農(nóng)村幼兒園本土課程資源開發(fā)的問題與對(duì)策
——以武平縣為例

饒渝英

（武平縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 武平 364300）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，豐富和拓展幼兒園的教育資源。［1］必須創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒教育環(huán)境，使愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)等優(yōu)秀情感在幼兒心中早早萌發(fā)。然而在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)本土資源的挖掘與利用缺乏應(yīng)有的敏感性。農(nóng)村幼兒教師必須拓展思路，全方位挖掘幼兒教育資源，充分為幼兒園課程服務(wù)，以豐富園本課程，做好生成課程。

一、農(nóng)村幼兒園本土課程資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

幼兒的發(fā)展與成長的環(huán)境息息相關(guān)，家鄉(xiāng)的各種環(huán)境，無論是自然的、社會(huì)的，還是文化的，都對(duì)幼兒的行為和心理具有潛移默化的影響。在幼兒教育中，鄉(xiāng)土資源具有重要作用。如閩西客家山區(qū)的鄉(xiāng)土資源豐滿生動(dòng)、特色鮮明，如果作為課程資源引入課堂，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的強(qiáng)烈欲望，使幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化興趣盎然，愛家鄉(xiāng)愛故土之情油然而生。

例如，武平縣是原革命老區(qū)縣、中央蘇區(qū)縣，毛澤東等老一輩革命家曾三進(jìn)武平，留下許多紅色遺址、紅色故事，縣內(nèi)的劉亞樓將軍故居、紀(jì)念館、文博園、梁山書院、王良將軍紀(jì)念館等一批紅色旅游景點(diǎn)，是緬懷革命先輩、傳承革命基因的良好載體。另外，武平縣擁有79.7%森林覆蓋率，得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和良好生態(tài)是武平縣的特色和亮點(diǎn)。雄奇險(xiǎn)峻的梁野山、美麗的仙女湖、形態(tài)萬千的獅子山、水草豐茂的中山河濕地，還有平橋翠柳、興賢坊、文博園等，都是武平縣的靚麗名片。豐富的自然資源和厚重的文化積淀，為幼兒園的課程建設(shè)提供不竭的源頭活水。教師應(yīng)用心思考，做好鄉(xiāng)土資源的課程建設(shè)工作，使鄉(xiāng)土文化與幼兒教育巧妙地融為一體，使幼兒與富有特色的客家山區(qū)鄉(xiāng)土資源親密對(duì)話，以多樣性的教育方式，開啟幼兒的學(xué)習(xí)智慧，培養(yǎng)幼兒的文化基礎(chǔ)，增強(qiáng)幼兒的情感意識(shí)。

二、農(nóng)村幼兒園本土課程資源開發(fā)的問題

目前，在武平縣農(nóng)村幼兒園中，本土資源課程開發(fā)總體上還處于探索階段，還存在一些認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)和操作中的誤區(qū)：

（一）教學(xué)觀念較陳舊

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)是從無到有的過程，需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和更多的精力投入，但是一些教師缺乏對(duì)開發(fā)鄉(xiāng)土資源的正確認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到開發(fā)鄉(xiāng)土資源的重要性和意義。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒在這些鄉(xiāng)土資源中出生、成長，對(duì)這些鄉(xiāng)土資源早已司空見慣，難以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此忽視鄉(xiāng)土資源課程的教育價(jià)值。有的教師則認(rèn)為，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，農(nóng)村幼兒園要與時(shí)俱進(jìn)，幼兒教育的內(nèi)容要“高大上”，而鄉(xiāng)土資源落后于時(shí)代，沒有必要把鄉(xiāng)土資源融入現(xiàn)代幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，所以在開展這項(xiàng)工作時(shí)積極性不高。部分管理者對(duì)于開發(fā)本土資源課程也缺乏足夠的熱情，因?yàn)樾抡n程開發(fā)增加了考察、設(shè)計(jì)、制作、研討等方面的成本投入，對(duì)于經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊缺的農(nóng)村幼兒園來說，有不小的壓力。

