依托多元主體評價 培養(yǎng)科學(xué)探究能力
——以教科版四年級上冊《運動的小車》一課為例

陳華珠

（泉州市第二實驗小學(xué)，福建 泉州 362000）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，科學(xué)核心素養(yǎng)是科學(xué)課程育人價值的具體體現(xiàn)，包含“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四個方面。其中，“探究實踐”包含“科學(xué)探究和工程實踐”?？茖W(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)建構(gòu)知識與培養(yǎng)探究能力的重要手段。如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動，深化科學(xué)探究活動開展，促進學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)？本文結(jié)合多元主體評價，以教科版四年級上冊《運動的小車》一課為例，試作闡述。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂學(xué)習(xí)評價要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，注重學(xué)生的自評與互評，對學(xué)生表現(xiàn)進行診斷性的學(xué)習(xí)評價。要改變以往主體單一，學(xué)生被動接受評價的局面，讓學(xué)生通過自我評價、同伴評價參與到評價過程，各方經(jīng)過協(xié)商，形成評價意見。［1］在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)評價主體多元化，通過自評、互評與師評，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。借助學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，并能主動推薦分享給其他需要幫助的同學(xué)。在多元評價中，關(guān)注探究任務(wù)是否清晰、探究方法是否得當(dāng)、探究能力是否形成等。借助課堂學(xué)習(xí)評價單，引導(dǎo)學(xué)生針對探究學(xué)習(xí)過程進行反思，與他人相互評價，以掌握科學(xué)探究技能，豐富科學(xué)知識，積極主動地參與探究學(xué)習(xí)，在持續(xù)性的激勵評價中，不斷培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

一、自評，找準(zhǔn)科學(xué)探究實際水平

自評，主要是指學(xué)生對自己所經(jīng)歷的探究學(xué)習(xí)過程和形成的探究學(xué)習(xí)成果進行自我評價。需要借助課堂學(xué)習(xí)評價單進行自評。學(xué)習(xí)評價單是探究學(xué)習(xí)過程的記錄單，每人一份，同時附有探究能力行為表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價與反思，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)獲得探究能力的實際水平，發(fā)揮優(yōu)勢，改進不足。

如《運動的小車》一課，教師根據(jù)學(xué)習(xí)評價的項目內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)評價單。在上課前，把學(xué)習(xí)評價單分發(fā)給每個學(xué)生；在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成評價單的記錄填寫，主要從制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論等方面，對學(xué)生探究能力的發(fā)展情況進行評價；在總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對照探究能力行為外顯表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，從設(shè)計規(guī)范、記錄完整、結(jié)論清晰和態(tài)度責(zé)任等方面，對自己完成學(xué)習(xí)評價單的表現(xiàn)情況進行自評。通過自我評估，幫助學(xué)生清晰地診斷自己的優(yōu)勢與不足，科學(xué)地發(fā)現(xiàn)自己探究能力發(fā)展的閃光點、障礙點與需求點。

在自我評價中，每個學(xué)生都要明確課堂學(xué)習(xí)圍繞探究能力培養(yǎng)的評價目標(biāo)，在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程中，做好科學(xué)記錄，為評價提供依據(jù)。學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，且有相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)效果期望值，引領(lǐng)學(xué)生去實現(xiàn)、達成目標(biāo)。此外，自我評價應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、追求上進和主動思考的科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一是學(xué)習(xí)責(zé)任感。自我評價是為自我反思、同伴評價和教師評價提供機會的重要環(huán)節(jié)。每個學(xué)生都應(yīng)有強烈的責(zé)任感，嚴格要求自己認真對待并高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，在獨立思考和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，記錄自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，思考與建構(gòu)科學(xué)觀念以及科學(xué)思維發(fā)展的具體表現(xiàn)，為展示分享、互動交流環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。在自我評價中，明確課堂學(xué)習(xí)實際結(jié)果、完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中科學(xué)探究能力的發(fā)展情況，找準(zhǔn)自己發(fā)展的實際基點，提升探究能力。

二是上進意識。借助學(xué)習(xí)評價單，學(xué)生容易找到自己科學(xué)探究能力發(fā)展的長處和劣勢。如有學(xué)生在設(shè)計證明“運動的小車是否有能量”的實驗裝置時，簡圖畫得較隨意，步驟說明復(fù)雜且不完整，導(dǎo)致實驗時間不足、效率低。該學(xué)生在小組交流完善實驗方案時，特別注意傾聽其他同學(xué)的匯報，并及時進行修改與完善。學(xué)生的上進意識在評價中不斷發(fā)展與積累，學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能被激活。

