核心素養(yǎng)視角下初中生歷史時空觀念培養(yǎng)策略

楊穎丹

（啟東市大江中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

隨著南通市中考改革的不斷深化，在歷年初中歷史中考中與道德法治、化學(xué)學(xué)科并駕齊驅(qū)，越來越得到大家的重視，但由于歷史學(xué)科的知識點錯綜復(fù)雜，瞬息萬變的歷史時空觀念讓部分學(xué)生感到力不從心，甚至把中外重大歷史事件中的主要人物與發(fā)生的時間、地點混淆不清，這在一定程度上影響了新課程改革的步伐。筆者作為落實“基于核心素養(yǎng)的初中生歷史時空觀念培養(yǎng)研究”活動的第二主持人，深感責(zé)任重大，現(xiàn)借此交流平臺，隨談一些膚淺的心得體會，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

1.“核心素養(yǎng)”與“初中歷史時空觀念”的基本含義

核心素養(yǎng)是學(xué)生在獲取新知識的過程所表現(xiàn)出來的基本知識的理解能力、分析問題和解決問題的能力、動手操作的實踐能力，主要涉及學(xué)習(xí)基本功、技巧和人生價值觀等方面的內(nèi)容；同時，核心素養(yǎng)既是初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，又是全面貫徹教育部頒發(fā)“雙減意見”精神，是課堂高地建設(shè)中的重要目標(biāo)。

初中歷史時空觀念主要包含時間和空間兩大領(lǐng)域，主要涉及歷史地理和時序等方面的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了中外歷史發(fā)展過程中上發(fā)生重大事件的真實性和時效性，而且顯示了相應(yīng)的位置和時間之間的交匯現(xiàn)狀。因此，初中生只有掌握歷史時空觀念，才能輕松理清某一重大歷史事件的時空關(guān)系，才能逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)初中生歷史時空觀念過程中的存在問題

奮斗于三尺講臺上的初中歷史老師是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的有效載體，但在具體的教學(xué)實踐中，部分教師唯“分”是圖，為了提高學(xué)生的平均分、增長率和優(yōu)秀率，就熱衷于學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生多花時間把背誦所學(xué)的重點與難點，結(jié)果造成不必要的學(xué)習(xí)資源浪費，學(xué)生即使對知識點進(jìn)行反復(fù)記憶，也不能逃過瞬間記憶后迅速遺忘的被動局面。

由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時缺乏有效的策略和相應(yīng)的技巧，所以，他們不能真正掌握時空觀念的內(nèi)涵、本質(zhì)，所學(xué)的知識幾乎囫圇吞棗，一旦遇到較高難度的問題是就一籌莫展，歷史知識點之間出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，從而產(chǎn)生悲觀消極情緒，學(xué)習(xí)歷史的效率不盡如人意。

一些學(xué)生在應(yīng)用歷史空間觀念解決具體問題時缺乏全局性觀念，常常把歷史知識和地理知識完全割裂開來，沒有正確使用文本中歷史地圖（插圖），從而造成斷章取義的求知現(xiàn)象，不能全面提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)一落千丈。

3.基于核心素養(yǎng)的初中生歷史時空觀念培養(yǎng)研究的主要觀點與創(chuàng)新之處

3.1 主要觀點：

（1）歷史基本要素就是包括時間和空間，教師初中歷史課堂教學(xué)中只有積極營造適合學(xué)生樹立“時空意識”環(huán)境，才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）本研究活動立足點就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空意識，通過一系列以學(xué)生為主體的師生互動合作探究活動，逐步實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（3）檢驗學(xué)生是否具備歷史時空意識是，只有通過課內(nèi)外的思辨活動、社會實踐活動和信息反饋等方式予以科學(xué)論證，才能確保學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

3.2 創(chuàng)新之處：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空意識雖然不是我們首次提出的研究項目，但在義務(wù)教育“雙減”形勢下，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時空觀，進(jìn)一步優(yōu)化校本課程資源，也許為我市初中歷史高效課堂教學(xué)效率提供范式。

