高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的探討

胡紅芳

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣百里中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

隨著課程改革的深入，各學(xué)科素養(yǎng)教育已變得愈發(fā)重要，高中美術(shù)教學(xué)不僅要教授學(xué)生各項美術(shù)知識，還要通過合適的美術(shù)指導(dǎo)來強(qiáng)化其多方面素養(yǎng)，如審美能力等，以此來提升學(xué)生美術(shù)素質(zhì)，為其此后的學(xué)習(xí)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的作用

（一）有助于塑造學(xué)生人格

高中美術(shù)教學(xué)期間，教師應(yīng)嚴(yán)格依照美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教授學(xué)生更多的美術(shù)知識，并以此為基礎(chǔ)不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，利用該項能力的提升來促進(jìn)學(xué)生的健康生長，也就是說，只有學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，即在改善美術(shù)知識素養(yǎng)與審美能力的基礎(chǔ)上，才能真正轉(zhuǎn)變成擁有遠(yuǎn)大追求、熱愛生活的學(xué)生。此外，高中階段的學(xué)生，其人格素養(yǎng)正在形成，教師需借用此機(jī)會來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與各項美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)指標(biāo)，其教學(xué)課程的安排不但要與學(xué)生的實(shí)際能力相符，還要符合其審美特征，該項舉措可極大提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，若學(xué)生提升了審美能力，其會在觀賞美術(shù)作品的過程中尋找真善美，有助于塑造學(xué)生人格，為學(xué)生此后發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于準(zhǔn)確表達(dá)自我感受

高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生擁有更多的美術(shù)知識外，還要通過引導(dǎo)使學(xué)生具備對美術(shù)的欣賞能力，欣賞能力可提升學(xué)生思想境界、陶冶道德情操、擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)與開闊學(xué)生視野等，幫助其得到極佳的審美體驗，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生審美能力。美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，要主動為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，即其要在審美教學(xué)中努力表達(dá)自身觀點(diǎn)，強(qiáng)化自我感受，借助不斷提升的審美眼光來評價美術(shù)作品，因而良好的審美能力可提高自我感受表達(dá)的精準(zhǔn)度，改變學(xué)生對美學(xué)的欣賞態(tài)度。

二、高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效措施

（一）改進(jìn)審美價值觀念

在教育課程革新發(fā)展的當(dāng)下，教師的教學(xué)理念應(yīng)發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，即在進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)時，不應(yīng)僅將目標(biāo)放置在教材中的各項知識點(diǎn)上，而是要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其由此前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮芨黜椫R。針對高中美術(shù)教學(xué)而言，若想切實(shí)提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，不僅要將目光放在課堂上，還要引導(dǎo)學(xué)生在大自然中來學(xué)習(xí)感悟，體驗大自然的美好，不斷增強(qiáng)其審美能力。高中時期的學(xué)生正是各項素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，應(yīng)利用美術(shù)教學(xué)中的審美要求不斷為學(xué)生樹立好的審美意識，在陶冶其情操的基礎(chǔ)上，使其形成較合理的審美價值觀念，不斷培養(yǎng)其道德素養(yǎng)與人文情懷。一般來講，美術(shù)教學(xué)中的多項內(nèi)容與實(shí)際生活存有密切聯(lián)系，在教授不同類型的美術(shù)作品期間，要詳盡闡述美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的多家流派，詳細(xì)講解各流派的具體特征，透過對各流派間的合理比較找出其不同點(diǎn)與相似點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對不同藝術(shù)流派的領(lǐng)悟力，深刻理解不同的藝術(shù)風(fēng)格，其審美能力會隨著藝術(shù)感染力的增強(qiáng)而逐步提升。值得一提的是，為改善學(xué)生的審美價值觀念，教師可巧妙融合戶外與課堂，將審美素養(yǎng)理論利用實(shí)踐性形式展現(xiàn)出來，全面提升學(xué)生審美能力。

（二）應(yīng)用信息化技術(shù)

