對高職動物醫(yī)學專業(yè)“一體化”教學改革的探索
——以扎蘭屯職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)系為例

王赫

（扎蘭屯職業(yè)學院，內蒙古 呼倫貝爾 162650）

“一體化”教學是整理和融合教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與實踐結合起來進行整體考慮的教學方式?！耙惑w化”教學可以將教學從知識傳遞向知識處理轉變，從單一模式向任務驅動轉變，可以將學生從被動接受向參與實踐和發(fā)現(xiàn)問題轉變。

動物醫(yī)學專業(yè)主要培養(yǎng)如小動物助理醫(yī)師等專業(yè)技術技能型人才，按照其崗位需求構建專業(yè)課程體系，開展課程教學內容、教學方法和教學手段的改革。

1 動物醫(yī)學（寵物方向）教學現(xiàn)狀

1.1 理論教學多,實踐活動少

動物醫(yī)學專業(yè)的教學內容均匹配相應的實踐實習內容，而各項實驗實訓活動的開展需配置活體動物及相關設施才能實現(xiàn)，沒有動物圈舍和活體動物成為最主要的問題。倘若購買動物，則動物的飼養(yǎng)和排泄物的清理也將成為問題，導致很多工作無法開展[1]。

1.2 教學內容多，學時少

動物醫(yī)學專業(yè)的知識體系繁雜，高職學生在校只有兩年的時間，要完成20多門專業(yè)課程十分困難，授課教師只能選擇比較重要的內容進行講授。因此，學生不可能掌握全部的專業(yè)技能和知識，進而對跟崗和頂崗實習產生影響。

1.3 教師與課程不匹配，社會實踐少

該系教師均為畜牧獸醫(yī)和動物醫(yī)學專業(yè)出身，但由于課程需要，導致一部分畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師講授動物醫(yī)學專業(yè)課程，一部分動物醫(yī)學專業(yè)教師講授畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程，造成教師和課程不匹配的情況。動物醫(yī)學專業(yè)本身要求教師既要有扎實的理論基礎，又要有參與實踐和指導實踐的能力[2]。該系教師除了授課之外身兼數(shù)職，如出任班主任，很少有機會到企業(yè)實習實踐，故很難勝任實踐教學任務。

1.4 教學方式陳舊，學習效果較差

目前大部分的教學方式依舊是傳統(tǒng)的“課堂滿堂灌”模式，教師講授，學生被動接受，教學方法陳舊，學生聽課狀態(tài)差，學習效率不高。學生知識底子薄，本身缺乏學習主動性，一旦教學和生產實際脫節(jié)，就無法樹立明確的學習目標。

1.5 考核不合理，差距不明顯

課程考核設計不合理，課程結課后考核多以筆試為主。我系目前評定學生期末成績的主要方式是平時成績加期末成績，二者各占一半。平時成績主要是考查學生出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等，期末成績?yōu)楸菊n程期末測試。由此導致學生的實際操作能力得不到有效評價，不利于學生專業(yè)水平的提升和專業(yè)素質的拓展[3]。

2 一體化教學改革的思路與方法

2.1 根據(jù)企業(yè)崗位要求，整合優(yōu)化課程體系

定期邀請企業(yè)負責人入校講解，或者由師生到相關企業(yè)對專業(yè)崗位和專業(yè)人才的需求情況進行調研了解。根據(jù)調研情況，重新確立動物醫(yī)學專業(yè)（寵物方向）以培養(yǎng)掌握小動物生產、日常護理和疾病診療等綜合能力的專業(yè)技能型人才為主要方向，對接前臺服務、專業(yè)咨詢、寵物營養(yǎng)、寵物繁殖、寵物助理醫(yī)師和寵物主治醫(yī)師等實際崗位，并對專業(yè)課程體系進行整合及優(yōu)化。

2.2 完善校內實踐條件

培養(yǎng)社會崗位需要的專業(yè)技能型人才，必須在教學中突出專業(yè)的實踐性和職業(yè)性，其中組織學生進行實習實訓是重點和難點。為此，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，該系建成了校內實訓基地—貝貝康動物醫(yī)院，定期請企業(yè)專家和學者入?；蜻h程進行培訓，為學生實習實訓和教師開展生產實習提供條件。

2.3 根據(jù)企業(yè)崗位性質，開展“一體化”教學

動物醫(yī)學專業(yè)具有很強的實踐性，尤其是專業(yè)核心課程更是如此，故單純的理論教學模式不利于專業(yè)技術人才的培養(yǎng)。在講授專業(yè)課程的同時，充分利用校內實訓基地，將理論教學和實踐教學相結合，可使學生在學習過程中既學到理論，又參與操作，真正實現(xiàn)在做中學、在學中做。

2.4 根據(jù)課程內容，采用適宜的教學方法

在實際的教學過程中，根據(jù)課程特點和教學內容，采用最適合的方法和手段，如任務驅動法、病例分析法、實物與標本模型展示法以及小組討論法等，鼓勵學生積極參與，并與教師互動，營造主動學習的氛圍。

2.5 健全教師培訓體系，提升教師實踐能力

努力打造“雙師型”教師隊伍，全面提升教師的專業(yè)水平。建立健全教師培養(yǎng)體系，定期安排教師深入企業(yè)進行實踐和鍛煉。邀請企業(yè)管理者或專業(yè)技術人員入校對教師進行培訓。

2.6 改革考核方式

根據(jù)專業(yè)特點，針對專業(yè)基礎理論和專業(yè)實踐，設計多元化考核方式，在原有課程考核評價方式的基礎上進一步予以完善。就不同的專業(yè)內容采用測試、答辯、實操和調查問卷等多種形式進行考核，將考核貫穿于整個課程的理論和實踐過程當中。

2.7 組建專業(yè)課程團隊，制定課程技能包

由講授同一門專業(yè)課程的教師組建本課程團隊，根據(jù)課程特點、企業(yè)崗位需要和實踐技能難易程度，制定本課程的專業(yè)實踐技能包，真正從課程出發(fā)，更好地將理論知識與實踐結合起來。