（二）資源掌握不深入

利用本土資源豐富幼兒園教學(xué)活動(dòng)，需要教師對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r駕輕就熟，才能在教學(xué)中有機(jī)融入、靈活運(yùn)用。但是一些教師平時(shí)不夠注重資料收集，選題敏感性不足，對(duì)于農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、農(nóng)耕文化、民俗文化、扎染技藝、客家童謠等，了解和掌握不深入，更缺乏一定的篩選和提煉能力，且對(duì)本土資源的認(rèn)識(shí)還停留在零散的狀態(tài)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)整合，為教學(xué)所用。如在“我愛家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)中，部分教師對(duì)家鄉(xiāng)有名的民間技藝，如永平的“上刀山”“下火海”等傳統(tǒng)游戲，不知道如何滲透到課程內(nèi)容中，忽略對(duì)空軍上將劉亞樓將軍的英勇事跡的利用，對(duì)天然氧吧梁野山自然風(fēng)景熟視無睹，造成本土資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。

（三）開發(fā)能力較欠缺

目前，農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)力量缺乏，園本課程的開發(fā)建設(shè)內(nèi)在動(dòng)力不足，幼兒園教師之間、幼兒園與家長、社區(qū)之間缺乏密切合作，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)往往“雷聲大雨點(diǎn)小”。具體表現(xiàn)為：活動(dòng)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在利用鄉(xiāng)土資源時(shí)隨意性大，教學(xué)手法生硬，浮于表面，缺乏對(duì)鄉(xiāng)土資源的深入研究與挖掘。如武平縣傳統(tǒng)文化閩西漢劇、中山百家姓、萬安剝皮公爹生日、客家童謠、民間游戲等，都是很好的幼兒鄉(xiāng)土課程資源，但是由于教師對(duì)這些資源的內(nèi)涵了解不夠深入，無法將其作為課程資源并在活動(dòng)中自如運(yùn)用，也無法尋找到適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)路徑讓幼兒整體深度參與。另外，有的教師在編排本土資源時(shí)，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性等，難以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與幼兒園教育的有機(jī)融合。

三、農(nóng)村幼兒園本土課程資源開發(fā)的對(duì)策

（一）素材維度：創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園、教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！保?］農(nóng)村幼兒園具有得天獨(dú)厚的自然生態(tài)條件，樹木蔥蘢，綠草如茵，遍地可見的泥沙、溪水、石頭、山坡、草地和隨處可得的各種瓜果、蔬菜、種子、農(nóng)作物等，給幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供良好的素材。幼兒園應(yīng)立足園本實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多元的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，讓本土資源變成課程內(nèi)容。［2］可嘗試創(chuàng)設(shè)農(nóng)耕文化區(qū)、百果園、陶土區(qū)、創(chuàng)意手工坊、野戰(zhàn)區(qū)、開心農(nóng)莊、涂鴉墻、沙水區(qū)等集學(xué)習(xí)、景觀為一體的自主游戲生態(tài)環(huán)境，讓幼兒回歸自然。如武平縣省級(jí)示范性幼兒園文山幼兒園遵循自然、生態(tài)、綠色的理念，利用本土資源，創(chuàng)設(shè)“綠野仙蹤”“梁野竹韻”“客家印象”等游戲環(huán)境。教師與幼兒共同利用竹子、稻草等創(chuàng)作美術(shù)作品、創(chuàng)意吊飾等，張貼或懸掛在每層樓梯墻上、走廊樓道上，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與現(xiàn)代化的完美融合。班級(jí)圍繞主題探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)百果園、開心農(nóng)場(chǎng)等，游戲材料有效利用本土自然資源，讓幼兒在自然、舒適的環(huán)境中開展自主游戲，自由表演、勞作，發(fā)現(xiàn)、欣賞、感受家鄉(xiāng)的美，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，并在活動(dòng)中體會(huì)豐收的喜悅與勞動(dòng)的樂趣。

