淺談史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

李建玉

（武威第七中學(xué)，甘肅 武威）

高中歷史教師應(yīng)意識到史料實證素養(yǎng)對學(xué)生完善歷史知識架構(gòu)，把握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)歷史思維和獨立思考能力的重要性，根據(jù)學(xué)生史料基礎(chǔ)逐步在教學(xué)活動中滲透史料實證學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生能夠自主搜尋整合歷史學(xué)習(xí)的相關(guān)史料，運用科學(xué)方法進行甄別、辨析，提升學(xué)生歷史探索研究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握史料實證學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)高中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的必要性

（一）順應(yīng)新課標(biāo)歷史教學(xué)要求

新課標(biāo)高中歷史教學(xué)要求教師通過課堂教學(xué)活動設(shè)計實現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確了史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)是高中歷史重要教學(xué)任務(wù)之一，并且在新課標(biāo)高中歷史教材中輔助教學(xué)史料相對于以往明顯增加，例如，在選官制度教學(xué)內(nèi)容中，新課標(biāo)歷史教材相比過去版本新增兩幅相關(guān)圖片和一個史料用以教學(xué)補充，根據(jù)《讓史實“動”起來——例談〈中外歷史綱要〉中文字史料的運用》等相關(guān)文獻資料顯示，中外歷史綱要僅上冊文字史料引用次數(shù)合計超過162次?；诖?，教師應(yīng)意識到史料實證教學(xué)的重要性，注重在日常教學(xué)活動中滲透史料實證理念，加強學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）應(yīng)對高考?xì)v史考查

高考?xì)v史是對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果的重要檢驗評價方式之一，指導(dǎo)高中歷史教學(xué)具體開展方向和開展路徑，高考?xì)v史考查對象和考查重點變化均會對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生影響。現(xiàn)階段高考?xì)v史考查偏向于對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，尤其是對史料實證素養(yǎng)的考查，例如，某省高考?xì)v史試卷中僅選擇題就應(yīng)用表格、文字圖、折線圖、地圖、表格等多種方式對學(xué)生解讀、辨析史料的能力進行考查，非選擇題要求學(xué)生對所給史料進行準(zhǔn)確解讀，分析關(guān)鍵信息進行作答，因此高中歷史教學(xué)應(yīng)探究對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)方式。

（三）完善學(xué)生學(xué)科知識體系

具備史料實證素養(yǎng)的學(xué)生能夠主動探索學(xué)習(xí)歷史知識，能夠在探索研究過程中積累經(jīng)驗，對待各種歷史問題能夠形成獨特的看法，掌握知識遷移能力和推理判斷能力，不斷完善優(yōu)化自身歷史知識結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生能夠全面、多角度地看待歷史問題，培養(yǎng)獨立思考和辯證分析能力，因此，高中歷史教師要重視史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

二、高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的滲透路徑

（一）樹立史料實證教學(xué)觀念

首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變原有歷史教學(xué)觀念，樹立史料實證教學(xué)理念。高中歷史教師應(yīng)深入解讀新課標(biāo)歷史教學(xué)要求，以強化學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為基點開展教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐步滲透史料實證學(xué)習(xí)觀念，夯實學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)歷史能力提升。例如，在對部編版高中歷史必修1第五單元“兩次鴉片戰(zhàn)爭”進行教學(xué)時，歷史教師可帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)脈絡(luò)，理清鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)歷史知識邏輯關(guān)系，在學(xué)生初步建立起本節(jié)歷史教學(xué)內(nèi)容知識框架以后，對應(yīng)教學(xué)重點提供歷史教材以外的史料輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生原因這一部分時，教師可先設(shè)置問答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考回答，再提供林則徐、馬克思以及近現(xiàn)代一些歷史學(xué)家對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生原因的解釋資料或鴉片戰(zhàn)爭時期清朝與外國經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)資料等，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀史料、對比分析史料深化對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生原因的理解認(rèn)識，增強歷史學(xué)習(xí)的全面性，拓寬看待問題的視野及角度，教師在教學(xué)過程中還要注重融入思政教學(xué)，強化史料實證教學(xué)深度，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

