大學生安全教育課程建設(shè)的現(xiàn)實困境與實踐路徑

胡 偉，郭婷婷

（蚌埠醫(yī)學院 臨床醫(yī)學院，安徽 蚌埠 233000）

高等教育階段是青年大學生成長發(fā)展的“拔節(jié)孕穗期”，但該階段大學生并未形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀，很容易被外部敵對分子利用并進行意識形態(tài)的顛覆、價值觀的滲透等“軟侵略”[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“兩微一端”等新媒體新技術(shù)在大學生中被廣泛使用，學生獲取信息的方式變得多種多樣，其人身安全和國家安全也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。大學生作為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要基石，其安全教育狀況關(guān)系著國家的前途和民族的未來。高校應堅持立德樹人根本任務，堅守“為黨育人、為國育才”的初心使命，努力開創(chuàng)大學生安全教育課程建設(shè)的新局面。

1 大學生安全教育課程建設(shè)的現(xiàn)實困境

大學生安全教育課程是面向?qū)W生宣傳普及安全知識、提高安全保護意識、掌握基本安全防護技能的必修課程，對于促進大學生健康安全、和諧發(fā)展具有重要意義。但是，當前高校在安全教育課程建設(shè)上普遍存在重視程度不夠、師資力量短缺、學生學習意識不強等困難，影響著課程育人的質(zhì)量。

1.1 課程建設(shè)重視不夠

黨和政府歷來高度關(guān)注大學生安全教育，出臺了一系列保障大學生安全的法律法規(guī)，要求高校把大學生安全教育作為學校工作的重要內(nèi)容。但是長期以來，高校普遍把就業(yè)率和升學率作為評價人才培養(yǎng)“指揮棒”，導致很多高校把開設(shè)大學生安全教育課程作為形式，普遍存在敷衍了事，不夠重視的現(xiàn)象[2]，造成學生安全事故頻發(fā)。學校在安全教育全過程育人上存在短板和弱項，未能貫徹學生成長發(fā)展的各階段、各環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置的環(huán)節(jié)上，有的高校忽視高年級學生的安全教育，僅在低年級開設(shè)安全教育課程，但是高年級學生面臨的就業(yè)和實習安全形勢更嚴重，特別是近些年大學生就業(yè)被騙、意外傷害案例屢見不鮮。在課程的編排上，有的高校將課程設(shè)置為考查課或選修課，課程地位不高，且普遍存在大班教學問題，師生互動不足，學生聽課效率低，課程育人的實效性不足。

1.2 師資隊伍水平不高

目前大學生安全教育課程尚未形成系統(tǒng)、完整的課程體系，教材、師資、設(shè)備等都達不到其他專業(yè)課程標準，尤其是師資隊伍水平較低。在教師隊伍構(gòu)成上，很多高校的安全教育課程教師由專職輔導員、行政工作人員擔任，教師的專業(yè)能力、職業(yè)水平與安全教育課程要求不相匹配，影響學生的學習質(zhì)量。主要表現(xiàn)在，有的教師對課程理解不夠深入，對安全教育的認識和掌握水平較低，課前沒有詳細的教學計劃、課中講解不能突出重難點、課后總結(jié)思考不夠；有的教師自身政治覺悟不高，對待工作態(tài)度不端正，把教書育人的神圣職責作為謀生手段，嚴重阻礙大學生安全教育課程的建設(shè)與發(fā)展。

1.3 教學方式缺乏創(chuàng)新

安全教育課程建設(shè)的實效性取決于教學組織形式，良好教學效果的取得需要有豐富、多樣的教學形式。大學生安全教育課程具有較強的實踐性，需要高校創(chuàng)新教學方式，運用大學生喜愛的教學方式，提升學習參與體驗感。但是，當前高校的大學生安全教育課程的課堂教學普遍停留在理論階段，教師在教學方式上以傳統(tǒng)的灌輸式講解為主，理論性較強，實踐性較弱，與學生實際生活實踐聯(lián)系不緊密[3]。教學形式單一，缺乏創(chuàng)新，導致教師在授課過程中很難將理論知識與生活實踐很好地結(jié)合，使得學生課程學習的熱情不高，提不起學習的興趣，現(xiàn)實生活中遇到實際問題不懂得如何應用，教學的實效性較差。