三是主動意識。在課堂學(xué)習(xí)中開展自我評價，使學(xué)生在“學(xué)習(xí)什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”方面體會到主人翁的角色。整個學(xué)習(xí)過程變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)，學(xué)生基于自評找準(zhǔn)自己發(fā)展的目標(biāo)，朝著不斷優(yōu)化進步的方向發(fā)展。如有的學(xué)生在處理信息、得出結(jié)論方面，存在缺乏邏輯性與證據(jù)鏈的表達。他主動與身邊優(yōu)秀的同學(xué)進行對比，分析自己存在不足的原因，并尋找提高自己科學(xué)表達的具體做法。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促進科學(xué)探究能力持續(xù)發(fā)展。

二、互評，優(yōu)化科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，開展學(xué)習(xí)同伴互評，能夠更加全面客觀地評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，同時幫助同伴尋找更科學(xué)有效的探究學(xué)習(xí)方法。同伴互評，其實是評價學(xué)生對本課評價目標(biāo)、評價任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用，對科學(xué)探究方法的認識與掌握?；ピu過程也是同伴之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助的過程，學(xué)習(xí)他人科學(xué)規(guī)范的優(yōu)秀做法，幫助他人形成更好的探究學(xué)習(xí)方法?；ピu時，學(xué)生要對同伴探究能力的發(fā)展?fàn)顩r做出判斷，同時在交流展示中，分享對同伴評價判斷的理由依據(jù)，培養(yǎng)對自己和他人負責(zé)的責(zé)任意識。

如《運動的小車》一課，在自評后，開展同桌之間的互評。結(jié)合課堂探究學(xué)習(xí)過程的合作與觀察情況，對同伴在制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論等探究環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行評價。同伴之間客觀、真實的評價，能夠肯定設(shè)計方案科學(xué)規(guī)范的做法，發(fā)現(xiàn)做得不夠好、需要改進提升的方面。如制訂計劃、設(shè)計實驗方案時，有的學(xué)生圖文結(jié)合，斜面表示簡潔規(guī)范、步驟說明精煉清晰，其方案具有科學(xué)性、可行性，可評定為3 顆星（滿星）。在互評中，其他學(xué)生都認為，這是制訂計劃、設(shè)計實驗方案的范本。該學(xué)生的方案為制訂計劃能力較弱的學(xué)生提供科學(xué)規(guī)范的做法，以身邊榜樣的力量，帶領(lǐng)同伴共同進步與發(fā)展。

同伴評價是從個體評價轉(zhuǎn)向群體評價，更加關(guān)注學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。通過同伴評價，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，也增強他們的自信心，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在同伴評價中，學(xué)生能夠?qū)W會與他人建立積極的伙伴關(guān)系，矯正自身行為，反思學(xué)習(xí)活動，使自己能更加客觀求實地對待科學(xué)、欣賞接納他人意見和遷移運用科學(xué)方法。

一是科學(xué)客觀求實。在自我評價過程中，容易出現(xiàn)以主觀為主的評價傾向。正因為有互評，即同伴評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在自我評價時才會更為客觀求實，避免出現(xiàn)以自我喜好作評判的現(xiàn)象。在課堂學(xué)習(xí)評價反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生展示、分享、交流自評情況后，嚴格對照評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀地進行同伴評價，以星數(shù)不同，區(qū)分探究學(xué)習(xí)完成的實際水平和狀況。在科學(xué)課堂中采用同伴評價，使評價更加公平與客觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

二是欣賞接納意見。課堂學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)應(yīng)具有適宜性，學(xué)生在解決問題時，允許出現(xiàn)個體差異。真誠的傾聽可以增強學(xué)生的自信心、認同感和成功感，有助于相互理解、相互欣賞。以同伴的方式提出自己的看法和建議，學(xué)生更容易接受；以同伴的榜樣力量引領(lǐng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互接納，更為真實和貼近學(xué)生需求，有助于學(xué)生更好地接受好的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

三是遷移運用科學(xué)方法。在同伴評價過程中，學(xué)生將完成的學(xué)習(xí)評價單與評價標(biāo)準(zhǔn)再次進行比較，找到探究學(xué)習(xí)優(yōu)秀的范例。以范例為本，引導(dǎo)學(xué)生觀察對比，可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄方式、提問方式和解決問題的方式等。學(xué)生會自覺甄別遴選科學(xué)的方法，遷移運用到解決相似的科學(xué)問題中，這對于建構(gòu)自己的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、形成科學(xué)解決問題的思維方法具有重要的意義。

