在小班一日生活中融合勞動教育的策略研究

葉蘇蘭

（廈門市翔安區(qū)馬巷第三中心幼兒園，福建 廈門 361101）

陳鶴琴指出：“幼兒勞動習(xí)慣的形成，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自信心和自己解決問題的能力，對幼兒今后生活也有深遠的意義。”2018 年全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出要促進“德智體美勞”全面發(fā)展；《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和生活能力?？梢姡瑒趧咏逃怯變簣@教育不可或缺的一部分，在幼兒園開展勞動教育是有必要和有意義的。幼兒勞動的過程，也是其動手動腦的過程。他們在勞動過程中會不斷遇到困難并解決困難，這一過程是他們思維發(fā)展的過程，也是創(chuàng)新的過程、智力發(fā)展的過程。在勞動過程中，幼兒不僅進行體力勞動，也拓展思維，運用多種學(xué)科知識。勞動有利于幼兒對于知識的理解更加深入，更加深入的理解知識，體會勞動的快樂，逐步實現(xiàn)自身價值，最終獲得良好的勞動體驗，理解勞動最光榮。本文針對當前幼兒勞動教育存在的問題，提出在小班一日生活中融合勞動教育的策略。

一、當前幼兒勞動教育存在的問題

（一）幼兒園勞動教育流于表面形式

許多幼兒園都開設(shè)勞動課程，但是對勞動課程的開展缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，勞動教育活動也容易流于表面或形式單一。幼兒園的勞動教育往往是基于節(jié)假日或其他教學(xué)任務(wù)要求而開展的，如結(jié)合“勞動節(jié)”“婦女節(jié)”“母親節(jié)”等節(jié)假日，讓幼兒在家?guī)椭L輩擦桌子、掃地、捶背洗腳等。家長按照教師的要求，讓孩子進行勞動“擺拍”，任務(wù)完成了，勞動也就結(jié)束了。教師、家長、幼兒都很少再堅持下去，勞動教育沒有真正落到實處。

（二）忽視兒童視角，家長過度包辦

縱觀當下幼兒園的勞動教育，教師和家長容易缺乏“兒童視角”，用成人的眼光看待幼兒的勞動，尤其是對小班幼兒，在教養(yǎng)過程中容易出現(xiàn)包辦代替或者保護過度的情況。很多家長把勞動理解為體力勞動，怕孩子累著、傷著，舍不得孩子勞動。對于小班幼兒而言，勞動教育的重點并不在于“勞動”，而在于“教育”。家長只有把勞動的意義價值傳達給孩子，如告訴孩子“掃地”能讓家里變得干凈整潔，讓家人心情舒暢；“掃地”可以幫助大人分擔(dān)家務(wù)，大人會很開心等，才能讓孩子真正體會勞動的意義及其帶來的快樂，進而自覺參與勞動。

基于此，教師要樹立“幼兒在園一日活動皆課程”的理念，根據(jù)小班幼兒的年齡特點和個體發(fā)展水平，實施適合小班幼兒的勞動教育活動，培養(yǎng)其勞動的意識和能力。

二、在小班一日生活中融合勞動教育的策略

（一）增強自我服務(wù)與為他人服務(wù)的意識

勞動教育不僅要讓幼兒在勞動中獲得體驗，提升勞動能力，更重要的是培養(yǎng)其勞動精神和服務(wù)意識。對于小班幼兒而言，生活即勞動，親自動手自我服務(wù)就是勞動的過程。成人要尊重幼兒，給予幼兒自己動手的機會，不要因為幼兒做不好或者不會做就包辦代替。從幼兒的生活入手，堅持“一日生活皆課程”的教育理念，將勞動融入幼兒的一日生活中，鼓勵幼兒嘗試自己的事情自己做，在生活中感受勞動的過程，收獲勞動的成果。在小班一日生活中，要培養(yǎng)幼兒自己穿衣服、穿鞋子、吃飯、洗手等習(xí)慣，教師給予幼兒正面的積極鼓勵，引導(dǎo)幼兒試一試，并努力做好。比如在睡午覺這一環(huán)節(jié)中，幼兒需要經(jīng)歷“穿脫衣物、整理鞋襪、整理床鋪”等簡單的勞動過程。教師可通過親身示范、圖片展示、兒歌鞏固等方式，幫助幼兒了解正確穿脫衣服、整理床鋪的方法，并鼓勵幼兒堅持每天做好這些事。在班級寢室中，還可以用圖片的形式，將睡前以及睡醒后要做的事情展示出來，引導(dǎo)幼兒按步驟自主完成入睡、起床等活動。幼兒在日積月累中提升自我服務(wù)的能力，讓幼兒感受勞動帶來的快樂及成就感等積極體驗，從而形成熱愛勞動的美好情感。

