基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯“意趣”課堂

張麗波

（蘭州市第六十五中學，甘肅 蘭州）

我們知道，語音和語法對于一門語言的重要性，可是如果沒有詞匯，那么人們想表達任何東西都是不可能的。國外很多語言專家對此早有論述。顯而易見，學生交際能力的“磚石”就是詞匯學習。那么對多種形式共存的英語詞匯“意趣”課堂的研究就具有非常重要的意義。人類對任何事物的探索都起源于人們的興趣，也只有長久的探索欲望才能讓人們執(zhí)著于學習、執(zhí)著于求知。

我國新的教育政策對課程改革提出了新的要求，更加詳細地提出了有關各個學段學生的核心素養(yǎng)體系，從文件中我們可以看出，新時代下，在立德樹人方面對教育者提出了新的要求，我們作為教師要做到不為時代所淘汰，我們要打開眼界，提升自身素養(yǎng)，對自己的課堂要重新審視，注重自我風格的同時，也要與新的教育改革政策相呼應，為我國的教育奉獻自己的點點星輝，讓我們的教育擁有大格局，能在國際環(huán)境下也擁有競爭力。

因此，在教育核心素養(yǎng)的精神要求下，為了增強學生的實踐創(chuàng)新能力，提升學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，我們要深入英語教學根基——詞匯課堂教學中，構建真正的英語詞匯“意趣”課堂，通過各種現代化教學手段，讓學生從興趣到自主再到創(chuàng)新地進行學習?！耙馊ぁ卑醋置嬉馑祭斫馐且馕逗颓槿ぃ啾扔谥扇?，帶有了機智與抒情的成分。我們說稚趣啟發(fā)于人性的純真，那么意趣則被教育者賦予了更多值得思考的內在意義。它有時風趣，有時讓人樂在其中，讓人覺得有些夸張、有些充滿未知，有著能提升人類本我的價值。

在中考環(huán)境下的英語詞匯課堂中，教師應致力于對“意趣”的探索和研究，讓“講”和“記”的單模式課堂呈現出學習應有的輕松模樣，讓學生的學擁有幸福感，讓老師的教走出低效。英語的詞匯是生活的音符，那他們的學習應是首快樂的合奏。那么我們可以從以下方面去思考初中英語詞匯“意趣”課堂的構建。

一、課堂組織和管理的優(yōu)化

教學手段的多樣，讓詞匯教學的形式也可以多樣化。我們可以根據學生活動的不同從學生座位的安排上下功夫，讓學生一入課堂就對環(huán)境產生興趣。也可以從課堂形式出發(fā)來強化學生對課堂的向往。如我們可以采用團隊游戲競賽、英語詞匯記憶大賽、英語配音大賽、英語歌唱比賽、英語書寫大賽等富有競爭性和團隊協作競賽的課堂形式來達到我們詞匯教學的目的。這樣的課堂組織優(yōu)化了我們的教學形式，豐富了我們課堂的內容，對調動學生的學習激情有積極的作用。精心組織的活動課可以是一門綜合性極強的詞匯課，內容緊貼教學重難點，形式精彩紛呈，極強的趣味性能讓學生全身心地參與到課堂中，沉浸式的學習也讓學生體會到學習的快樂。這不僅達到了詞匯教學的目的，也培養(yǎng)了學生好學的品質，提高了他們的學習能力，讓他們從以前的“動耳”進化到“動手”“動口”“動腦”甚至到對英語詞匯學習的“動心”。

同時，我們可以在各種活動中強化學生的文化意識，這樣的加入能讓學生更容易理解比較抽象的文化概念。讓學生在接受國外文字的同時，也能體會到詞匯背后的文化意識，因為任何一種文字都有其獨有的意識，我們只有讓學生了解這一點才能讓學生更好地體會中西文化的差異，也讓那些生硬的詞匯鮮活起來，那么，學生在學習英語詞匯時就再也不會覺得枯燥了。

二、創(chuàng)設情境

廣義上的教學情境，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。

教學情境的一個層面是“境”。教師可以根據不同的詞匯教學需要，創(chuàng)設不同的教學情境，讓學習內容直觀化。例如，在講解“四帶”take，bring，fetch和carry時，我們可以給學生創(chuàng)設一個情境。我們可以說：“take帶作業(yè)回家，bring明日記得帶回，fetch時間來得及要去取回，老師建議實在不行隨身carry！”學生這時便能理解，take意指帶走、bring意指帶回、fetch是去拿回、carry意指隨身攜帶。尤其最后的“carry”建議學生都覺得樂趣橫生，這樣讓他們能深刻地記住這四個詞之間的區(qū)別，還能發(fā)掘學生的學習能力，讓詞匯的學習靈活、生動起來，讓詞匯課堂也從逐詞講解向“意趣”轉變。

