網(wǎng)絡工程專業(yè)產學研“多元融合”協(xié)同育人模式研究

楊晨，閆薇

(1.大連外國語大學軟件學院，遼寧 大連 116044；2.遼寧警察學院信息系，遼寧 大連 116036)

1 引言

新工科背景下，高校和企業(yè)之間的合作更加深入，產學聯(lián)盟、產教融合協(xié)同育人的培養(yǎng)模式為高校各專業(yè)的改革提供了新思路[1]。大連外國語大學軟件學院網(wǎng)絡工程專業(yè)持續(xù)深化校企合作機制，通過多元融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐教學體系，提高創(chuàng)新能力和工程實踐能力，從而不斷提高人才培養(yǎng)質量。本文以大連外國語大學軟件學院網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革為例，介紹產學研多元融合協(xié)同育人模式的研究探索情況。

2 產學研多元融合協(xié)同育人目標

隨著社會經(jīng)濟結構的持續(xù)發(fā)展和不斷調整，社會對于網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標也在不斷發(fā)生變化。學校需精準對接行業(yè)企業(yè)對新經(jīng)濟發(fā)展帶來的人才需求，進一步提高網(wǎng)絡工程專業(yè)學生的網(wǎng)絡系統(tǒng)規(guī)劃與建設、網(wǎng)絡維護與管理、網(wǎng)絡信息安全保障和網(wǎng)絡應用軟件開發(fā)的工程實踐能力，培養(yǎng)符合社會需求的高素質人才，解決企業(yè)用人困難、高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。企業(yè)是高校人才的需求方，應該積極參與網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，指導學生將課堂知識轉化為實際崗位工作的生產力，從而使企業(yè)獲得最大效益?？蒲薪Y構協(xié)助高校拓寬人才培養(yǎng)的科學研究的深度和廣度，提供良好的學術環(huán)境和科研平臺，助力高校建立高水平的教師科研團隊，提升新工科人才的科研創(chuàng)新能力[2]。

高校、企業(yè)、科研機構產學研多方融合圍繞新工科人才培養(yǎng)建立穩(wěn)固的合作關系，堅持互惠互利、資源共享的原則，在人才培養(yǎng)、資源共享、技術支持等多方面協(xié)同合作，明確復合型應用型卓越工程人才的一致培養(yǎng)目標。

3 產教融合，雙導師制創(chuàng)新網(wǎng)絡工程新工科人才培養(yǎng)模式

產教融合，雙導師制創(chuàng)新網(wǎng)絡工程新工科人才培養(yǎng)模式，校企共建校內外實踐平臺，實施雙導師制度，共同設計和指導實踐項目，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，形成了學校-企業(yè)-學生三方“共管、共享、共贏”的良性運轉機制，建立學校-企業(yè)-學生三方積極參與的人才培養(yǎng)共同體，共同設計培養(yǎng)方案，校企雙導師共同設計和指導實踐項目[3-4]。與世界500強思科企業(yè)合作開展了企業(yè)人才孵化“定制班”訂單式人才培養(yǎng)模式，與銳捷網(wǎng)絡、中銳網(wǎng)絡、湖南合天智匯等企業(yè)聯(lián)合開展教育部產學合作協(xié)同育人項目研究，形成了學校與企業(yè)協(xié)同育人的良好格局，畢業(yè)生得到了行業(yè)用人單位的一致好評。

基于社會對于國際型復合型人才的需求，為網(wǎng)絡工程專業(yè)的學生開設了“IT日語”微專業(yè)，包含基礎日語視聽說(1、2)、IT日語(1、2)、商務日語等課程，進一步提高了學生日英雙語運用能力、外語溝通交流能力、閱讀理解能力、IT翻譯能力。學生考試合格后可以獲得“IT日語”微專業(yè)證書，在證明學生自身能力的同時，也提高了就業(yè)能力。

網(wǎng)絡工程專業(yè)秉持培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識的“網(wǎng)絡工程+日英雙語”國際化應用型人才，實行因材施教，開展個性化人才培養(yǎng)。因此，為學生量身定制個性化的培養(yǎng)方案，要求如下：學生必須完成大學通識必修課、大學通識選修課、網(wǎng)絡工程專業(yè)必修課、網(wǎng)絡工程專業(yè)限選課、外語強化必修課、實踐教學環(huán)節(jié)的學習，達到畢業(yè)的最低要求。為滿足不同學生自身能力發(fā)展的需求，設置網(wǎng)絡工程專業(yè)選修課、日英雙語強化選修課兩個個性化課程模塊。其中，對專業(yè)能力提升具有需求的學生，可以選擇專業(yè)選修課模塊中的課程；對外語能力提升具有需求的學生，可以選擇外語強化選修課模塊中的課程，通過獲取外語選修課程的學分來置換專業(yè)選修課程的學分，置換學分最多為7學分；對專業(yè)能力和外語能力提升同時具有需求的學生，可以同時選擇專業(yè)選修課、外語強化選修課模塊中的課程。

