模仿，不僅耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，也不利于自身創(chuàng)新能力的提升。當(dāng)下，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、實(shí)地調(diào)研等多種教學(xué)模式改革，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。但是，教學(xué)模式與方法豐富擴(kuò)展的同時(shí)，卻面臨教學(xué)效果一般的困境。如在案例教學(xué)過程中，存在案例陳舊、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理、學(xué)生參與度與互動(dòng)性不高等問題；在小組討論展示環(huán)節(jié)，討論流于形式，存在大量搭便車現(xiàn)象，成員分工無法界定，考核體系不能很好地體現(xiàn)每位同學(xué)的貢獻(xiàn)與學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高。學(xué)生通過PPT展示研究內(nèi)容可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但內(nèi)容空泛龐大、小組間缺乏互動(dòng)交流等問題也限制了教學(xué)效果的改善。到相關(guān)企業(yè)、實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研受到學(xué)生人數(shù)、時(shí)間安排、申請(qǐng)流程等問題的局限，且近兩年新冠肺炎疫情也使此類教學(xué)模式減少甚至取消。

4 以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

4.1 拓展學(xué)科視野，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維的形成是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其依托于通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，以多元化、交叉性知識(shí)的碰撞擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善通識(shí)課與專業(yè)課、通識(shí)必修課與通識(shí)選修課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課結(jié)構(gòu)，提高通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中的比重，從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、歷史等多方面豐富通識(shí)課程的種類和內(nèi)容，給予學(xué)生更多的基于個(gè)人興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主選擇的空間。設(shè)置跨學(xué)科課程要重視學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生接觸并了解諸如行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的跨學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科思維，促進(jìn)新觀點(diǎn)、新思想的萌發(fā)。合理安排專業(yè)課程分布，使學(xué)生有充足的時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，自主安排課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。改進(jìn)目前的選課機(jī)制，使學(xué)生能夠有更多的選課自主權(quán)，在扎實(shí)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性化培養(yǎng)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 關(guān)注學(xué)科前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

注重專業(yè)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，遵循由淺入深、由易到難的漸進(jìn)規(guī)律，凸顯課程的層次性。在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之前可以開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”等課程，引導(dǎo)學(xué)生在具備必要的知識(shí)背景和研究方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程均可以根據(jù)課程的難易程度、學(xué)生的接受程度區(qū)分層次性差異，如在學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，以增設(shè)選修課程或?qū)ｎ}性講座的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用經(jīng)典原理分析解釋當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，了解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科前沿。初級(jí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于基本理論的介紹，中高級(jí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則通過模型推導(dǎo)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)介紹、政策分析等展開深層次講解。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可從理論和應(yīng)用兩個(gè)層面分設(shè)初中級(jí)，理論部分介紹基本原理，應(yīng)用部分指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)據(jù)處理、模型構(gòu)建等實(shí)證分析。積極增設(shè)前沿性課程，邀請(qǐng)專家開展學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿論壇。促進(jìn)教師科研與課堂教學(xué)的深度融合，將經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿知識(shí)融入課堂教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的前沿意識(shí)和創(chuàng)新思維。

4.3 強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，提升創(chuàng)新能力

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等各類項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的覆蓋面，在導(dǎo)師指導(dǎo)下定期開展學(xué)術(shù)研討會(huì)和成果交流會(huì)，激發(fā)學(xué)生的科研和實(shí)踐熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合。加強(qiáng)校企合作、校外實(shí)踐基地建設(shè)，打造實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，組織學(xué)生實(shí)地調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)獨(dú)立提出問題、分析問題并解決問題。課程學(xué)習(xí)也應(yīng)加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的良性互動(dòng)，促進(jìn)課程教學(xué)模式改革，廣泛依托互聯(lián)網(wǎng)資源，將啟發(fā)式、互動(dòng)式、參與式教學(xué)融入知識(shí)傳授過程，推動(dòng)小班教學(xué)，營造積極活躍的課堂氛圍，通過教師輔導(dǎo)、學(xué)生之間相互交流與探討促進(jìn)知識(shí)的吸收和應(yīng)用，注重過程考核、能力考核，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升。