探討如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

宋悅鄭

（甘肅省禮縣一中，甘肅 禮縣）

隨著新課程改革的持續(xù)深化，人們對高中語文教學(xué)工作也有了更高的要求。其中，語文教學(xué)工作的重點也逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生語文思維的培養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力的提升上。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生感知與認知能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得整體性思維、發(fā)散性思維、邏輯性思維等學(xué)科核心思維，教師應(yīng)明確思維培養(yǎng)的重要性，全面、深入地分析語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，并積極探索有效的思維培養(yǎng)策略。

一、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的重要階段，其中語文學(xué)科的思維培養(yǎng)主要包括分析能力、概括能力、信息處理能力、比較能力與抽象想象能力等方面。高中語文教師應(yīng)在日常的教育教學(xué)活動中逐步滲透思想性內(nèi)容，并通過制訂具有多樣性、趣味性和針對性的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維培養(yǎng)環(huán)境，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此更好地挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生的全面與個性化發(fā)展。語文學(xué)科思維的形成依托學(xué)生對感性材料的加工和處理，是學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，因此，教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，不僅可以幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績，還能幫助學(xué)生更深入地走進語言、語法知識與文學(xué)天地，豐富學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的學(xué)科，可以說如果沒有良好的語文思維和學(xué)科綜合運用能力，學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)和全面及個性化發(fā)展也會受到很大限制。廣泛性是語文思維最突出的特點之一，教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，可以幫助學(xué)生進一步養(yǎng)成科學(xué)的思維慣性和更多元智能的思維模式，使學(xué)生在完善語文學(xué)科知識體系的同時，成為符合新時代發(fā)展需求的復(fù)合型與創(chuàng)新型人才。

二、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文思維的現(xiàn)狀

在新課改不斷深化的背景下，雖然對高中語文教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了進一步要求，但受長期以來應(yīng)試教育理念與高考升學(xué)壓力的影響，許多教師在高中語文教學(xué)中仍注重漢語言及文學(xué)知識的傳授。在語文教學(xué)中不僅涉及的思想性內(nèi)容較少，而且部分教師未充分開發(fā)與整合思想性學(xué)習(xí)素材，未能有效提升學(xué)生思維的深度與廣度。

高中語文新課程改革強調(diào)在語文教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體性和能動意識，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能為語文思維的形成與深度、廣度的發(fā)展提供適宜的空間和土壤。這就需要教師在語文教學(xué)中精心設(shè)計和組織討論環(huán)節(jié)，才能最大限度地提升學(xué)生的思維活躍度。然而，受多重因素影響，當(dāng)前，部分語文教師在課堂教學(xué)中未能充分發(fā)揮討論環(huán)節(jié)啟發(fā)思維的效用，未能有效達到預(yù)期課堂教學(xué)效果。究其根本原因，教師未充分了解學(xué)生學(xué)情與思維特點，存在盲目開展討論活動的問題，不僅未能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)效水平，還不利于提升學(xué)生的思維能力。

一直以來，理論知識和語文應(yīng)試技巧是教師在課堂中的重點傳授內(nèi)容，對學(xué)生思維能力、思維習(xí)慣的培養(yǎng)是許多教師都會忽視的環(huán)節(jié)。對思維培養(yǎng)的重視度不足，未能全面、深入地認識到思維培養(yǎng)與學(xué)生能力形成之間的邏輯內(nèi)在關(guān)系，是部分教師在課程開展中存在的盲區(qū)。另外，在高中嚴(yán)峻的教學(xué)工作形勢下，部分教師在學(xué)生語文思維培養(yǎng)上仍流于形式，文言文、詩詞的記憶和各類專項模考題仍是教學(xué)重點，無法切實提高學(xué)生的分析、比較以及抽象等語文學(xué)科思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文思維的教學(xué)策略

（一）注重語文思維培養(yǎng)素材的整合引入

將思維培養(yǎng)落實在語文課堂教學(xué)中離不開各類思維培養(yǎng)的素材，針對傳統(tǒng)語文課堂思想性內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材較少的情況，教師應(yīng)從語文教材、課外閱讀材料以及網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、篩選與整合利用入手，為學(xué)生提供更多思想性素材。

首先從高中語文教材的內(nèi)容入手，充分開發(fā)和利用課本和各個模塊的思想性內(nèi)容。高中語文的必修和選修板塊是充分考慮學(xué)生思維形成特點與學(xué)習(xí)規(guī)律所編寫的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做教學(xué)的“有心人”，全面、深入探索教材中的價值內(nèi)涵，進一步把握課內(nèi)資源，通過閱讀、交際、表達等教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的邏輯思維，有效提升學(xué)生的思維深度與廣度。以郁達夫《故都的秋》這一課的閱讀教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會文本的思想性內(nèi)容的過程中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從作者悲涼心緒中感受在特定時代下的隱痛，進而深入思考秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等特定意象，使學(xué)生的語文感性思維和感知能力得到質(zhì)的提升。