（二）過程維度：深挖鄉(xiāng)土資源

1.拓展性：利用社區(qū)資源，拓展戶外游戲

幼兒園課程開發(fā)離不開社區(qū)資源，特別是對(duì)幼兒園周邊社區(qū)的資源利用。通過挖掘社區(qū)資源，增進(jìn)與社區(qū)的溝通，實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源共享，為幼兒戶外游戲拓展空間。如組織幼兒參觀城區(qū)的文博園、梁野景區(qū)、千鷺湖、森林公園等，廣闊的場(chǎng)所可以讓幼兒自由地游戲；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)還有一些紅色教育基地，如湘店鎮(zhèn)的空軍主題公園、將軍故居，民主鄉(xiāng)的“紅軍入閩第一村”和象洞鎮(zhèn)臨時(shí)縣委舊址等。要充分利用這些獨(dú)特的優(yōu)秀的紅色或生態(tài)的教育資源，讓幼兒走出園門，走向生活，走向社會(huì)。武平的社區(qū)，或是文化資源豐富，或是環(huán)境優(yōu)美，幼兒在參觀游戲同時(shí)也感受學(xué)習(xí)，其樂融融，收獲滿滿。此外，教師還需尋找幼兒園周邊五百米、一千米的社區(qū)資源，從身邊最熟悉的資源開始，拓展戶外游戲內(nèi)容。

2.豐富性：結(jié)合鄉(xiāng)土文化，豐富特色游戲

優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化積淀深厚、內(nèi)容豐富、特色鮮明，通過教師一定的藝術(shù)加工編排，作為課程融入幼兒園教學(xué)，往往頗具匠心、別具特色，幼兒喜聞樂見。農(nóng)村家長往往心靈手巧，擁有各種“絕活”，如裹粽子、編草繩等，這是幼兒日常所見、最直觀感受到的童年印記。幼兒園可利用家長資源，開展裹粽子、編草繩比賽等，家園配合，共同收集準(zhǔn)備所需材料和物品，精心為幼兒提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。再如，一些幼兒園帶領(lǐng)幼兒參觀興賢坊后，開展“民俗一條街”“武平風(fēng)味小吃”等角色游戲，幼兒在家長的協(xié)助下，模仿“上刀山”“下火?！薄皳朴湾仭钡葌鹘y(tǒng)活動(dòng)內(nèi)容，制作各種特色美食，激發(fā)對(duì)鄉(xiāng)土文化的興趣。一些幼兒園則結(jié)合客家童謠“羊子咪嘛”“斗蟲蟲”“老鼠偷米”“開木箱”等，開展富有本土特色的親子游戲，豐富活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)掘游戲的獨(dú)特價(jià)值。

3.趣味性：融入趣味活動(dòng)，開展民間游戲

《綱要》指出：“幼兒是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的?！保?］玩是幼兒的天性，游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，豐富多彩的民間游戲既給幼兒留下美好的童年回憶，又促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。如滾鐵環(huán)、跳房子、“羊子咪嘛”、竹竿舞、“雞公車”運(yùn)輸隊(duì)、跳草繩等趣味活動(dòng)，本土特色鮮明的船燈、獅燈、馬燈等民間游戲，能促進(jìn)幼兒走、跑、跳等大肌肉動(dòng)作的發(fā)展。例如，武平縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園把客家優(yōu)秀傳統(tǒng)游戲融入幼兒的一日生活中，把舞龍燈、舞獅、客家游戲類童謠《礱谷齊洽》等融入早操活動(dòng)中，一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)也融入一些客家傳統(tǒng)游戲，如翻繩、打沙包、打石子、翻積木等，此類游戲不受場(chǎng)地、時(shí)間限制，還能鍛煉幼兒手指的靈活性。還有一些規(guī)則簡單、便于開展的小型體育游戲，如“炒黃豆”“腳尖腳跟腳尖踢”“石頭、剪刀、布”“吹羽毛”等，讓幼兒的游戲體驗(yàn)更豐富，讓客家文化在幼兒的心中生根發(fā)芽。

