“慕課”模式下的法學教育改革芻議

杜社會

摘 要 “慕課”（mooc）模式作為信息時代“學習革命”的產(chǎn)物，有其優(yōu)點和特點，同時也構成了對傳統(tǒng)法學教育的沖擊，為此，法學教育應適用時代需要，在教育價值理念、“校—師—生”結構關系、培養(yǎng)方案、“教—學”模式、教學信息資源配置等方面實施改革。

關鍵詞 “慕課” 法學教育 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Talk about Law Education Reform under the Mode of MOOC

DU Shehui

（Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract As a product of learning revolution in the information age ，MOOC has its advantages and characteristics， at the same time also bring the crisis to the traditional law education， so it time to take reformation in the education value， school - teacher -student structure relation， the cultivation scheme， teaching - learning mode， and teaching information resource allocation， etc.

Key words MOOC； law education； reform

隨著世界“慕課”元年”（2012年）的開啟，一場信息技術支持下的學習革命——“慕課”（MOOC）在全球范圍內推廣，由美國控制的三大“慕課”平臺Coursera，Udacity和edX獲在巨額資金支持下，推出了近百門教學課程，哈佛、斯坦福、麻省理工等多所世界頂尖大學加入到“慕課”實踐中。受此影響，2013年起我國大學紛紛進行了“慕課”的教學嘗試，那么，在此背景下，法學教育如何完成“慕課”時代的教學改造和改革，成為法學教育亟待解決的問題。

1 “慕課”（MOOC（模式發(fā)展與特點

“慕課”（MOOC）是英文 Massive Open Online Course 的首字母縮寫，作為一種信息時代特有的新型教學模式，課程學習者可以通過YouTube、博客、Twitter及其他軟件多種形式參與學習。其特征如下：

（1）開放，課程進入支持平臺后，可以根據(jù)需要面向全球開放，學習者只需要通過網(wǎng)絡注冊，便可免費參與到網(wǎng)絡課程的學習中，沒有門檻限制，沒有地域限制，學習者完全享有平等機會知識追求。

（2）大規(guī)模，“慕課”模式課程主要面向全球不特定學習者，在設計時考慮到了學習者“爆棚”情況，提供的技術能接納大規(guī)模同時在線的需求，一個平臺課程，少則可以支持數(shù)百人，多則數(shù)十萬人。

（3）免費，“慕課”運作上采用了谷歌的“免費增值”模式，先通過提供免費服務來吸引學習者，然后以規(guī)模效應換取經(jīng)濟效應，再以額外增值服務進行收費的方式實現(xiàn)盈利。比如通過提供“慕課”課程的證書或學分證明收費，當學習者規(guī)模龐大時，這種微薄收費便能帶來盈利。

（4）課程要素完整，“慕課”按照教育學、心理學的規(guī)律，分別對學習目標、教師、學習活動、時間安排、練習和作業(yè)等各個環(huán)節(jié)進行了精細安排，而且對主講者業(yè)務能力要求極高，每一個在線課程，幾乎就是超級精品課程。而且，這種注重自選的課程性質，注重對學生的興趣、啟發(fā)、引導，側重于分析問題和解決問題的思維訓練，學生有充分機會進行思考、討論、質疑、辯論等。

（5）強調交互，尤其重視學習者之間的交互影響，強調學習者對學習的詮釋和交流。在課堂上，學習者也可使用“慕課”技術支持和老師研討、做練習和作業(yè)，及時接受老師同步教學輔導，同時，還可以通過網(wǎng)絡技術與來自世界各地的學習者進行探討、切磋，實現(xiàn)知識討論與文化交流于一體。

2 “慕課”（mocc）模式對傳統(tǒng)法學教育產(chǎn)生的沖擊

我國法學教育在教學模式的具體組織上，基本還是因循課堂編班教學，一般實行大班授課，一般學生少則30到40人，多則可達200人?！澳秸n”模式對現(xiàn)有法學教育所構成的沖擊主要以下幾個方面：