其次，教師應(yīng)調(diào)查學(xué)生史料實證應(yīng)用基礎(chǔ)，把握高中歷史教學(xué)新動態(tài)，了解歷史高考新資訊。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)以課本提供史料為主，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解史料掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)歷史學(xué)習(xí)重點，此種教學(xué)方式雖然能提升高中歷史課堂教學(xué)效率，但因缺失學(xué)生自主探索辨別史料的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生鞏固歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀史料得出的結(jié)論流于表面。針對此情況，教師可適時適當(dāng)引入史料實證教學(xué)方式提升學(xué)生研究分析能力。在開展歷史教學(xué)活動之前，教師應(yīng)對學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，采用問卷法、訪談法或其他方法了解學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)問題，為新型歷史課堂教學(xué)方案設(shè)計提供可靠依據(jù)。例如，某高中歷史教師采用問卷調(diào)查法對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)興趣等方面進行調(diào)查研究。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果反饋可知，超過60%的學(xué)生認(rèn)為歷史考試非選擇題難度較大，原因在于學(xué)生歷史題干分析能力較弱、歷史閱讀面較窄等，超過40%的學(xué)生認(rèn)為史料學(xué)習(xí)難點在于讀不懂，原因在于史料解讀能力較差，對史料重視不足等。由于史實資料是了解歷史、研究歷史的重要途徑，教師可通過筑牢學(xué)生史料基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生史料分析辨別能力。同時，教師要意識到歷史教學(xué)并不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，教師要關(guān)注歷史研究最新動態(tài)，學(xué)習(xí)最新研究成果應(yīng)用于歷史教學(xué)中，根據(jù)最新高考要求變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)檔案，幫助學(xué)生樹立正確的歷史事實認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維品質(zhì)，充分發(fā)揮史料實證的教學(xué)優(yōu)勢。

最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)情況對自身歷史教學(xué)方案進行針對性調(diào)整。例如，在充分調(diào)查學(xué)生史料實證素養(yǎng)情況的基礎(chǔ)上，教師可采用分層教學(xué)模式針對不同史料實證素養(yǎng)制訂針對性的教學(xué)方案，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，促使不同歷史基礎(chǔ)的學(xué)生史料應(yīng)用能力和辯證分析能力均能獲得提升。在對部編版高中歷史“資本主義世界殖民體系的形成”進行教學(xué)時，對于史料實證能力較差的學(xué)生，教師可根據(jù)教學(xué)重難點參照課內(nèi)史料搜集整合課外史料，引導(dǎo)學(xué)生對照課內(nèi)外史料進行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的史料解讀能力和對比互證能力。對于史料實證能力較強的學(xué)生，教師可在課本史料的基礎(chǔ)上引入文藝復(fù)興、啟蒙運動、社會主義制度、資本主義制度等相關(guān)歷史資料，學(xué)生在對比分析史料的過程中理清歷史內(nèi)容的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。明確教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，教師需要根據(jù)學(xué)生的史料分析情況進行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠逐步深入地理解教學(xué)內(nèi)容，能夠結(jié)合時代發(fā)展看待資本主義和社會主義政治制度，深刻認(rèn)識社會主義制度的前瞻性和優(yōu)越性。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