三、師評，促進科學(xué)探究能力持續(xù)發(fā)展

師評，指教師在課后收集學(xué)生的學(xué)習(xí)評價單進行綜合評價，也包括在課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展示交流，分享自評與互評的依據(jù)、發(fā)現(xiàn)與反思，教師對學(xué)生的觀點給予正向引導(dǎo)評價。此處重點闡述課堂學(xué)習(xí)中教師的評價。評價程序能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生本人進行客觀的定位。［2］展示交流評價要注重順序選擇，先是探究任務(wù)完成、完整、完美型的，自評與互評結(jié)果均為滿星的，請本人交流總結(jié)好的學(xué)習(xí)做法；接著選擇探究任務(wù)完成不夠好、有待改進的，請互評的同伴交流分享，對被評價者提出改進方法。根據(jù)探究環(huán)節(jié)中探究能力的情況依次展示，在交流分享中，發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，對優(yōu)秀的做法給予肯定、欣賞與發(fā)揚，對不足之處提出改進與優(yōu)化建議。在課堂教學(xué)中，教師要留出足夠的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生反思評價、分享交流，在循序漸進中，促進學(xué)生探究能力的持續(xù)發(fā)展，全面提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

如《運動的小車》一課，在學(xué)生完成自評與互評后，教師組織學(xué)生展示交流自評與互評的情況。首先，請?zhí)骄繉W(xué)習(xí)過程完成好的學(xué)生分享，交流自我評價情況，滿星的依據(jù)是方案設(shè)計科學(xué)規(guī)范、可操作性強，數(shù)據(jù)記錄清晰完整且取數(shù)正確，科學(xué)結(jié)論表達準(zhǔn)確、有邏輯性等。接著，請完成評價任務(wù)不夠完整的學(xué)生分享，提出自己存在的不足，并請其他同學(xué)提出改進的意見。最后，請互評同伴分享交流，引導(dǎo)學(xué)生在自評時要客觀、真實，幫助被評價者發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見，同時請被評價者對同伴的建議是否接受進行反饋，在互幫互助中，找準(zhǔn)自己的發(fā)展基點與方向。在評價中，不斷深化學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程的反思，作出更為科學(xué)客觀的自我評價，不斷調(diào)整改進不足，培養(yǎng)學(xué)生的反思評價能力。

高質(zhì)量的評價能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些反饋信息做出決策。［3］課后，教師收集全班學(xué)生的學(xué)習(xí)評價單，根據(jù)學(xué)生自評與互評情況，進行縱向與橫向比較，縱向是學(xué)生個體前幾課學(xué)習(xí)的評價情況，橫向是全班學(xué)生完成的情況，進而全面系統(tǒng)地分析學(xué)生探究能力的發(fā)展?fàn)顩r，為教與學(xué)提供科學(xué)的決策依據(jù)。課堂學(xué)習(xí)評價單在自評、互評和師評的基礎(chǔ)上，記錄每一個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中探究能力發(fā)展的實際情況，為教師提供反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)效果的豐富信息。這些信息為改進教法與學(xué)法、優(yōu)化科學(xué)探究學(xué)習(xí)策略提供有利證據(jù)。

一是調(diào)整教法。評價結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價結(jié)果做出及時的反饋。借助評價單，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析問題的內(nèi)在原因。如學(xué)習(xí)評價單中，教師設(shè)計“得出結(jié)論”這一探究要素評價時，一開始設(shè)計的是在數(shù)據(jù)表下方直接留白，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解方式總結(jié)概括，填寫科學(xué)發(fā)現(xiàn)。評價結(jié)果顯示，有一半以上的學(xué)生無法寫出有邏輯性的、正確的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。針對該現(xiàn)象分析原因，是教師對四年級學(xué)生的概括能力要求偏高。試教后，及時調(diào)整教學(xué)策略，改變表達記錄的形式，以填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。調(diào)整后，學(xué)生完成學(xué)習(xí)評價單的效果明顯提高。

二是優(yōu)化學(xué)法。評價結(jié)果能夠記錄每一個學(xué)生的科學(xué)探究能力發(fā)展的長處，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。在教師點評反饋環(huán)節(jié)，展示分享學(xué)生的優(yōu)秀做法，及時肯定其長處；也展示存在不足的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助學(xué)生找到解決問題的最優(yōu)方法。同時，教師利用課后的綜合評價分析，針對學(xué)生個體存在的不足，采取有針對性的輔導(dǎo)，或安排優(yōu)秀的學(xué)生幫助他，倡導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化科學(xué)探究學(xué)習(xí)的方法。

總之，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中實施多元主體評價，有利于及時反饋與促進學(xué)生探究能力的發(fā)展，同時為教師改進教學(xué)提供依據(jù)。隨著實踐研究的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的學(xué)習(xí)評價將更加全面與具體，幫助學(xué)生形成科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維能力，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。