服務(wù)他人是幼兒園勞動教育的另一個重要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的其他人，在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，力所能及地服務(wù)同伴、服務(wù)班級。例如，在午餐這一環(huán)節(jié)中，需要幼兒將全班使用的餐具擺放到桌子上?？蓪⒂變悍纸M，每組幼兒負責(zé)擺放一天的餐具。教師針對每一小組擺放餐具的情況進行拍照記錄，并掛在班級的墻壁上。每星期組織一次評比，請幼兒共同評出哪一小組的餐具擺放得又整齊又快。這樣既讓幼兒在勞動過程中獲得成就感，又幫助幼兒樹立勞動意識，提高參與勞動的自覺性和主動性，積極服務(wù)同伴、服務(wù)班級。此外，在活動開展前布置活動場所，在活動結(jié)束后打掃衛(wèi)生等勞動，都可以讓幼兒參與。值得注意的是，小班幼兒整體勞動能力不強，需要循序漸進地培養(yǎng)。同時，由于小班幼兒年齡小，教師不能讓他們參與高強度、高技能的勞動，而應(yīng)從簡單的勞動入手，逐步提升其勞動能力。

（二）遵循幼兒興趣，在實踐中體驗成人勞動

由于小班幼兒年齡的特殊性，在開展勞動活動的過程中，需要對活動內(nèi)容進行靈活選擇、適時調(diào)整，讓活動富有趣味的同時也有所挑戰(zhàn)，要兼顧知識技能和幼兒情感的培養(yǎng)。［1］教師應(yīng)擺脫對勞動教育的狹隘理解，真正認識到勞動教育本身存在的解放幼兒天性的功能，認識到勞動教育能夠提升幼兒解決問題的思考能力，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)善于整合并拓寬幼兒一日生活的各項活動，從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒在勞動中獲得豐富的體驗，萌發(fā)熱愛勞動、勞動光榮、尊重勞動的情感。

成人的勞動和兒童的勞動是不同的，成人的勞動更為復(fù)雜、更為多元，其勞動所產(chǎn)生的效益往往也更為深遠。讓幼兒體驗成人的真實勞動，可以豐富幼兒對勞動的認識。盧梭在《愛彌兒》中提出：教育最大的秘訣在于生活中的實踐和大腦中的思考要同時進行。［2］教師要注意引導(dǎo)幼兒嘗試進行勞動體驗與實踐，體會社會勞動者的辛苦。比如在小班的自然角種植活動中，教師和幼兒一起探討適合種植的植物，鼓勵幼兒經(jīng)歷尋找種子、種植照顧、收獲成果等過程。在照顧植物時，需要松土、除草、澆水、除蟲等，幼兒親歷勞動，親身體驗勞動的艱辛與不易。蔬菜收獲后，教師除了和幼兒一起制作、品嘗美食外，還可以鼓勵家長參與其中，帶領(lǐng)幼兒買菜、賣菜，與真實的生活相連接，支持幼兒體驗不同勞動帶來的不同感受；或結(jié)合角色游戲，感受不同勞動者的工作，了解生活因不同勞動者的付出而更加美好。

（三）家園同步共育，在家庭生活中提供勞動機會

家庭是培養(yǎng)兒童勞動習(xí)慣的第一陣地，勞動教育的開展離不開家長的積極配合。當前，家長對勞動教育的意義和重要性認識不足，導(dǎo)致孩子在家里常?！耙聛砩焓?，飯來張口”，過度的包辦代替使孩子失去寶貴的勞動機會。家園同步共育，有助于培養(yǎng)幼兒的勞動意識和勞動習(xí)慣。幼兒園可以通過家長會、家委會等方式和家長溝通，轉(zhuǎn)變家長對勞動教育的錯誤認識，請家長在家里做好孩子的榜樣及引導(dǎo)者，放手讓幼兒在日常生活中幫忙倒垃圾、擦桌子、洗菜等，做一些力所能及的家務(wù)事，逐步培養(yǎng)勞動習(xí)慣。

總之，幼兒園的勞動教育應(yīng)立足幼兒的長遠發(fā)展。尤其是在小班，教師需要整合多種資源，將勞動教育融入幼兒一日生活的點滴中，采用多樣的活動形式，幫助幼兒認識勞動、體驗勞動、熱愛勞動，幫助幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)的生活能力和服務(wù)他人的勞動能力，從而讓勞動教育往深處走，讓熱愛勞動成為幼兒的習(xí)慣。