對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的思考

包述桃

（甘肅省卓尼縣洮硯九年制學(xué)校，甘肅 卓尼）

我國(guó)幼兒園教育機(jī)制尚未成熟，在幼兒園辦學(xué)管理上存在漏洞，這些在一定程度上使“小學(xué)化”現(xiàn)象擴(kuò)大化。同時(shí)，社會(huì)對(duì)兒童培育的盲目性和超前性不符合幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)對(duì)“小學(xué)化”問(wèn)題產(chǎn)生的進(jìn)一步分析來(lái)解決該問(wèn)題。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”出現(xiàn)的原因

當(dāng)前，幼兒園教育普遍存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，很多不符合幼兒接受程度和認(rèn)知水平的小學(xué)課程出現(xiàn)在幼兒園教育中，違背了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成極大的傷害。而這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多，概括起來(lái)主要有三點(diǎn)。第一，幼兒園辦園的相關(guān)制度和法規(guī)缺失。政府和教育部門沒(méi)有建立健全的幼兒教育制度，導(dǎo)致幼兒園管理部門很難對(duì)幼兒園工作進(jìn)行考評(píng)和獎(jiǎng)懲，這給幼兒園辦學(xué)人員提供了鉆法律空子的機(jī)會(huì)。第二，幼兒教師入職標(biāo)準(zhǔn)較低，教師專業(yè)能力不足。很多縣級(jí)以及縣級(jí)以下的幼兒園中真正從師范院校畢業(yè)的教師屈指可數(shù)，不到總數(shù)的三分之一。而大部分幼兒教師只有初中學(xué)歷，部分是小學(xué)學(xué)歷，甚至還有下崗的大齡爺爺奶奶輩教師。他們不僅缺乏應(yīng)有的幼兒教育觀念和教學(xué)能力，而且沒(méi)有根據(jù)國(guó)家教育政策、結(jié)合幼兒興趣和年齡特征開展教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)，只能僵硬地灌輸小學(xué)知識(shí)，與我國(guó)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。第三，部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，覺(jué)得幼兒園如果不教學(xué)認(rèn)數(shù)、識(shí)字、計(jì)算等，就認(rèn)為學(xué)費(fèi)白交了，對(duì)幼兒園進(jìn)行投訴。

二、幼兒園教育走出“小學(xué)化”困境的策略

（一）完善幼兒園的辦學(xué)制度和法規(guī)

要想幫助幼兒園教育走出“小學(xué)化”，必須健全幼兒園辦學(xué)制度和法律法規(guī)。國(guó)家要規(guī)定幼兒園辦學(xué)要求，規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容，促使各地在遵守國(guó)家基本準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上滿足幼兒保教的不同需求。同時(shí)，制定統(tǒng)一的幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確考評(píng)和管理工作，動(dòng)態(tài)監(jiān)管各地區(qū)幼兒園教育教學(xué)工作。對(duì)開設(shè)“小學(xué)化”課程和采用小學(xué)教學(xué)模式的幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格查處，勒令其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)關(guān)停整改，嚴(yán)懲“小學(xué)化”風(fēng)氣。此外，加快制定幼兒教師資格評(píng)定機(jī)制，頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把控幼兒教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。讓各個(gè)幼兒園加快建設(shè)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支師德高尚、愛護(hù)兒童、業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍。

（二）抓好幼兒教師的職前和在職培訓(xùn)工作

幼兒教師是幼兒的引路人，決定著幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的健康、快樂(lè)與否，而幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)具有重要影響。幼兒教師的綜合素養(yǎng)高低取決于職前教育和在職培訓(xùn)的質(zhì)量以及自學(xué)情況等。

師范院校培養(yǎng)的幼兒教師所獲得的教學(xué)技能和知識(shí)觀念十分有限。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校教育只是給初入幼兒教育行業(yè)的教師提供了一個(gè)短期工作的方向和框架，在其認(rèn)知層面奠定基本的幼兒教育觀念，并培養(yǎng)一些基本的教學(xué)技巧。而實(shí)際上這些只是幼教的冰山一角。因此，職前教育所獲得的知識(shí)技能和教學(xué)觀念并不能完全保證教師的職業(yè)適應(yīng)度，所以，教師要不斷學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)，教師就會(huì)停滯不前。這就要求教師在任職后努力學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極參與在職培訓(xùn)，并嚴(yán)格要求自身，刻苦自學(xué)。同時(shí)，教師要深刻認(rèn)識(shí)到教育工作的科學(xué)性、神圣性和復(fù)雜性，樹立“立德樹人”理念，從而用高尚的精神開展幼兒教學(xué)工作。并堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，一邊工作一邊學(xué)習(xí)，不斷提升自己，這樣才能源源不斷地獲得職業(yè)生命源泉，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，幼兒園應(yīng)建立健全幼兒教師成長(zhǎng)機(jī)制，完善教師園本培訓(xùn)和教研工作，促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的整體提升，避免幼兒教育“小學(xué)化”，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想真正走出幼兒教育的“小學(xué)化”，必須對(duì)“小學(xué)化”問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行深入研究和分析，針對(duì)性制定解決方案。不僅要注重幼兒園辦園制度的建立和完善，還要提升幼兒教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)培訓(xùn)和思想教育，同時(shí)不能忽視糾正幼兒家長(zhǎng)不正確的教育觀念和思想，使其了解和掌握幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，明白幼兒時(shí)期孩子的主要任務(wù)，理性育兒，這樣才能保證幼兒在幼兒園中健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。