畢業(yè)設計實行雙導師指導，邀請企業(yè)高級工程師和校內導師共同進行學生畢業(yè)論文的指導。進行多樣化改革，網(wǎng)絡工程專業(yè)的畢業(yè)論文除了網(wǎng)絡規(guī)劃與建設類、網(wǎng)絡管理與應用類、網(wǎng)站設計與開發(fā)類題目外，還可以是移動網(wǎng)絡軟件開發(fā)類和分析研究類題目，從而滿足學生差異化、個性化培養(yǎng)的要求。同時，畢業(yè)設計雙導師制和多樣化改革對專業(yè)教學具有反撥作用，充分挖掘學生的潛力，促進學生學術論文、行業(yè)技能認證、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和全國性相關技能競賽獎項等多方面成果的產出。

4 產出導向，重構網(wǎng)絡工程新工科人才培養(yǎng)體系

依托學校和行業(yè)資源優(yōu)勢，產學聯(lián)合、產出導向，重構網(wǎng)絡工程新工科人才培養(yǎng)體系，緊密結合現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，著重培養(yǎng)學生解決實際復雜的行業(yè)工程問題的能力。產出導向，優(yōu)化了網(wǎng)絡工程新工科人才培養(yǎng)體系，突出外語優(yōu)勢，增強辦學特色。在2021版人才培養(yǎng)方案中形成六個課程模塊：公共基礎課程模塊、計算機基礎課程模塊、網(wǎng)絡工程課程模塊、信息安全課程模塊、網(wǎng)絡應用軟件開發(fā)課程模塊和日英雙語強化課程模塊。各課程模塊的建立對應培養(yǎng)學生不同的專業(yè)目標能力，加強了課程之間的聯(lián)系，專業(yè)課程模塊包含的具體課程信息如圖1所示。

圖1 特色課程模塊

以學科競賽為依托，強化競賽實踐與課堂教學相融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。積極組織和鼓勵學生參加中國計算機大賽、行業(yè)競賽、知名企業(yè)大賽等相關學科競賽，通過競賽促進專業(yè)建設，培養(yǎng)復合型應用型拔尖人才。開設了Python競賽強化實踐、程序設計競賽強化實踐、數(shù)據(jù)結構競賽強化實踐、Java競賽強化實踐、網(wǎng)絡技術挑戰(zhàn)賽強化實踐、移動應用創(chuàng)新賽強化實踐等選修課程。強化實踐教學體系，實踐學分比例由31.2%提高到41.3%，強化學生分析解決行業(yè)復雜工程問題的能力,突出現(xiàn)代新工科人才多元素質要求，助推應用型工程實踐能力的培養(yǎng)，有效支撐了培養(yǎng)目標的達成。

深入貫徹落實習近平總書記在全國思政理論課教師座談會上的重要講話精神，將社會主義核心價值觀、工匠精神、發(fā)展觀、傳統(tǒng)文化、人文精神、科學素養(yǎng)等思政元素與課程教學內容相融合，落實立德樹人根本任務。在新版人才培養(yǎng)方案中，對所有課程的教學大綱進行了修訂，認真思考課程設計環(huán)節(jié)，將思政教育融入專業(yè)及實踐課程中，學生了解到如何在學習和生活中體現(xiàn)出“工匠精神”，對專業(yè)的內容和今后的人生規(guī)劃有清晰的認識，實現(xiàn)思政目標和專業(yè)目標的融合統(tǒng)一。

