“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

文/馬慧敏（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是根據(jù)常規(guī)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容和形式制定的，培養(yǎng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才已經(jīng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的市場(chǎng)需求脫節(jié)。伴隨著科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不斷推動(dòng)著新型教育方法的誕生，如中國(guó)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課短視頻等。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何適應(yīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的多元化需求，充分融合信息技術(shù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，是當(dāng)今高職院校教學(xué)改革面臨的迫切問(wèn)題。混合式教學(xué)作為一種將線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種綜合性的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)時(shí)性地了解會(huì)計(jì)信息、時(shí)政內(nèi)容和先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的復(fù)合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的養(yǎng)成。

一、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

高職院校會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用性廣和專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性尤其顯著?，F(xiàn)階段，仍然有部分高職院校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)課程存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容理論化嚴(yán)重、教學(xué)定位模糊以及忽視學(xué)生綜合會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)等方面的問(wèn)題，需要重新進(jìn)行教學(xué)審視，以謀求高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新。

首先，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)階段，高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程仍然采用“課上講課、課后復(fù)習(xí)”這種單一的教學(xué)模式。會(huì)計(jì)課程教學(xué)仍以教師單方向向?qū)W生傳授知識(shí)為主，教師按照已定的內(nèi)容、思路和邏輯進(jìn)行講解，并未聚焦、探究學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的困惑所在；學(xué)生對(duì)教師課堂講課產(chǎn)生較大的依賴(lài)性，被動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)吸收和接受，學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)空間被迫屏蔽，學(xué)生疲于應(yīng)付抽象、晦澀、難懂的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，不能真正做到融會(huì)貫通，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

其次，教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)處理問(wèn)題關(guān)聯(lián)性不足?，F(xiàn)有高職院校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多沿襲常規(guī)會(huì)計(jì)教學(xué)體系，側(cè)重于系統(tǒng)性的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題和管理實(shí)踐關(guān)注度不高。繁多細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容以及緊湊的教學(xué)課程，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生被迫接受會(huì)計(jì)知識(shí)，很少有時(shí)間進(jìn)行深度探索實(shí)踐和知識(shí)汲??；表面上學(xué)生把握了很多會(huì)計(jì)知識(shí)，但是對(duì)于背后商業(yè)邏輯理解和現(xiàn)實(shí)分析上仍然存在許多困難和障礙。

再次，教學(xué)定位不清晰，教學(xué)理論嚴(yán)重滯后?，F(xiàn)有高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程搖擺于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這兩種目標(biāo)群體之間，缺乏有效的目標(biāo)針對(duì)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，智能化、信息化和電子化時(shí)代需要更多“一專(zhuān)多能、一精多會(huì)”的高質(zhì)量會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。同樣，高職院校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景，轉(zhuǎn)變單一性的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，在傳授會(huì)計(jì)知識(shí)同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)“綜能力、厚基礎(chǔ)、寬口徑”的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才提供強(qiáng)有力的支撐。

最后，教師和學(xué)生真正意義上的互動(dòng)不足，學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力有待提升?，F(xiàn)階段，高職院校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的檢查力度和引導(dǎo)力不足，一般僅限于會(huì)計(jì)學(xué)課堂中的教學(xué)問(wèn)答，或者是課下的答疑解惑，并沒(méi)有做到“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這種真正意義上的教師與學(xué)生互動(dòng)，融入高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程的課堂討論和案例分析也是淺嘗輒止。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只顧埋頭苦學(xué)，綜合能力和深度分析能力尚未挖掘、培養(yǎng)和提升。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

（一）教學(xué)模式的發(fā)展及演變

在常規(guī)的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師通常采用講授式的教學(xué)模式，主要利用判斷、理解、記憶、感知組成的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，將會(huì)計(jì)理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，科學(xué)信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的推動(dòng)是革命性的，如基于教學(xué)方案設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、知識(shí)構(gòu)建等新型教學(xué)模式，在新技術(shù)時(shí)代背景下不斷涌現(xiàn)。