其次是課外材料的巧妙引入。隨著新課改的深入，教師應(yīng)充分認識到學(xué)生語文思維的提升需要建立在扎實且豐厚的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，不能將目光局限和鎖定在課本的思想性資源上。為了滿足高中學(xué)生對學(xué)科知識多樣性以及深廣度的需求，教師在備課中還要注意語文資源的引入和擴充，以此來幫助學(xué)生更順利地形成學(xué)科思維。

最后是對網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的利用。在語文教學(xué)中教師應(yīng)善于應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，充分發(fā)揮其在知識傳授和能力提升中的積極作用，以直觀、生動的視聽形式活躍學(xué)生的思維，主動吸取和接受更多知識，以此來提高學(xué)生思維的批判性和獨立性，幫助學(xué)生更好地鍛煉發(fā)散思維和邏輯能力，提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合運用能力。

（二）多措并舉，打造趣味思維培養(yǎng)課堂

學(xué)生思維的激活需要興趣因子的引入，更需要學(xué)生時刻保持批判和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在開展思維培養(yǎng)教學(xué)的過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生保持質(zhì)疑的態(tài)度，以此更好地開展對語文問題的深入思考，從而使語文思維處于活躍狀態(tài)。作為人文性和工具性并存的學(xué)科，相比于其他學(xué)科，語文學(xué)科有著更強的包容性和多元性，從不同角度和立場思考問題往往會得出不同的答案和結(jié)果?；诖?，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更全面地分析和總結(jié)人、事、物的多面性，而不是簡單地將事物定性，將人物標(biāo)簽化。

以《祝?！愤@篇課文的教學(xué)為例，在三維目標(biāo)中需要學(xué)生深入理解祥林嫂這一人物的整體形象。作為魯迅代表作之一，這篇散文的內(nèi)容豐富且深刻，學(xué)生在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)面面俱到是不現(xiàn)實的?；诖耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生的過程中，要注意結(jié)合魯迅的其他作品，如《故鄉(xiāng)》《孔乙己》進行新課導(dǎo)入。相應(yīng)地，教師在閱讀教學(xué)中還要指導(dǎo)學(xué)生將讀、思、議相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的過程中啟發(fā)學(xué)生的思辨性思維。需要注意的是，作為具有復(fù)雜思想性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師要注意避免用空洞的分析代替學(xué)生自己鉆研教材。在完成第一課時課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以在課后以布置500 字左右的小作文，以“祥林嫂的故事”為話題，讓學(xué)生對祥林嫂、魯四老爺和“我”的人物形象進行歸納總結(jié)，進而幫助學(xué)生深刻理解當(dāng)時社會勞動婦女、地主階級知識分子以及小資產(chǎn)階級知識分子人物形象，使學(xué)生提高思維的概括性與邏輯性。

（三）尊重學(xué)生思維差異，開展分層教學(xué)

學(xué)習(xí)與思考能力趨于成熟是高中生思維的特點，其中思維的多樣性和差異性也是學(xué)生思維特點的表現(xiàn)形式。因此，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，教師要將學(xué)生看成獨立的個體，尊重學(xué)生的特殊性和普遍性，并采取分層教學(xué)的形式深入挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在提高思維品質(zhì)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展與個性化發(fā)展。為了更好地實現(xiàn)這一學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，教師在全面掌握班級學(xué)生思維特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上制訂科學(xué)的培養(yǎng)模式。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生逐步探索并形成適合自己的學(xué)習(xí)和思考方法，以此來促進學(xué)生的思維發(fā)展。

不僅如此，教師還要給予不同層次的學(xué)生自主探究和獨立思考的時間與空間。例如，在《滕王閣序》的教學(xué)中，針對基礎(chǔ)知識扎實、思維能力較強的學(xué)生，教師可以重點深化其對行文邏輯和結(jié)構(gòu)的理解；對于思維水平有待提升的學(xué)生，教師應(yīng)幫助其鞏固基礎(chǔ)文言知識，并厘清文章脈絡(luò)，以此來使全體學(xué)生的思維水平得到共同發(fā)展和進步。另外，教師在分層教學(xué)中也可以開展小組合作，以此來使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高合作探究能力，活躍語文課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生自身的思維發(fā)展，使學(xué)生在掌握語文知識的過程中提高語文綜合素養(yǎng)，切實提高高中語文課程的質(zhì)量和效率。

綜上所述，高中語文課堂教學(xué)是學(xué)生提升學(xué)科思維能力的主要途徑，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生語文思維對促進學(xué)生綜合能力提高的重要作用，并正視在當(dāng)前教育教學(xué)活動開展中存在的不足，積極探索思維培養(yǎng)的有效策略，進一步整合資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來有效提高學(xué)生的語文思維能力。