小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略分析

王 超

（廣河縣牟家窯小學(xué) 甘肅 廣河 731300）

引言

語(yǔ)文課堂是學(xué)生收獲知識(shí)，拓展自身見(jiàn)解的重要場(chǎng)所。從小學(xué)時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)看，其在這一階段尚未形成有效的自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，但這一素質(zhì)是學(xué)生應(yīng)該形成的關(guān)鍵基礎(chǔ)。這就意味著，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生充分融入到教學(xué)活動(dòng)中，掌握相應(yīng)學(xué)科知識(shí)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)該對(duì)以往的課堂教學(xué)手段進(jìn)行充分改進(jìn)，建立多元化的課堂模式，進(jìn)而在有效的課堂活動(dòng)中，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)性與積極性。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師并未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性，其在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，仍然采用單一固定的模式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握相對(duì)被動(dòng)，目前，如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生主動(dòng)性已成為教師探究重點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)文問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思考主動(dòng)性

從學(xué)生發(fā)展規(guī)律看，其在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力與外界因素有極大關(guān)聯(lián)，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也極易受到問(wèn)題影響。這就意味著，在開(kāi)展小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析，進(jìn)而改善以往的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教學(xué)能效顯著增加。在語(yǔ)文問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，整體學(xué)習(xí)效率顯著增強(qiáng)，同時(shí)也能在思考過(guò)程中培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《比尾巴》時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣，可以在課堂教學(xué)中涉及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題。如課文中哪些動(dòng)物進(jìn)行了比尾巴活動(dòng)？這些動(dòng)物的尾巴有怎樣的特點(diǎn)？尾巴對(duì)動(dòng)物有怎樣的作用等。在完成此類問(wèn)題設(shè)計(jì)后，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課內(nèi)文章，同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，在課文中找到與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的答案，并對(duì)課文進(jìn)行標(biāo)注，找出比尾巴的動(dòng)物種類、不同動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課文中找到前兩個(gè)問(wèn)題的答案之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解思考動(dòng)物尾巴的作用，讓學(xué)生嘗試用自己的話回答上述三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)思考和探究，學(xué)生能在課文中找到不同問(wèn)題的答案，如確認(rèn)比尾巴的動(dòng)物有猴子、松鼠、公雞等，之后能明確不同動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，猴子尾巴較長(zhǎng)，松鼠尾巴像一把雨傘。此時(shí)，學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的尾巴作用有較強(qiáng)的探究興趣，教師可以讓學(xué)生以小組為單位探究這一問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論中充分表達(dá)自己的探究意見(jiàn)。最后，在合理的問(wèn)題思考和探究中，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)動(dòng)物的習(xí)性推斷動(dòng)物尾巴的作用，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，對(duì)課文的理解和掌握也更加全面。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)的語(yǔ)文情境，提高學(xué)生理解主動(dòng)性

情境教學(xué)是當(dāng)前廣受教師重視的教學(xué)策略，與其它教學(xué)策略相比，這一策略具有極強(qiáng)的融入性和帶動(dòng)性，能讓學(xué)生與課文主人公或故事情節(jié)產(chǎn)生極強(qiáng)的情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考和理解的主動(dòng)性。針對(duì)這一情況，在實(shí)施小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以有效引入情境教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合其特點(diǎn)的語(yǔ)文情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自身學(xué)習(xí)身份，體會(huì)不同情境中的語(yǔ)文知識(shí)。在有效的語(yǔ)文情境中，小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加透徹，同時(shí)也極易受到相應(yīng)情境的感染，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，教師能進(jìn)一步做好這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也可以明顯提高。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《大禹治水》時(shí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)大禹一心為民、舍小為大的精神，同時(shí)，這一文章帶有較強(qiáng)的故事性，適合開(kāi)展情景教學(xué)。因此，教師可以有效引入這一策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先，教師可以讓學(xué)生自行閱讀文章，對(duì)內(nèi)容有大致了解。之后，教師根據(jù)文章內(nèi)容確定角色，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境。例如，文章以第三視角描繪了大禹為了治水，三過(guò)家門(mén)而不入的情節(jié)，教師可以對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，為大禹和妻子設(shè)計(jì)臺(tái)詞，體現(xiàn)雙方具體的心理變化和情態(tài)思想，使人物形象更加豐富飽滿。完成情節(jié)設(shè)計(jì)后，教師可以在班級(jí)中找?guī)孜槐憩F(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任不同角色，為學(xué)生分配臺(tái)詞，帶領(lǐng)學(xué)生排練。在學(xué)生完成排練后，以情境表演的方式呈現(xiàn)這一課程的內(nèi)容，而為參與到表演活動(dòng)中的學(xué)生需要認(rèn)真觀察表演活動(dòng)，并闡述自己在觀看過(guò)程中學(xué)到了哪些知識(shí)，有怎樣的啟發(fā)。與以往的理論講解模式相比，這樣的情境教學(xué)模式具有更明顯的帶動(dòng)性，所有學(xué)生都能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)文章中的各類語(yǔ)文知識(shí)，其自學(xué)能力和主動(dòng)意識(shí)都能明顯提高。