教學情境的另一個層面是“情”，教師可用自己真實的情感調動學生。

例如，人教版九年級Unit 14 section B的閱讀題是初三學生畢業(yè)典禮上的一篇發(fā)言，初中生在情感上的表達是沒有問題的，那么教師就可以從學生入校，再到三年的點滴和現在面臨離別的場景，引導學生慢慢回憶自己三年的初中生活。讓學生聯想自己初中生活中的好與壞，聯想學習中的苦與甜，聯想自己初中生活即將結束時老師對自己的溫馨留言。有了這種情感的鋪墊，再讓學生進入本單元詞匯的學習時，收到的效果事半功倍，也可以讓詞匯的學習帶上感情的色彩，那么本單元的詞匯學習就不僅僅是簡單的新詞記憶，而會讓本單元的詞匯學習成為他們初三畢業(yè)時最能和心靈產生共鳴的媒介，成為他們感情需要表達時的情感所在，也進一步培養(yǎng)了學生的語言能力，讓他們在表達感情時多一種選擇，多一種方式。

三、運用電教化手段

科技發(fā)展帶給我們的是一場信息的爆炸，我們的詞匯課堂終于迎來了一場改革，錄音、多媒體、人機對話已出現在我們的課堂中，它們激發(fā)學生的學習興趣。讓詞匯教學更符合現代學生的現狀，讓課堂信息化、生動化。

例如，在講解有關天氣的詞匯時，我們可以利用多媒體展現各種生動的天氣狀況，這是其他教學手段達不到的效果，然后根據天氣動態(tài)展示講解各種天氣相關的形容詞、各種天氣下能做的相關活動、天氣相關的評價性詞語等，都能讓本節(jié)詞匯課生動直觀，學生的腦中會不自覺地形成天氣的各種畫面，也能聯想到教師所講的關于天氣的各種詞匯、短語乃至句子。以往教師簡單的詞匯敘述是達不到這樣以點到面的效果的，因為學生會更容易記住動態(tài)的東西。

人教版七年級Unit 10 I’d like some noodles！單元教學中，電教化手段能讓教師的課堂大放異彩。例如，在有關面條種類的詞匯講解上教師可以展示各種碗的大小，再利用多媒體在碗中一一加入各種原材料，這樣學生會懂得如何為這些可口的面條命名，再利用多媒體手段讓學生自己做一回廚師，為自己的同學做出可口又有創(chuàng)意的面條，甚至可以開家自己的面店，招攬客人。整個過程學生不僅學會了關于碗大小的詞匯，還學會了敘述原材料、如何點餐、如何下單等環(huán)節(jié)所需的各種詞匯，在樂中學，在學中樂。讓課堂充滿求知欲，充分開發(fā)學生的自主學習能力，讓詞匯的學習富有“生活氣”，也讓詞匯學習和學生的生活聯系起來，尤其對于鐘愛面食的北方學生來說，也是當地人文底蘊傳播的契機，讓學生學著去生活、學著會生活。

四、激發(fā)教師的語言魅力

詞匯的教學尤其重要的一點就是教師的語言魅力，語音、語調、語言、肢體語言方面有自己特色的教師，學生很容易對這樣的教師產生“著迷”，這樣教師上的詞匯課不會讓學生思維只停滯在學習的表層，學生的思維會隨著教師的敘述跳躍，頭腦風暴會不斷閃現，在新知和舊知之間產生動態(tài)的聯系，教師的情感會讓詞匯的學習產生“意趣”反應，讓學生從“學”變成“想學”。

例如，在初中動詞的講解中，教師可以利用不同的語調來強調各類動詞的固定搭配，那樣學生會將生硬的知識與教師有趣的音調相結合，如to do sth教師可以用一種語調，如遇到有些動詞后需要跟doing sth的教師可用另一種語調。獨特的語調可以讓教師形成獨具一格的教學風格，讓學生更容易在枯燥的詞匯教學中與教師形成共鳴。

肢體語言方面教師也可以精心設計。例如，在講解動詞時，我們需區(qū)分延續(xù)性動詞和短暫性動詞的區(qū)別。許多學生把握不準這兩者直接的區(qū)別，那么教師可以在課堂上進行現場表演。教師從教室門出去，邊走邊問：“我離開了嗎？”“沒有?！睂W生整齊的回答是因為教師還沒有從視線中消失。教師繼續(xù)走，突然在學生視線中消失，10秒后教師進入教室再問：“剛才你們看不到我的那一刻，我離開了嗎？”“離開了?！边@時教師就可以將離開leave定義為短暫性動詞，不能延續(xù)。同時說明離開的那10秒是教師離開的狀態(tài)，那么說明be away這個狀態(tài)是可以延續(xù)10秒的，所以狀態(tài)能延續(xù)。一個簡單的肢體示范就能讓枯燥的詞匯講解生動直觀，也能讓課堂氣氛活躍起來，真是“一舉多得”。

時代在進步，學生對課堂的要求也在進步，那么我們教師怎么能不要求自己去改變、去進步、去讓我們的課堂“意趣”起來呢？因此，我們只有在我國教育改革的大旗下，在學科核心素養(yǎng)的要求下，不斷改造我們自己和我們的課堂，才能培養(yǎng)出符合核心素養(yǎng)能力要求的、全面發(fā)展的人。