（1）教學經(jīng)濟性。教學實際上可以看成是一項提供知識服務產(chǎn)品，學習者在接受教學這個抽象服務產(chǎn)品過程中仍然受到是否經(jīng)濟性問題的左右。學習者接受教學知識服務時經(jīng)濟性成本包括：參與課堂花費時間成本、支付學費等經(jīng)濟成本，以及由此可能喪失的其他機會成本；其收益包括：接受教學獲取知識數(shù)量和質量，對自己能力形成的促進，以及對職業(yè)發(fā)展或人生成長的啟發(fā)，等等?；谶@一前提，“慕課”模式對傳統(tǒng)法學教育造成的沖擊是顛覆性的，從學習者投入與收益的經(jīng)濟性來看，傳統(tǒng)教學幾乎完全喪失競爭力。如果現(xiàn)有法學教育不能提供與“慕課”異質性的競爭產(chǎn)品，學生為什么要選擇接受傳統(tǒng)法學教育，而不選擇“慕課”教育？

（2）教學實效性。教學實效主要受兩方面因素制約，一是知識傳授和能力訓練中教師知識能力水平和教學效率等；二是教學方式、手段、內容的恰當性，指針對學生的知識能力實際而選擇難易合適的教學內容和方式方法。一般而言根據(jù)學生知識能力情況選擇教學內容方式，是保障教學效果的基本做法。在這方面，“慕課”模式見長于其學習者大規(guī)模、經(jīng)濟性特點，使其具有動力和能力組織全國，乃至全世界最高水平教師講授課程，編寫最好的教材及資料，在以知識、理論傳授為主的這類課程上，無疑具有無可比擬的優(yōu)越性；見拙于其對如此眾多的學生，不可能恰倒好處的選擇適合每一個學習者的教學內容、方式方法。

（3）教學主體性尊重。學生是教學中的主體，這是教育本質，因而尊重和服務于學生的主體性，是教育教學的基本準則?！澳秸n”為學生提供了自由選課的教學模式，學生具有的充分自主性，完全可以根據(jù)自己的學習規(guī)律和時間來安排學習，在信息充分發(fā)展的條件下，“慕課”式學習也比較便捷，只要點擊鼠標就可以獲取有關的教學資源，而傳統(tǒng)法學教學是明顯以教師為中心的教學模式，上課要求安排固定的時間和地點，學生沒有選擇權利只能被動服從，在教育教學價值理念上，傳統(tǒng)法學教育顯然是落后于“慕課”的。

3 “慕課”模式下法學教育改革的基本思路、內容和重點

3.1 重構法學教育價值理念

“慕課”使大學突破了圍墻，從原來只為大學生學習服務的“小眾教育”變?yōu)榱藶樯鐣娞峁┲R技能傳播的“大眾教育”。應當看到，這種IT背景下教育公益性愈發(fā)凸顯所帶來的社會認可標準的變化。法學教育在這種背景下，其成敗優(yōu)劣不能再僅僅以培養(yǎng)了多少法律職業(yè)精英作為唯一標準，而同時還取決于作為一種職業(yè)教育本身向社會貢獻了多少優(yōu)質資源，這種資源包括互聯(lián)網(wǎng)時代下的知識傳統(tǒng)傳承、觀念更新、法律技術創(chuàng)新、對社會價值的推進和影響，等等。而且，法學人才培養(yǎng)和這種知識技能創(chuàng)新、傳播是相互促進、互為表里的，良好的法學資源貢獻能力必然有利于在校注冊學生的培養(yǎng)質量的提高。因此，就我國當前的法學教育整體而言，應該積極適應“慕課”所帶來的教育環(huán)境的變化，充分利用這一模式的優(yōu)點和特點，建設更多的共享平臺，開發(fā)更多的網(wǎng)絡教學資源，將人才培養(yǎng)和知識輸出、價值輸出、制度影響、理念更新作為法學教育改革、推進的兩只輪子。要從創(chuàng)建世界法學教育以及法律制度影響力和的使命角度，把“慕課”納入法學教育的發(fā)展戰(zhàn)略層面來講，通過向社會開放，實現(xiàn)組織與環(huán)境的互動，我國法學教育才能具有世界性競爭力。