（二）混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

實(shí)質(zhì)上，研究者對(duì)于混合式教學(xué)的定義并不是唯一的，其中最為廣泛的定義是“線(xiàn)上自學(xué)，線(xiàn)下面授”型教學(xué)的結(jié)合體，為“學(xué)為中心”和“教為主導(dǎo)”這兩者教學(xué)理念的綜合，即通過(guò)面授型教學(xué)為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)，并通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)來(lái)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺?；旌鲜浇虒W(xué)模式的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，一是充分借助先進(jìn)性的科學(xué)信息技術(shù)，利用云平臺(tái)、云班課、云指導(dǎo)等線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用、開(kāi)發(fā)和拓展線(xiàn)上教育資源，為學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)提供重要載體[2]；二是多樣化教學(xué)方式的有效整合，如教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交還給學(xué)生，教師則在一旁進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助和指導(dǎo)，促進(jìn)“互惠互利型”教學(xué)生態(tài)的有機(jī)形成；三是教學(xué)評(píng)價(jià)的健全和完善。利用線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的把握程度，促進(jìn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和全面化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：會(huì)計(jì)思維+綜合能力

高職院校要實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新改革，首先就要對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)目標(biāo)決定了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的整體方向，決定著會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用[3]。為了讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的新需求，學(xué)校要對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)，要求學(xué)生不僅要掌握會(huì)計(jì)概念、原理和原則等基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還需要學(xué)會(huì)閱讀和分析真實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)現(xiàn)金流量、經(jīng)營(yíng)成果、財(cái)務(wù)狀況等會(huì)計(jì)信息的熟悉程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉，促進(jìn)復(fù)合型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的養(yǎng)成。

（二）資源環(huán)境：在線(xiàn)課程+智慧平臺(tái)

在具體的會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)中，教師可以利用豐富的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教育資源來(lái)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建健全的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)課堂。

（1）課程資源建設(shè)。高職院校教師可以依托南京審計(jì)大學(xué)發(fā)布的“會(huì)計(jì)學(xué)”線(xiàn)上教學(xué)資源作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，促進(jìn)混合式教學(xué)方式的形成[4]。借助“會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表”作為混合式課堂開(kāi)展的邏輯主線(xiàn)，并將是時(shí)事熱點(diǎn)、政治新聞、財(cái)經(jīng)案例有效地融入主線(xiàn)中，進(jìn)行教學(xué)板塊的拓展資料、配套習(xí)題、教學(xué)案例、PPT課件、學(xué)習(xí)視頻等資料的制作，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)。

（2）智慧平臺(tái)環(huán)境。高職院校開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)的環(huán)境保障是教學(xué)工具、智慧教學(xué)平臺(tái)、校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)等。一方面，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)終端、Ipad終端、電腦終端等進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；另一方面，在移動(dòng)客戶(hù)端下載安裝與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)同步的App中，可以實(shí)時(shí)地反映學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”的狀態(tài)，方便教師捕捉、記錄和分析線(xiàn)下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂弱點(diǎn)疑難和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（三）教學(xué)形式：線(xiàn)上學(xué)習(xí)+線(xiàn)下精深

高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)形式，可以簡(jiǎn)括為“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”和“線(xiàn)下精深”這兩個(gè)方面。

（1）線(xiàn)上學(xué)習(xí)。在教學(xué)線(xiàn)下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中，線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)計(jì)學(xué)課堂也會(huì)同步開(kāi)展，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)安排和進(jìn)度，提前進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課題討論，幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)線(xiàn)下會(huì)計(jì)學(xué)課堂所教內(nèi)容；在課后，學(xué)生則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行線(xiàn)上答疑、配套測(cè)試的完成、復(fù)習(xí)課堂來(lái)鞏固所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。