3.開(kāi)展有效的語(yǔ)文游戲，激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性

從本質(zhì)上看，語(yǔ)文學(xué)科雖然帶有較強(qiáng)的理論性，但其中的諸多內(nèi)容也具有極強(qiáng)的生動(dòng)性，充分貼合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分了解不同內(nèi)容的具體特點(diǎn)，突出教學(xué)工作的趣味性，在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與動(dòng)力，完成對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)工作。針對(duì)這一情況，教師可以在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展趣味游戲，進(jìn)而對(duì)以往的教學(xué)形式進(jìn)行充分改進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。在趣味語(yǔ)文游戲的幫助下，學(xué)生不僅能掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多樂(lè)趣，了解更多與自身成長(zhǎng)發(fā)展相關(guān)的重要哲理，充分提高自身素質(zhì)。最終，在游戲化的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增加，對(duì)課堂活動(dòng)的參與主動(dòng)性也會(huì)充分增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《金色的草地》時(shí)，學(xué)生需要明確草地出現(xiàn)不同顏色的原因，有效鍛煉自身的理性思維。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文游戲。首先，可以先利用“你劃我猜”的游戲形式開(kāi)展課前導(dǎo)入活動(dòng)。教師可以用語(yǔ)言和動(dòng)作描述蒲公英植物，讓學(xué)生猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生得出正確答案后，教師可以讓學(xué)生思考不同時(shí)間下草地變成金色與蒲公英有怎樣的關(guān)系。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蒲公英的花朵是金色的，草地變成金色可能是因?yàn)殚_(kāi)滿了蒲公英花朵。之后，教師可以再讓學(xué)生思考草地在一天中是否一直保持金色。在這一問(wèn)題上，學(xué)生可能各持己見(jiàn)。在此情況下，教師可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)。完成課堂講解后，學(xué)生對(duì)草地變成金色的原因有了具體了解。為提高學(xué)生參與主動(dòng)性，教師可以為全體學(xué)生發(fā)放蒲公英道具，與學(xué)生共同進(jìn)行草地變化游戲。學(xué)生可以跟隨教師口令進(jìn)行花朵展開(kāi)或者花朵關(guān)閉操作，如在清晨和傍晚時(shí)，花朵打開(kāi)，草地為金色；而在中午時(shí)，花朵關(guān)閉，草地為綠色。在這一游戲中，學(xué)生能扮演蒲公英角色，以游戲的形式體驗(yàn)花朵的變化，提高自身語(yǔ)文思維的科學(xué)性。除此之外，這一形式具有較強(qiáng)的趣味性，能顯著提高學(xué)生的參與主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鍛煉，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。

4.引入優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性

在現(xiàn)代化教育活動(dòng)中，一些優(yōu)質(zhì)的教育資源給教學(xué)工作帶來(lái)了極大幫助。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，教師應(yīng)該注重引入這些優(yōu)質(zhì)的教育資源，對(duì)以往教學(xué)工作進(jìn)行充分改善。與以往的課堂模式相比，優(yōu)質(zhì)教育資源的引入不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，讓學(xué)生以更加充分的角度理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。此外，小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)也具有一定實(shí)踐性，在優(yōu)質(zhì)教育資源的幫助下，學(xué)生能進(jìn)一步明確不同知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，其實(shí)踐主動(dòng)性可以明顯提高。因此，教師可以有效引入各類優(yōu)質(zhì)教育資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐主動(dòng)性，完成對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練與培養(yǎng)，突出現(xiàn)代化教育的根本意義。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《臘八粥》時(shí)，學(xué)生要掌握臘八粥背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，提高自身文化素養(yǎng)。課文中詳細(xì)描繪了臘八粥的制作過(guò)程，學(xué)生對(duì)具體制作步驟有較大興趣。因此，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下自行制作臘八粥。首先，教師可以在課堂上讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)這一文章，并在文章中找出臘八粥的制作細(xì)節(jié)和作者對(duì)臘八粥的情感。之后，教師可以將臘八粥制作作為學(xué)生課后作業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生搜索臘八粥，制作視頻，發(fā)布到相應(yīng)的平臺(tái)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。此時(shí)可以讓家長(zhǎng)參與到這一過(guò)程中，與學(xué)生共同制作臘八粥，找到與之相關(guān)的文化故事，了解臘八粥的產(chǎn)生背景。最后可以讓家長(zhǎng)將學(xué)生的制作過(guò)程拍成視頻，并將視頻作為課后作業(yè)。在學(xué)生完成制作后，教師可以讓學(xué)生分享自己的制作體驗(yàn)，闡述自己找到的與這一節(jié)日有關(guān)的文化內(nèi)容，從而提高學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性已成為教學(xué)工作的必然發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該對(duì)以往教學(xué)工作進(jìn)行充分改善，提高小學(xué)生的參與動(dòng)力，增強(qiáng)其在不同方面的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但從實(shí)際現(xiàn)狀看，一些教師并未采取有效的教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的探究動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣相對(duì)不足。為解決這一問(wèn)題，相應(yīng)教師要具備正確的教育理念，采取多元有效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也要注重在課堂教學(xué)中引入科學(xué)有效的教育資源，進(jìn)而在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，教師也可進(jìn)一步做好相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。