3.2 重塑“?！獛煛苯Y構關系

“慕課”模式以自主學習和知識自由選擇的模式，再一次揭示了人才培養(yǎng)中的“?！獛煛北举|結構關系。傳統(tǒng)的教師以學校為中心、學生以老師為中心的“管控型”教學顯然不能在適應這一模式，而應進行結構關系轉型。在新型“校—師—生”三位結構關系中，學生在教學中應處于中心地位，教師在學校行政管理關系中應處于主體地位，大學地位體現(xiàn)為提供一個合適場合及物質、技術支持等保障。學生可以自主性選擇參與“慕課”實現(xiàn)自己的培養(yǎng)方案目標，在必要的情況下，決定是否參與教師主持的課堂補充講解，以及一些法律技能訓練、法律實習、模擬法庭等課程。教師功能則體現(xiàn)為兩個方面，一是以團隊形式組織“慕課”教學，另一方面則主持法律實習實訓、法律職業(yè)技能培養(yǎng)的教學工作，因這類工作需要手把手教學，相當于職業(yè)“教練”功能。通過這種“慕課”教學與現(xiàn)場教師主持的教學，進行異質性設計和混合組合，充分發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)點和長處，從而提高人才培養(yǎng)的質量和效率。

3.3 實施個性化培養(yǎng)方案

法學教育同質化是我國當前法學教育供需矛盾的主要原因，傳統(tǒng)法學教育將法律職業(yè)共同體的塑造誤解為必須經(jīng)過同質化培養(yǎng)，全國法學院開設大致一樣的課程，接受大致一樣的職業(yè)技能訓練，就像蛋糕烤箱成批次的生產(chǎn)法律人才，培養(yǎng)單位與學生就業(yè)沒有關系，學生個性化和特色化培養(yǎng)，主要形成于學生自己的個體努力，培養(yǎng)單位非但不能有效促進其特殊才華的增長，甚至有時反而形成障礙。在“慕課”模式下，學生自主性選課必然改變人才培養(yǎng) “教學計劃”形式，而轉變?yōu)閭€人成長個性“培養(yǎng)方案”，每個學生都可以與眾不同的定位自己，設計自己的大學生活和職業(yè)發(fā)展，設計自己的培養(yǎng)過程。

3.4 優(yōu)化課堂“教—學”模式

“慕課”具有的規(guī)模性、開放性、自主性、便捷性優(yōu)點，為課堂新型“教—學”模式提供了條件和基礎，現(xiàn)有的單一的填鴨式集中傳授知識性的 “教—學”關系應予終結。首先，在法學教育“五大教學課程模塊”（公共基礎課程模塊、學科基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐教學課程模塊、素質拓展與創(chuàng)新實踐課程模塊）的實施方案上，應根據(jù)實際情況進行“嵌入式”運用“慕課”模式，先讓學生利用課外時間進行“慕課”學習，以達到預習效果。其次，在“慕課”模式的使用比例和重點上應有所區(qū)別，比如公共基礎課程模塊、學科基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊使用“慕課”模式比例應高于實踐教學課程模塊、素質拓展與創(chuàng)新實踐課程模塊。對于一部分課程，比如公共基礎課程，可以允許學生完全以“慕課”形式修學分。最后，在“慕課”模式應用中，應注意與教師現(xiàn)場課堂教學及其他形式的教學等多元協(xié)調，切記將“慕課”作為課堂教學的簡單重復，對與一些現(xiàn)場操作性強的課程不適合運用“慕課”模式的不能強求。

3.5 實施法學開放教學的“隨手學”工程

隨著信息終端發(fā)展的“四化”（智能化、小型化、大眾化、移動化）趨勢，使得“慕課”學習可以隨時隨地展開。法學教育理論性強的特征，使其完全具有通過大規(guī)模運用信息技術實施開放性“慕課”教學的可能，法學院有必要將法學理論、案例、習題講解等有關教學內容，建設成“慕課”教學信息資源，使學生可以使用手機等進行“隨手學”，將“慕課”變成身邊唾手可得的生活化事件，充分提高學生時間利用效率。

基金項目：貴州省教育廳教學改革項目：“貴州法科研究生特色專業(yè)人才培養(yǎng)及質量保障機制的研究與實踐”

參考文獻

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