1.4 學生對于基本安全知識的學習意識不強

高校在安全教育課程考評方式上，主要是通過開卷考試方式進行課程學習終結(jié)性評價，缺乏過程性評價，學生基本都能通過課程考試。由于安全教育課程考試難度較低，導致學生不愿意在課程學習上花費足夠的時間和精力，降低了課程學習的積極性和主動性。因此，學生普遍存在對安全教育課程重要性認識不夠的問題，有的學生認為自己尚未踏足社會，可以無憂無慮地度過大學生活，危險距離個人較遠。這種事不關(guān)己、高高掛起的想法讓他們對安全教育課程知識的學習態(tài)度較差、興趣不高，特別是有的學生面臨就業(yè)和升學壓力，安全教育課程的學習動機只是為了應付考試、取得學分，把自己大多數(shù)時間精力用在專業(yè)課學習上，忽略了基本安全知識的學習，致使他們在遇到突發(fā)事件或者危險情況時不知所措，遇到火災、電信詐騙和就業(yè)陷阱等情況時容易上當受騙，缺乏必要的安全防護知識和技能，不懂得如何保護自己。

2 大學生安全教育課程建設(shè)的實踐路徑

加強大學生安全教育課程建設(shè)是有效落實高校教育教學計劃，提高安全教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。大學生安全教育課程建設(shè)應在增強課程建設(shè)力度、提高師資水平、創(chuàng)新教育教學方式等方面下功夫，增強大學生的受教獲得感，切實提升安全意識與安全防范技能，維護校園和諧穩(wěn)定。

2.1 加大精品課程建設(shè)力度

精品課程建設(shè)是“雙一流”創(chuàng)建的重要方式，關(guān)系到專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學生安全教育課程與專業(yè)課程不同，其教學成效不僅關(guān)乎大學生的生命健康安全，而且直接影響到學校、社會以及國家的安全與穩(wěn)定，特別是2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，校園安全穩(wěn)定工作迎來巨大的挑戰(zhàn)，國際和國內(nèi)安全穩(wěn)定形勢比較嚴峻，所以高校應高度重視安全教育課程建設(shè)，實施精品課程建設(shè)計劃，提升課程育人質(zhì)量。

2.1.1 在課程計劃編排上要落實“三全育人”價值目標，使安全教育貫穿學生入學至畢業(yè)

把安全教育融入日常思想政治教育全過程，引導學生時時、事事、處處都注意各方面的安全問題，形成安全意識。在學生入學教育中，要安排安全教育課程，引導學生對校園活動安全、飲食安全、實驗室安全、防火防盜安全等內(nèi)容的認識和行為規(guī)范，樹立安全防范意識。在畢業(yè)學年著重加強求職擇業(yè)過程中的安全教育課程設(shè)置，防止學生遭受求職陷阱、網(wǎng)絡詐騙等。

2.1.2 要及時修訂教學大綱，教育引導學生樹立國家安全觀，提高安全防范責任與意識

大學生安全教育課程具有鮮明的意識形態(tài)工作屬性，不僅涉及學生自身安全，更關(guān)乎國家安全和社會穩(wěn)定。高校應按照課程思政建設(shè)要求，全面及時地修訂教學大綱，將國家安全、社會主義核心價值觀等內(nèi)容融入教學之中，切實培養(yǎng)心懷“國之大者”的時代新人。

2.1.3 要發(fā)揮安全教育課程協(xié)同育人合力，保障基本安全教育教學需求

根據(jù)學生的實際需求，聯(lián)合公安部門、消防部門和企業(yè)等展開合作，讓學生在專業(yè)機構(gòu)人員的講解以及個人的動手操作中獲得相應的安全知識與技能，全方位保障學生的安全。高校還要加大安全教育經(jīng)費的投入，及時更新教材與教學設(shè)備，以確保精品課程取得實際效果，增強學生的教育獲得感[4]。

2.2 強化師資隊伍專業(yè)水平

大學生安全教育課程建設(shè)的關(guān)鍵在教師，而提高安全教育課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵在教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能。教師作為“傳道者”首先要明道信道，傳授學生安全教育知識前要求加強自身安全意識，對國家關(guān)于大學生安全教育要求要銘記于心，提升安全教育專業(yè)化能力，做到言傳與身教相統(tǒng)一。

2.2.1 提升教師安全教育專業(yè)素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)科技日新月異，給大學生安全教育帶來的挑戰(zhàn)日益加大，電信詐騙問題層出不窮，而有的教師自身安全意識比較薄弱，被騙的情況也時有發(fā)生，一旦被騙，很難追回損失。在教育引導學生提高自我保護意識的同時，授課教師更應該樹立榜樣作用，提高安全素養(yǎng)，不斷學習安全新知識，了解新時代下安全教育的要求，根據(jù)大學生的實際需求進行安全教育講解。