（2）在參考相似課題研究的基礎(chǔ)上，我們積極開展基于核心素養(yǎng)的初中歷史時空意識培養(yǎng)研究活動。在研究過程中，通過個案研究法的應(yīng)用，從優(yōu)質(zhì)教案展示、好課評比等方面入手，努力激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)習(xí)效果顯著提高；同時，提高教師的教學(xué)與教研水平，初步形成了共同關(guān)注時空意識培養(yǎng)的良好教學(xué)氛圍，教學(xué)與教研效果喜人。

（3）通過初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生時空意識培養(yǎng)的案例分析、交流與總結(jié)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主觀武斷的現(xiàn)象，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生時空意識，努力拓寬學(xué)生的時空視野，學(xué)習(xí)興趣倍增；同時，緊密結(jié)合學(xué)科特點，以理論研討和實踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合為導(dǎo)向，也許成為本市課堂高地建設(shè)中一道亮麗的風(fēng)景線。

（4）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用時間軸，為學(xué)生系統(tǒng)性掌握歷史知識鋪平道路。年代尺是正確使用可以發(fā)揮通俗易懂、加強(qiáng)記憶的兩大優(yōu)勢，在初中歷史課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間標(biāo)注于年代尺上，從而把諸多歷史事件有機(jī)地串聯(lián)起來，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解記憶，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

4.核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)初中生歷史時空觀的具體辦法

4.1 借助直觀教具，化抽象為具體

基于核心素養(yǎng)視角的初中生歷史時空觀念的培養(yǎng)不能靠紙上談兵，務(wù)必從歷史發(fā)展的總趨勢出發(fā)，適度借助直觀教具開展教學(xué)活動，逐步實現(xiàn)抽象化向形象化轉(zhuǎn)化。諸如在課堂教學(xué)中展現(xiàn)歷史軸線就是不錯的選擇，也就是圍繞一定的時間順序，把某一時段發(fā)生的各種歷史事件用直觀的形式顯示出來，逐步形成比較完整的知識體系，促使輕松把握各個歷史階段發(fā)展的脈絡(luò)。從某種意義而言，文本的插圖（地圖）也是帶有直觀性的教具，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生在觀察地圖的時候?qū)W會橫向比較，即：聯(lián)系幾張相關(guān)的地圖進(jìn)行比較，正確找到它們的異同點，真正體現(xiàn)歷史地圖的時序性，從而充分發(fā)揮文本中地圖的作用，逐步提升學(xué)生歷史時空觀念。

4.2 結(jié)合古今歷史，樹立時空觀念

學(xué)習(xí)歷史雖然都是已經(jīng)發(fā)生過的重大歷史事件或者人們已經(jīng)得出的歷史發(fā)展的規(guī)律，但學(xué)生除了研究過去之外，還必須緊密結(jié)合現(xiàn)實生活實際。正如意大利哲學(xué)家克羅齊曾經(jīng)指出：“一切歷史都是當(dāng)代史”；德國哲學(xué)家黑格爾也認(rèn)為：歷史與現(xiàn)實有內(nèi)在的聯(lián)系?？梢?，初中歷史教師在課堂上只有堅持歷史與現(xiàn)實相結(jié)合原則，才能樹立時空觀念：一方面，有的放矢地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中汲取前人的寶貴經(jīng)驗，并更好地應(yīng)用于現(xiàn)實生活中；另一方面，讓學(xué)生運用時空觀探索歷史問題，進(jìn)而總結(jié)出更加完美的見解?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀應(yīng)試書”是雖然描述的是過去的學(xué)子的心態(tài)，但從某種角度而言，也不能完全排除當(dāng)今少數(shù)學(xué)生心態(tài)。隨著“雙減”精神的全面貫徹，中小學(xué)生的考試壓力有所緩解，學(xué)生可以溫馨的校園里學(xué)習(xí)文化知識、陶冶道德情操?？梢姡褮v史與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生加深對歷史知識的深度認(rèn)識的認(rèn)識，值得大家一試。