為更好地培養(yǎng)高中生審美能力，美術(shù)教師應(yīng)及時變換教學(xué)形式，將信息化技術(shù)與審美教學(xué)相結(jié)合?；谛畔⒒夹g(shù)的先進(jìn)性，教師可利用該技術(shù)將美術(shù)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成影像、動畫、圖像、聲音與文字等形式，將藝術(shù)與科學(xué)精準(zhǔn)結(jié)合，使學(xué)生更為直觀地觀賞到美術(shù)作品，增強(qiáng)該作品教學(xué)的感染性，并擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)效果與整體效率。一般來講，在應(yīng)用信息化技術(shù)的過程中，學(xué)生可通過教師錄制的視頻演示來增加對美術(shù)知識的了解，適時打破空間與時間的束縛，有效強(qiáng)化對各項美術(shù)作品的感悟與感受，不斷提升其審美素養(yǎng)。在使用信息化技術(shù)設(shè)備期間，教師應(yīng)合理利用設(shè)備內(nèi)部軟硬件，強(qiáng)化設(shè)備內(nèi)部的各項操作功能，在增強(qiáng)課堂授課針對性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的美術(shù)水平，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)中更好地達(dá)成美術(shù)指標(biāo)，并利用該指標(biāo)來不斷強(qiáng)化審美能力。例如，某高中美術(shù)教師在講解“瓷器”這一課時，為了增進(jìn)學(xué)生對瓷器藝術(shù)的理解，在課堂內(nèi)選擇了信息化技術(shù)，運(yùn)用多媒體設(shè)備投影來展現(xiàn)不同年代、不同時期的瓷器，借助視頻或圖片等形式向?qū)W生展現(xiàn)彩陶紋瓷器內(nèi)的具體特征，讓學(xué)生更為深刻地理解該課程所表達(dá)的知識，該類課堂不僅能豐富其美術(shù)知識，還能強(qiáng)化其美的感受，全面提升美術(shù)審美能力。

（三）增加審美指導(dǎo)

一方面，由于美術(shù)作品的流派數(shù)量與種類極多，在高中美術(shù)課堂內(nèi)很難將所有美術(shù)知識點(diǎn)展現(xiàn)出來，教師應(yīng)對美術(shù)課堂內(nèi)的作品進(jìn)行合理篩選，以此來提升學(xué)生的審美能力與美術(shù)素養(yǎng)。具體來看，高中美術(shù)教師在具體教學(xué)時，要主動挑選經(jīng)典美術(shù)作品，將科學(xué)的教授方法與內(nèi)容放置到該類課堂中，利用問題設(shè)計與主題導(dǎo)入等方法來指導(dǎo)學(xué)生欣賞對應(yīng)的美術(shù)作品，提升美術(shù)教學(xué)的針對性，為學(xué)生解決更多實(shí)際的作品欣賞問題。如在分析與欣賞西方繪畫作品的過程中，教師應(yīng)將不同西方繪畫作品中的國家、年代與流派科學(xué)分類，將作品本身呈現(xiàn)出的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，利用針對性教學(xué)方法來縮減課堂理論知識，及時轉(zhuǎn)換學(xué)生的欣賞角度，使其在不自覺中提升審美能力。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力期間，教師應(yīng)主動選擇感染性強(qiáng)的作品，利用對該作品特征的講解，引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)分析方法，借助一幅作品完成對該項知識的學(xué)習(xí)，切實(shí)提升審美素養(yǎng)。如某高中美術(shù)教師在教授“彩雕”藝術(shù)內(nèi)容期間，為其找出與彩雕藝術(shù)相關(guān)的典型作品，如敦煌石窟內(nèi)的彩雕，透過對該類作品的講授來滿足學(xué)生對該項知識的基本需求，實(shí)際教學(xué)強(qiáng)化了對該彩雕藝術(shù)作品的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究彩雕背后的藝術(shù)知識，這不僅能改善其美術(shù)審美素養(yǎng)，還能幫助其養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。

