吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)問題分析及對策

孫鵬程

(吉林農(nóng)業(yè)科技學院經(jīng)濟管理學院，吉林 吉林 132101)

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，因此針對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)也不完善，而國外多數(shù)高校已經(jīng)擁有較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。吉林省高校在國家和政府政策引導下，也積極開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作。但是由于起步較晚，導致高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建還存在一定問題。因此，對吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀進行分析，并對存在問題提出改進對策建議，有利于促進吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進一步發(fā)展。

1 吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀

吉林省高校依據(jù)國家、政府相關(guān)文件精神，紛紛在所屬院校設(shè)置負責學校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)機構(gòu)，統(tǒng)籌學校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展。各高校積極培養(yǎng)專屬師資隊伍，合理制定創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)計劃，使得一部分學生能夠在學習相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程后，對自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，自發(fā)組成團隊，由創(chuàng)業(yè)導師一對一輔導，并幫助項目進入創(chuàng)業(yè)孵化園，進一步將創(chuàng)意實體化。高校的創(chuàng)業(yè)導師基本為各高校的專兼職教師，創(chuàng)業(yè)課程也依據(jù)不同專業(yè)、年級進行分類設(shè)置。隨著國家對創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)重視，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)類競賽爆發(fā)式增多，成為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)快速發(fā)展的助推器，這也使得吉林省內(nèi)高校的大學生們掀起了參加該類競賽的熱潮。高校在鼓勵大學生參與創(chuàng)業(yè)競賽方面，也是紛紛制定了相關(guān)獎勵措施。對在比賽中獲得名次的學生創(chuàng)業(yè)團隊指定學校創(chuàng)業(yè)導師進行輔導，并直接進入到學校的孵化器，促進其項目轉(zhuǎn)化為實體企業(yè)。對沒有取得競賽名次的學生創(chuàng)業(yè)團隊，學校也會指派創(chuàng)業(yè)導師，對項目進行進一步的完善，選擇性推薦進入學校孵化器。通過參加創(chuàng)業(yè)競賽，能夠讓具有創(chuàng)意的學生團隊進一步驗證。其項目可實施性，加速了創(chuàng)意轉(zhuǎn)化過程。高校也積極爭取政府和企業(yè)的扶持，在資金、技術(shù)和交流方面取得了良好的效果。同時政府也針對這些大學生創(chuàng)業(yè)團隊給予了政策、共建等方面的幫助。

2 吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)問題分析

2.1 創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)性欠缺

吉林省高校雖然近幾年在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建上取得一定成績，但是在該系統(tǒng)的循環(huán)運行方面還存在欠缺。高校的創(chuàng)業(yè)導師是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，通過創(chuàng)業(yè)教育課程的講授，使得部分學生萌生創(chuàng)業(yè)意向，借由創(chuàng)業(yè)競賽和高校孵化基地等平臺，輔助學生的創(chuàng)業(yè)項目落地建設(shè)，而這些平臺成為該系統(tǒng)的分解者。成功轉(zhuǎn)化為企業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)項目最終會進入到相應(yīng)經(jīng)濟行業(yè)中，成為經(jīng)濟循環(huán)中的環(huán)節(jié)，完成知識向?qū)嶓w企業(yè)的轉(zhuǎn)換過程，產(chǎn)生經(jīng)濟效益后，為相應(yīng)行業(yè)的發(fā)展提供循環(huán)發(fā)展的動力，并成為該系統(tǒng)中的消費者。但是，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)機構(gòu)卻忽視了該部分成功孵化的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，對于該部分企業(yè)的后續(xù)跟進工作缺失，沒能夠?qū)W校創(chuàng)業(yè)資源、課程設(shè)置與之有效結(jié)合起來，進而導致創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)欠缺閉環(huán)性循性。

2.2 政府和社會參與度不高

在高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，學校主要從事創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)輔導，并幫助學生尋找相關(guān)政策和資金支持，輔助學生將創(chuàng)意孵化為實體企業(yè)。成功轉(zhuǎn)化的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，其技術(shù)成果也會參與到經(jīng)濟運行中，并進行商業(yè)轉(zhuǎn)化，進一步促進社會經(jīng)濟發(fā)展，從而反哺整個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個過程中，政府只是從政策法規(guī)和銀行資金方面給與相關(guān)優(yōu)惠服務(wù)，但是實際可操作性并不強。創(chuàng)業(yè)學生在創(chuàng)意轉(zhuǎn)化企業(yè)過程中，更多是依靠所在學校的各方面扶持，特別是一些涉及到技術(shù)轉(zhuǎn)換的項目時，多數(shù)是由所在高校的專業(yè)教師幫助解決。實際上對于創(chuàng)業(yè)大學生而言，在整個創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化過程中，政府只是進行了政策傾斜，并沒有進行針對性的技術(shù)扶持、孵化跟蹤反饋工作。