（2）線(xiàn)下精深?；诨旌鲜浇虒W(xué)理念，教師可以采用小組學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂小測(cè)、案例分析、課堂討論、學(xué)生講述等多元化教學(xué)手段，融合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂的積極主動(dòng)性。由此，混合式教學(xué)以幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本概念、原則和原理為基石，以幫助學(xué)生理解真實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表為契機(jī)，強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的分析研究，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生合作交流、解決問(wèn)題、整合知識(shí)等能力的提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)高職院校會(huì)計(jì)學(xué)中“存貨”板塊時(shí)，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)存貨會(huì)計(jì)處理、存貨的本質(zhì)、存貨的內(nèi)涵等知識(shí)，并讓學(xué)生掌握存貨管理、存貨控制、存貨質(zhì)量分析、存貨利用效率計(jì)算等技能。針對(duì)“存貨”單元內(nèi)容，本文認(rèn)為可以從以下方面展開(kāi)混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）課前：線(xiàn)上知識(shí)學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，學(xué)生可以按照“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)安排進(jìn)度，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行“存貨”板塊內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。教師則可以借助相應(yīng)的app來(lái)對(duì)學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，提高學(xué)生對(duì)這一板塊知識(shí)存在難點(diǎn)和疑點(diǎn)的把握程度。同時(shí)，教師可以為學(xué)生布置小組類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）存貨概念的重述；（2）選取一個(gè)上市企業(yè)，對(duì)其進(jìn)行存貨描述，分析企業(yè)采用的存貨政策；（3）結(jié)合市場(chǎng)行情，對(duì)該企業(yè)存貨進(jìn)行分析。

（二）課中：線(xiàn)下知識(shí)內(nèi)化

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。為了推動(dòng)“存貨”教學(xué)的深化，教師可以為學(xué)生科普如下會(huì)計(jì)信息：“x企業(yè)年報(bào)；截至2020年12月31日，本公司賬面價(jià)值x元，存貨跌價(jià)準(zhǔn)備x元，存貨賬面余額x元……”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情境，以此引出“存貨”這個(gè)概念。

（2）學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)述。由于會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)小組根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的存貨概念、存貨核算、存貨構(gòu)成等內(nèi)容，教師可以趁機(jī)分析學(xué)生線(xiàn)上課程的理解程度。之后，教師可以繪制出相應(yīng)存貨板塊思維導(dǎo)圖，來(lái)進(jìn)行知識(shí)串講，如存貨質(zhì)量分析、存貨結(jié)存之后的會(huì)計(jì)核算、如何進(jìn)行報(bào)表項(xiàng)目報(bào)告、存貨設(shè)計(jì)賬戶(hù)分析等內(nèi)容[5]；深入講解期末存貨可變現(xiàn)凈值估計(jì)、存貨不同發(fā)出計(jì)價(jià)方法對(duì)年報(bào)項(xiàng)目的影響；同時(shí)，有機(jī)地融入實(shí)事求是原則和思政元素融合守則等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)存貨概念的理解。

（3）設(shè)置真實(shí)性題目。教師可以在線(xiàn)下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂中，隨機(jī)發(fā)布會(huì)計(jì)實(shí)物操作習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于報(bào)表呈現(xiàn)、會(huì)計(jì)處理、存貨計(jì)價(jià)等內(nèi)容的融會(huì)貫通。另外，教師也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)性地穿插相關(guān)的小測(cè)試，以期提升教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解程度。

（4）相關(guān)案例分析。會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)小組可以選擇真實(shí)性的上市企業(yè)作為案例分析對(duì)象，按照教師課前布置的作業(yè)，仔細(xì)分析企業(yè)存貨存在的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，如通過(guò)分析存貨項(xiàng)目金額、存貨政策，并搜集行業(yè)、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)等情況來(lái)對(duì)企業(yè)存貨質(zhì)量進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)相應(yīng)的書(shū)面報(bào)告。

（5）歸納總結(jié)。教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生線(xiàn)上、線(xiàn)下任務(wù)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)存貨相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的難題，梳理總結(jié)相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用，歸納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中存貨現(xiàn)實(shí)因素和核心內(nèi)涵考慮，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)存貨相關(guān)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與企業(yè)管理決策和相關(guān)知識(shí)理解能力。

（三）課后：線(xiàn)上知識(shí)鞏固

高職院校教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布相應(yīng)的課后作業(yè)，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成課后小測(cè)驗(yàn)，研讀公開(kāi)出版的存貨文獻(xiàn)書(shū)籍，瀏覽企業(yè)存貨新聞報(bào)道，并通過(guò)微信、QQ、公眾號(hào)等平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。此外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生在“存貨板塊”的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，總結(jié)學(xué)生在此板塊中的問(wèn)題，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供重要參考。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)此，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)理念，深入貫徹混合式教學(xué)理念，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新和改革，不斷鍛煉會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的財(cái)政會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能更加多元化，更好地滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才需求。