（四）完善欣賞角度

高中美術(shù)教學(xué)期間，教師應(yīng)及時完備課程要求內(nèi)容，即在當(dāng)前的美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對美術(shù)作品的欣賞提出了些許目標(biāo)與要求，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下增加欣賞藝術(shù)作品的角度，因而教師需在日常教學(xué)中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞方法與鑒賞意識，利用作品欣賞角度的增加來提升審美能力。通常來講，教師在設(shè)計美術(shù)欣賞課程時，若想增強(qiáng)其欣賞角度的多元化，要在課堂中存有一定的留白時間，并為學(xué)生提供思考空間與想象空間，通過欣賞角度的增加來充分展現(xiàn)其審美能力，使其更好地融入美術(shù)課堂內(nèi)。此外，高中美術(shù)教師還應(yīng)利用有效舉措來提升學(xué)生的思維能力，改進(jìn)其對藝術(shù)作品的欣賞角度，如在教授《蒙娜麗莎》藝術(shù)作品期間，幫助學(xué)生主動探究該微笑的具體含義，不同的學(xué)生存在對應(yīng)性觀點(diǎn)，美術(shù)課堂內(nèi)可適時展現(xiàn)出該作品的創(chuàng)作背景，使學(xué)生更了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，增加對該微笑的解讀數(shù)量，透過對該藝術(shù)作品的多方面欣賞，切實(shí)提升學(xué)生對美學(xué)的領(lǐng)悟力，并在改善審美認(rèn)識與藝術(shù)情懷的基礎(chǔ)上，提高對藝術(shù)作品的鑒賞品位。

（五）創(chuàng)設(shè)適宜的審美環(huán)境

高中生審美能力的培養(yǎng)應(yīng)具有普遍性，即美術(shù)教師應(yīng)找出合適的教學(xué)方式，全面提升其審美水平，若想達(dá)成該目標(biāo)，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的審美環(huán)境。具體來看，與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)相比，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的形式與內(nèi)容都出現(xiàn)了較大改變，如新美術(shù)教材內(nèi)容中其不僅帶有普遍性美術(shù)知識，還增設(shè)了朗誦、自然、數(shù)學(xué)、舞蹈、文學(xué)詩歌等藝術(shù)形式，再加上教授時要重視學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美與發(fā)現(xiàn)美的過程，并借助審美能力的提升來展現(xiàn)其價值觀、態(tài)度與情感上的變化。從高中美術(shù)教學(xué)形式上看，教師應(yīng)利用不斷豐富的教學(xué)形式來展現(xiàn)出藝術(shù)作品的生機(jī)活力，提升學(xué)生對該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，不僅在課堂內(nèi)達(dá)成其表現(xiàn)欲，還要利用適宜引導(dǎo)來增強(qiáng)其創(chuàng)造力。高中美術(shù)藝術(shù)作品應(yīng)具有愉悅性、創(chuàng)造性、綜合性與人文性等，若想將作品內(nèi)的主體特征傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海內(nèi)，應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)與欣賞環(huán)境，如在學(xué)習(xí)某項藝術(shù)作品時，教師可利用多媒體技術(shù)將該藝術(shù)帶有的實(shí)物圖展現(xiàn)出來，或?qū)W(xué)生帶領(lǐng)到大自然中，透過學(xué)生對大自然的切身感悟來提升其對作品的領(lǐng)悟力，使其逐步養(yǎng)成熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。此外，為創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的審美環(huán)境，高中美術(shù)教師應(yīng)及時改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，如在欣賞某項藝術(shù)作品時，將該課程打造成藝術(shù)作品欣賞室，使更多的學(xué)生沉浸在該欣賞氛圍中，切實(shí)提升對該藝術(shù)作品的理解能力，掌握更多與作品相關(guān)的背后故事，從而提升審美能力與美術(shù)素養(yǎng)，真正改善美術(shù)審美水平。

綜上所述，高中美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過程中，應(yīng)科學(xué)融合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)方式的改進(jìn)來增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，使更多的學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在增強(qiáng)課堂參與度的基礎(chǔ)上不斷提升美術(shù)素養(yǎng)，切實(shí)提高美術(shù)審美水平。