首先，教師應(yīng)明確史料實證教學(xué)的目的，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容精心選擇史料素材。史料應(yīng)用的選擇會影響史料實證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重難點合理選擇史料對提升教學(xué)有效性具有重要作用。對現(xiàn)階段歷史課堂教學(xué)情況觀察發(fā)現(xiàn)，部分歷史教師雖然意識到史料實證教學(xué)的作用，但對史料實證教學(xué)理解存在誤差，導(dǎo)致整節(jié)歷史課全是由史料堆積而成，大量史料的引入反而降低了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在進行史料選擇時需要考慮以下兩個問題：一是教學(xué)內(nèi)容中哪些問題探究需要何種內(nèi)容形式史料進行輔助補充。教師要意識到史料的功能包括補充說明，還包括權(quán)威論證，不是所有的歷史教學(xué)內(nèi)容都需要史料進行輔助教學(xué)，而是需要通過史料引入強調(diào)教學(xué)重難點，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解，掌握史料運用方法能夠科學(xué)運用史料進行觀點印證。教師還要注意引入史料的篇幅、易懂性以及材料與教學(xué)內(nèi)容的匹配性，通過選取內(nèi)容質(zhì)量提升歷史教學(xué)效果。例如，在對部編版高中歷史“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這一課進行教學(xué)時，針對九一八事變教師摘取《日本經(jīng)濟史》“九一八事變前后日寇和漢奸在東北的陰謀活動”以及美、英、蘇聯(lián)等國當(dāng)時內(nèi)部經(jīng)濟現(xiàn)狀相關(guān)史實資料片段，幫助學(xué)生從多角度了解九一八事變發(fā)生的必然性。二是如何在課堂教學(xué)中自然引入史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取對應(yīng)史實資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置針對性思考問題，為學(xué)生提供開放的史料實證教學(xué)課堂環(huán)境，促使學(xué)生逐步深入探索歷史知識。教師需要注意的是，史料相關(guān)問題設(shè)置不應(yīng)具有明顯的導(dǎo)向性，如應(yīng)避免“這則史料內(nèi)容描述是否有錯誤，錯在哪里？”此類問題，以免限制學(xué)生史料分析研究方向，影響學(xué)生思考?xì)v史問題的全面性。

其次，教師應(yīng)拓寬史料實證教學(xué)的深度和廣度，把握歷史教學(xué)史料實證應(yīng)用時機，增強史料實證教學(xué)的針對性和有效性。教師應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺對歷史課堂教學(xué)相關(guān)史實資料進行快速整理、篩選，將經(jīng)過篩選的典型的史實資料引入課堂，促使學(xué)生形成正確的歷史觀念。教師還應(yīng)注意的是，若未能在學(xué)生初步認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史知識初期針對性引入史實資料進行實證教學(xué)，如在對新課進行講解時，教師僅以課本史料作為主要教學(xué)資料來源，學(xué)生則極易受主觀因素影響錯誤理解歷史知識，影響自身歷史知識體系的構(gòu)建及完善，因此，教師應(yīng)注重史實資料的引入時機，幫助學(xué)生在初期階段培養(yǎng)正確的歷史思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教授部編版高中歷史“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”這一課時，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上進行二戰(zhàn)以后世界各國經(jīng)濟、政治相關(guān)文獻報道，結(jié)合教學(xué)重難點進行資源整合和篩選，將史料片段插入教學(xué)課件中，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。教師還可以在學(xué)生初步掌握本節(jié)歷史教學(xué)內(nèi)容后，借助多媒體設(shè)備將其中關(guān)鍵時間和事件打亂，在PPT中插入課外史料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的教學(xué)內(nèi)容進行排序，強化學(xué)生對二戰(zhàn)后世界政治格局相關(guān)知識的理解。

最后，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集整理歷史教學(xué)相關(guān)史料，強化史料實證學(xué)習(xí)觀念。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集整合相關(guān)史料資源，主動參與史料實證教學(xué)實踐活動，改善教師為主導(dǎo)的史料實證教學(xué)中學(xué)生關(guān)于史實資料理解分析同質(zhì)化問題。例如，在對部編版高中歷史“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”這一課進行教學(xué)時，在“一國兩制”與祖國統(tǒng)一大業(yè)這部分，教師可布置課前任務(wù)，如“國家統(tǒng)一對中華民族偉大復(fù)興的重要意義”“從民族關(guān)系、歷史等多角度談澳門、香港與臺灣的發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索相關(guān)新聞報道文獻，到歷史博物館等地進行實地調(diào)研取證，對相關(guān)人士進行采訪調(diào)查等方式了解民族和諧的重要性，了解祖國統(tǒng)一的必要性。