2.2.2 提升培訓的實效性

高校應加強安全教育教研室教師隊伍建設(shè)，面對教師隊伍構(gòu)成的復雜性與專業(yè)性不足的困境，應努力通過培訓提升教師的專業(yè)化水平，實行嚴格的安全教育考核評價制度，增強教師的培訓效果。例如，學?？梢月?lián)合金融企業(yè)、公安部門、消防部門等，對教師進行專業(yè)的安全培訓，選拔一批專業(yè)性強、知識體系牢固、自身政治素養(yǎng)較高的教師擔任授課教師。

2.2.3 加強“課程思政”建設(shè)

安全教育涉及國家安全穩(wěn)定，學校要深化安全教育課程思政建設(shè)，提升教師課程思政能力，要求教師在教案、教學大綱、課件中將愛黨、愛國、愛社會主義等思政元素融入課堂[5]，并作為教學考核評價的重要內(nèi)容。

2.3 創(chuàng)新課堂教學組織形式

高校要順應時代發(fā)展脈絡，創(chuàng)新大學生安全教育的教學內(nèi)容與方式，提升課堂教學組織形式的吸引力和針對性，使其能夠貼近學生的日常生活、貼近學生的現(xiàn)實需要，滿足當代大學生對安全教育的實際需求。

2.3.1 教師要創(chuàng)新教學方式

教師作為大學生安全教育的主導者，應該提高自身政治素養(yǎng)和理論水平，在傳統(tǒng)講授式教學方法上，融入多元化的教學組織方式，充分利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)新教學模式，理論聯(lián)系實踐。如采用問題導向式教學方法，使學生帶著問題去思考安全教育的必要性與價值意蘊，更能提高他們學習的興趣，增強安全防范意識；還可以采用案例法，根據(jù)不同階段大學生遇到的安全問題，用真實的網(wǎng)貸、電信詐騙、傳銷賭博、網(wǎng)絡意識形態(tài)等案例，尤其是將發(fā)生在學生身邊的人或事作為教學素材，更能加深他們對安全教育的重視。

2.3.2 教師要創(chuàng)新運用新媒體新技術(shù)載體

當代大學生是“網(wǎng)絡原住民”一代，喜歡利用網(wǎng)絡了解與認識社會，而網(wǎng)絡安全問題層出不窮，網(wǎng)絡意識形態(tài)安全不容樂觀。因此，需要教師充分利用新媒體時代的各種網(wǎng)絡資源，提高安全教育的實效性。如使用釘釘、學習通、雨課堂、學習強國、慕課等網(wǎng)絡平臺，使傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)教學相結(jié)合，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的貫通，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

2.4 增強學生安全教育意識

大學生是安全教育的主體，教育的目的是增強大學生安全意識，提升安全技能和本領(lǐng)，避免發(fā)生安全事件。認識是實踐的先導，只有從思想層面不斷灌輸安全教育理念、規(guī)則、方法，學生才能在現(xiàn)實生活中將理論知識應用于實踐，及時應對安全問題。首先，把握安全教育關(guān)鍵時機。重大事件紀念日是安全教育的契機，高校應利用相關(guān)節(jié)慶日，開展相應安全教育活動，增強學生的安全意識。例如，在“4·15全民國家安全教育日”前后，要向?qū)W生講好設(shè)立國家安全教育日的目的和意義，宣傳普及維護國家安全的法律意識，增強學生維護國家安全的責任與意識，引導學生樹立國家安全觀。其次，增強安全教育實踐體驗。安全教育課程理論學習是提高學生安全意識的重要方式，而實踐體驗式學習是學生將理論知識運用于實際生活的主要途徑，有利于深化大學生安全認知，提升安全實踐能力，增強安全教育實效性，避免安全隱患。高校應提升安全教育課程實踐教學比重，通過開展安全知識主題班會、辯論賽、情景劇和消防演習等活動，讓學生身臨其境“沉浸式學習”，在親身參與活動的過程中深刻認識到危險其實就在身邊，從而激發(fā)對課程學習的興趣。

3 結(jié)語

大學生安全狀況關(guān)系著家庭幸福、校園和諧、社會穩(wěn)定與國家安全，安全教育課程在大學生健康成長中發(fā)揮著重要作用。但是，從當前各院校大學生安全教育課程建設(shè)的力度來看，仍有多數(shù)高校未將安全教育課程擺在學校課程建設(shè)的重要位置，課程的開發(fā)與建設(shè)滯后，面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，高校要不斷深化安全教育課程教學改革，吸收先進的教育思想理念，提高教師教學水平，增強學生自我安全保護意識，讓大學生安全教育課程發(fā)揮其應有的作用。