2.3 創(chuàng)業(yè)導師師資結(jié)構(gòu)不合理

高校從事創(chuàng)業(yè)教育的導師，多數(shù)是各高校的經(jīng)濟管理學院和商學院的專兼職教師，這些導師多數(shù)為專門從事高校教學工作的教師，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，缺乏企業(yè)實際運營經(jīng)驗，背景單一，師資結(jié)構(gòu)不合理。而在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中，作為創(chuàng)業(yè)導師，更多的是需要具有實踐背景，多學科融合背景的專職教師。并且需要各高校開展持續(xù)性針對創(chuàng)業(yè)導師師資培訓，使得不斷有成熟的創(chuàng)業(yè)導師加入到隊伍中來，擴大創(chuàng)業(yè)孵化輔導的覆蓋面。

2.4 忽視創(chuàng)業(yè)文化培育

吉林省高校積極有效地開展創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建工作，各高校都鼓勵在校大學生組建創(chuàng)業(yè)類社團，并開展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的的學生活動。同時，為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，舉辦企業(yè)家論壇、組織創(chuàng)業(yè)競賽、參觀實名企業(yè)等活動，為學生提供進行創(chuàng)業(yè)實踐的機會。但是，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要的是多種多樣的實踐形式。而多數(shù)高?，F(xiàn)階段開展的工作主要是圍繞創(chuàng)業(yè)競賽、社團活動和創(chuàng)建學校孵化器，缺乏與實際生產(chǎn)經(jīng)營活動有效對接的環(huán)節(jié)，存在一定的流于表面的現(xiàn)象，沒能有效培育創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

3 吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展對策

3.1 增強創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)閉環(huán)循環(huán)性

在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建過程中，生產(chǎn)者、分解者和消費者是使得該系統(tǒng)中存在的各項資源形成閉環(huán)循環(huán)性成為可能。高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)時，也要注意該系統(tǒng)的循環(huán)性的可實施性建設(shè)。特別是當成功創(chuàng)業(yè)的學生所建立的企業(yè)進入到經(jīng)濟行業(yè)后，應(yīng)該設(shè)立專門的機構(gòu)和負責人，負責跟蹤這些創(chuàng)業(yè)企業(yè)的后續(xù)發(fā)展動態(tài)，將之與學校資源進行有效結(jié)合，并吸取這些創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的建議，完善學校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，實現(xiàn)從消費者到生產(chǎn)者的反撲，真正讓資源形成閉環(huán)循環(huán)。

3.2 增強政府對大學生創(chuàng)業(yè)參與度

政府應(yīng)該依據(jù)國家相關(guān)創(chuàng)業(yè)文件精神增強對省內(nèi)各高校大學生創(chuàng)業(yè)活動的參與度。有針對性的出臺相關(guān)具有可實施性的政策，從人力、物力、財力等方面，傾斜優(yōu)勢資源扶持省內(nèi)各高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動。同時，也要做好對各高校在實施創(chuàng)業(yè)教育活動的監(jiān)督工作，做到將政策真正的落實到創(chuàng)業(yè)的大學生，讓創(chuàng)業(yè)大學生享受到政策法規(guī)的真正福利。當然，政府也可以通過與企業(yè)聯(lián)合，為高校提供方便開展創(chuàng)業(yè)教育的場地和專業(yè)技術(shù)方面的指導。將高校與企業(yè)進行有機結(jié)合，發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)學生。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導師師資結(jié)構(gòu)

在健全高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的同時，也要注重該系統(tǒng)中的重要組成部分的建設(shè)，也就是創(chuàng)業(yè)導師師資隊伍的優(yōu)化。創(chuàng)業(yè)導師需要具有高素質(zhì)專業(yè)化技能的人才作為有效支撐。而對這部分人才的吸納，吉林省內(nèi)各大高?？梢圆扇⊥馄负团嘤柕姆绞?。外聘一些擁有成果創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)高管等具有豐富實踐經(jīng)驗的人才，充實創(chuàng)業(yè)導師師資力量。讓這些創(chuàng)業(yè)導師將實踐經(jīng)驗分享給創(chuàng)業(yè)大學生，并在項目孵化過程中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。同時，各高校也要重視現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)導師師資隊伍的培育，可以通過企業(yè)下場鍛煉、參與校企合作和國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)活動交流等方式，逐步提高該部分創(chuàng)業(yè)導師的技能，優(yōu)化師資知識結(jié)構(gòu)。

3.4 培育高校創(chuàng)業(yè)文化

良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的客觀環(huán)境基礎(chǔ)。高校應(yīng)該開展多種形式的創(chuàng)業(yè)活動，使得學生能夠全方位、立體式感受創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)。同時，高校也應(yīng)為創(chuàng)業(yè)大學生盡可能提供資金和場地支持，為學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化提供更便捷的條件，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率和各高校創(chuàng)業(yè)孵化場地使用率。高校對于創(chuàng)業(yè)大學生也要實施項目跟進，對于初次創(chuàng)業(yè)失敗的大學生，要配備專屬的創(chuàng)業(yè)導師，幫助其分析和查找創(chuàng)業(yè)失敗的原因，依據(jù)實情給予資金和場地的二次資助，幫助這部分學生恢復(fù)創(chuàng)業(yè)信心。另外，針對創(chuàng)業(yè)成功的大學生，省內(nèi)各高校還應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵，鼓勵更多具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生向榜樣學習，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。