5 學生中心，強化實踐和素質提升的培養(yǎng)過程

突出以學生為中心，重點推進課堂教學思想、方法、方式的深刻轉變，實現(xiàn)了理論課堂基礎理論運用訓練導向，專業(yè)課堂研究性教學導向，實踐環(huán)節(jié)解決復雜工程問題能力導向，通識課程主題引入、問題切入、興趣導向，提高學生的實踐創(chuàng)新能力和綜合運用能力[5]。以學生為中心，改進網(wǎng)絡工程新工科人才培養(yǎng)過程，推進分層次教學改革，在程序設計基礎、數(shù)據(jù)結構與算法等課程中開設了拔尖人才班，通過學生自愿報名和學校選拔相結合的方式，將學有余力的學生匯聚到拔尖人才班，課程教學內容的深度和廣度均超過普通班級，實現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)，學生綜合能力和素質全面提升，畢業(yè)生表現(xiàn)出具有行業(yè)支撐引領的卓越潛質。推進傳統(tǒng)講授理論知識的課堂向提高實踐能力的課堂轉變、單方面灌輸教學內容的課堂向靈活多變研討的課堂轉變、期末單一閉卷考試向多樣式綜合評價的轉變、對所有學生的共性培養(yǎng)向因材施教差異化培養(yǎng)的轉變，通過一系列的創(chuàng)新，推動了傳統(tǒng)教學觀向現(xiàn)代教學觀的轉變。

在課程教學改革中，推動采用線上線下混合式教學模式，打破傳統(tǒng)課堂教師“滿堂教”的形式，加強了學生自主學習的過程，構建新型師生關系。鼓勵教師根據(jù)多年的教學積累，根據(jù)企業(yè)對專業(yè)技能的新需求，優(yōu)化教學內容，補充實踐案例，融入思政元素，出版適合本校網(wǎng)絡工程專業(yè)學生使用的教材，保證教學內容的實用性和適用性。解決傳統(tǒng)課堂“一刀切”問題，提倡教師分層次教學，制定學生個性化學習方案。利用中國慕課平臺、中國知網(wǎng)學習通、智慧樹等課程平臺，為學生提供多樣化的線上線下混合式學習空間。

6 持續(xù)改進，構建綜合質量評價體系和保障機制

通過學生評教、走訪企業(yè)、畢業(yè)生調查、行業(yè)協(xié)會座談、學生家長反饋等多方面評價，完善人才培養(yǎng)評價機制，為人才培養(yǎng)方案調整、教學內容優(yōu)化、教學模式改革提供科學依據(jù)，對網(wǎng)絡工程專業(yè)產學研多元融合人才培養(yǎng)模式和教學體系進行持續(xù)改進，逐年提高學生就業(yè)率、就業(yè)質量和企業(yè)滿意度。學生培養(yǎng)質量得到有效保障，有力支撐了網(wǎng)絡信息行業(yè)快速發(fā)展對新工科人才的全新需求。建立學校、企業(yè)、學生、行業(yè)協(xié)會等多元化的評價體系，取得滿意的質量評價效果，如圖2所示。

圖2 多元化的評價體系

為了促進網(wǎng)絡工程專業(yè)的建設，發(fā)揮專業(yè)的引領、服務和輻射能力，從政策、制度、人員和資金等方面建立教學質量保障體系和管理制度保障體系，以加強網(wǎng)絡工程專業(yè)的內涵建設。在教學質量保障體系中，網(wǎng)絡工程專業(yè)堅持常規(guī)檢查制度，開展學期前、學期中和學期末的教學檢查，學期初重點檢查各課程教學準備情況以及課堂教學秩序，學期中重點檢查各課程教學過程的質量，學期末重點檢查結課及相應考風考紀等情況并及時通報[6-7]。網(wǎng)絡工程專業(yè)一直保持聽課制度，教學督導定期深入教學一線進行聽課評課，尤其對近三年新入職的教師進行隨機聽課，推動課堂教學質量的提高，突出教學工作在學校中的核心地位。網(wǎng)絡工程專業(yè)在各年級每個班級均設置了學生信息員崗位，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，由信息員及時反饋學生對課程教學和教學管理的意見，便于持續(xù)改進，加強學生與教師及管理人員之間的聯(lián)系和溝通。在管理制度保障體系中，由多個職能部門主要負責人組成專業(yè)建設工作領導小組，制定了《國家財政支持專業(yè)發(fā)展項目實施管理辦法》和《國家財政支持專業(yè)發(fā)展項目考核辦法》等相關制度，加強監(jiān)督檢查。

7 結束語

產學研多元融合育人模式是為了滿足新工科對于人才培養(yǎng)的要求，是新工科建設的需要。網(wǎng)絡工程專業(yè)以行業(yè)需求、產業(yè)發(fā)展為導向，深度挖掘高校和企業(yè)的育人優(yōu)勢，協(xié)同育人目標，重構課程內容，優(yōu)化實踐教學體系，以學生為中心，進行多元化評價，保證培養(yǎng)質量，促進新工科人才培養(yǎng)目標的達成。