（三）培養(yǎng)史料辨析思維

為增強學(xué)生歷史試題題干解讀能力和史料辨析能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生史料辨析思維，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑權(quán)威，善于觀察分析，能夠結(jié)合具體問題運用科學(xué)方法對種類多樣、立場不同、觀點相悖的史料進行辨析論證。例如，在對部編版高中歷史“太平天國運動”進行教學(xué)時，教師除列舉《天朝田畝制度》《資政新篇》等史料外，還可引入《討粵匪檄》《中華文明史》《天國悲歌——太平天國興亡實錄》《清史稿》等相關(guān)史料片段，設(shè)置討論問題，如“在對太平天國運動進行評價時，形成以下兩種觀點：一種觀點是“秀全以匹夫倡革命，中國危亡實兆于此”，另一種觀點是“太平天國運動是當(dāng)時下層人民群眾對腐朽社會制度的抗?fàn)帯?。請闡述出現(xiàn)不同看法的原因，結(jié)合你對太平天國運動相關(guān)知識的了解簡單評價太平天國運動的意義及作用。”學(xué)生通過了解對比不同研究者的觀點，掌握歷史學(xué)習(xí)的不同方法和不同角度，明確史料應(yīng)用對于觀點論證的重要作用，能夠?qū)扔袣v史觀點和相關(guān)史實資料進行客觀辯證的理解，促進學(xué)生辯證分析和獨立思考能力的提升，為自主探索、深入研究學(xué)習(xí)歷史知識奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用新型教學(xué)模式

為提升史料實證教學(xué)效果，教師還應(yīng)對原有歷史教學(xué)模式進行創(chuàng)新，如優(yōu)化問題教學(xué)情境，借助課外史料創(chuàng)設(shè)多樣化歷史教學(xué)情境，采用分層教學(xué)模式等方法增強史料實證教學(xué)的層次性、趣味性和有效性。例如，在對部編版高中歷史中古代中國的經(jīng)濟相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可通過設(shè)置層次性問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清教學(xué)主題與史實資料之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生探索史料描述歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律，提高學(xué)生史實資料的辨析理解能力，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。如在對農(nóng)業(yè)主要耕作方式和手工業(yè)發(fā)展這一部分進行教學(xué)時，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索古代中國不同時期耕地的工具，如石器、鐵犁等圖片，搜索整合能反饋古代手工業(yè)水平相關(guān)文學(xué)詩歌，如《歲晏行》《孔雀東南飛》《木蘭詩》等，設(shè)置問題，如“從詩歌中你能判斷出古代手工業(yè)的經(jīng)營形態(tài)是什么？此種經(jīng)營形態(tài)下產(chǎn)品的流通方式是什么？根據(jù)詩歌內(nèi)容你能得出什么結(jié)論？”學(xué)生根據(jù)多媒體設(shè)備展示的詩歌片段和相關(guān)圖片能夠深入了解不同時期家庭手工業(yè)發(fā)展的基本特征，深化對手工業(yè)基本經(jīng)營形態(tài)的理解。教師觀察到學(xué)生能夠利用史料探究觀點論證類問題時，可以設(shè)置問題，如“能否再舉出幾個能夠說明我國古代手工業(yè)技術(shù)水平的史實案例？”引導(dǎo)學(xué)生討論史料是否能夠驗證觀點，進一步強化學(xué)生的史料理解分析能力，通過問題激發(fā)學(xué)生主動探索挖掘史料的熱情，實現(xiàn)學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、結(jié)語

新課標(biāo)背景下，高中歷史教師應(yīng)注重學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，挖掘高中歷史教學(xué)的育人價值，積極學(xué)習(xí)借鑒先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念，創(chuàng)新原有歷史教學(xué)模式，優(yōu)化改進歷史教學(xué)設(shè)計，組織多樣化史料實證教學(xué)實踐活動，增強歷史課堂教學(xué)的生動性和有效性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。