4.3 勾連歷史階段，形成知識體系

培養(yǎng)學(xué)生歷史知識的理解能力是比較復(fù)雜的工程，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生了解較遙遠(yuǎn)歷史的發(fā)展?fàn)顩r，讓他們通過學(xué)會把不同歷史階段的要點予以整合起來的方法，自覺樹立歷史時空觀念；同時，教師還要鼓勵發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)師生互動與思辨活動，這樣才能達(dá)到更佳的整合效果，學(xué)生能從整體角度感知不同歷史時期的重大事件發(fā)生的時間、人物和意義。

例如：當(dāng)學(xué)生基本上掌握了“古代中國的政治制度”這一單元的知識后，筆者就趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生把所學(xué)的新知識串聯(lián)起來，并暢談我國古代政治制度的變化的情況，逐步感悟歷史發(fā)展的必然規(guī)律。為了鞏固學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，筆者要求學(xué)生運用時間軸把該單元的前后內(nèi)容串聯(lián)起來，分別標(biāo)注出如下內(nèi)容：一是夏、商、周三個朝代的相應(yīng)的政治制度；二是秦朝統(tǒng)治者為了鞏固中央集權(quán)制采取的重要性變革措施；三是從鼎盛的漢朝到興旺發(fā)達(dá)的元朝分別采用一些措施強(qiáng)化中央集權(quán)統(tǒng)治；四是明清時期建立軍機(jī)處，不再設(shè)立宰相府，皇權(quán)統(tǒng)治更加牢固。這些內(nèi)容橫跨幾千年，縱橫數(shù)萬里，假如學(xué)生沒有把相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，那就不能正確掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，不能輕松總結(jié)出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

4.4 圍繞歷史概念，滲透時空觀念

在初中歷史課堂教學(xué)中，讓學(xué)生理解歷史概念也是非常重要的環(huán)節(jié)，而歷史性、共識性是歷史概念的顯著特征，所謂歷史性，就是正確反映某一歷史事件時間完整的發(fā)展過程的，也屬于線性特點的外在表現(xiàn)；共時性是指某些歷史概念與其他概念兩者之間的邏輯關(guān)系，并共存于在同一個時空領(lǐng)域。

在初中歷史教學(xué)過程中，主要是為了搭建橫向和縱向的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。教師只有對歷史概念進(jìn)行縱橫交錯式有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

例如，在筆者在執(zhí)教“中國民族資本主義發(fā)展”一課時，首先抓住概念教學(xué)環(huán)節(jié)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生加深對歷史概念內(nèi)涵的理解，深層次感悟新概念的特征和意義，逐步加深對新知識的理解，最終實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

4.5 運用思維導(dǎo)圖，把握知識脈絡(luò)

掌握基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生時空意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師只有幫助學(xué)生不斷豐富歷史知識，才能夠輕松厘清各個歷史時段的線索，逐步形成正確的時空觀念。但在傳統(tǒng)化教學(xué)模式中，學(xué)生主要依靠死記硬背的方法加強(qiáng)記憶，但隨著時間的推移幾乎忘記得一干二凈。因此，可以發(fā)揮借用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生在潛移默化中自然形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

思維導(dǎo)圖適合各個學(xué)科，可以通過圖像、顏色、符號等媒介進(jìn)行，尤其在初中歷史教學(xué)中，可以把相應(yīng)的歷史事件與重要人物串聯(lián)起來，從而把學(xué)生的抽象思維與形象思維統(tǒng)一起來，鞏固學(xué)生的記憶效應(yīng)，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，務(wù)必凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，盡量安排學(xué)生動手自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，以利加深對歷史知識的記憶與理解。諸如學(xué)生學(xué)習(xí)近代史時，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，針對洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等發(fā)生的時間、代表人物和主要影響方面以樹狀圖的形式畫出來，從而構(gòu)建一張比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

4.6 立足生活實際，樹立時空意識

中華民族擁有五千多年的歷史，然而，對于初中生而言，比較難以理解這些知識，因此，必須引導(dǎo)學(xué)生立足社會實際，千方百計地讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到歷史重大事件的發(fā)展真實面貌。因此，教師必須立足于學(xué)生的生活實際，靈活采取生活化教學(xué)策略，從學(xué)生比較熟悉的事物著手，并通過分析與比較，逐步提升歷史時空觀念。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮時空觀念的優(yōu)勢，才能全面提升課堂教學(xué)效率，學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。