（三）課程開發(fā)維度：提升教師園本課程開發(fā)能力

1.全面性：提升對(duì)資源的系統(tǒng)收集整理能力

教師不僅是幼兒課程的學(xué)習(xí)者、接受者，也應(yīng)是幼兒課程的建設(shè)者、創(chuàng)新者、開發(fā)者，這樣才能確保本土資源融入幼兒教育。收集資源的渠道最好是教師、家長和幼兒共同收集；教師在選擇內(nèi)容時(shí)，要注意以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇幼兒感興趣或他們有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒探究的興趣和持久性。幼兒園可選拔優(yōu)秀教師成立鄉(xiāng)土教材教研團(tuán)隊(duì)，提供資金支持；建立本土主題課程資源中心、課題資源中心等共享資源平臺(tái)。無論是哪個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的本土資源，首先要進(jìn)行合理有效的歸類劃分，然后逐漸深度挖掘，形成本土主題課程資源，如民間童謠、故事、傳說、游戲、節(jié)日習(xí)俗和獨(dú)具地域特色的自然地理等主題課程素材；其次，對(duì)收集、整理好的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值評(píng)估。形成課題資源中心，要求成立片區(qū)聯(lián)動(dòng)的教研團(tuán)隊(duì)，搜集各類鄉(xiāng)土資源，以課題研究、電子教案、電子課件、教學(xué)視頻、講座視頻等形式進(jìn)行匯編，由幼教專家嚴(yán)格把關(guān)，保證鄉(xiāng)土課程資源庫的鮮活、系統(tǒng)、完整、全面，使鄉(xiāng)土資源成為教師使用效率高、使用效果好的幼兒教育資源。

2.生成性：提升課程編排生成能力

盡管幼兒園本地有豐富的鄉(xiāng)土文化資源，但是這些鄉(xiāng)土文化資源能否走進(jìn)課堂成為真正的課程資源，還需要教師具備較高的課程編排生成能力，剔除糟粕，取其精華，進(jìn)而提煉加工。如要讓鄉(xiāng)土文化資源形成課程，教師要盡量考慮如何貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)歷，滿足幼兒發(fā)展需要，并做好鄉(xiāng)土文化資源的園本化、游戲化，使課程編排生成卓有成效。每一位教師都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極培訓(xùn)，提升課程編排生成能力。實(shí)踐中，教師通過“收集—分析—篩選”本土資源，從中梳理出適合不同年齡段的內(nèi)容，開發(fā)出適合本園的課程資源。［3］如適合小班的民謠有“拉大鋸”“斗蟲蟲”等，中大班有“月光光”“羊子咪嘛”等；又如，在“我愛家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)中，幼兒參觀中山古鎮(zhèn)和100多個(gè)姓氏對(duì)聯(lián)，對(duì)自己的姓氏產(chǎn)生好奇，生成“我的姓”新主題。在該主題活動(dòng)中，通過收集第一手資料，調(diào)查初步確定主題網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)幼兒深入探究，了解百家姓氏的來歷等知識(shí)，借助姓氏文化，豐富幼兒感興趣的課程內(nèi)容。此外，幼兒園的自主游戲“客家小吃一條街”“來武平我氧你”、建構(gòu)游戲“興賢坊”、語言活動(dòng)“客家故事”“客家話唱民謠”等內(nèi)容，將本土文化資源與幼兒園園本課程內(nèi)容相融合，架構(gòu)課程框架，引領(lǐng)幼兒開展各類主題活動(dòng)。

總之，農(nóng)村豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土素材為幼兒提供了寶貴的教育資源。教師要有心、用心地收集、整理，以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，活用、妙用資源，豐富活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境里積極互動(dòng)、成長。