“雙減”背景下的初中英語作業(yè)分層設(shè)計概述

李 敏

（江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校，江蘇 南京）

所有學(xué)科知識點的掌握都是伴隨課堂講解和作業(yè)布置而實現(xiàn)的，英語學(xué)科也不例外。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作業(yè)布置量大、不分層、重復(fù)性訓(xùn)練等特點突出，針對不同學(xué)生的訓(xùn)練目的并未達到，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。本文就初中英語作業(yè)的分層設(shè)計進行概述，以供參考。

一、分層作業(yè)的背景和理論依據(jù)

（一）分層作業(yè)的背景

每位學(xué)生的學(xué)科背景、學(xué)習(xí)能力和認知差異有所不同，因此教師在布置作業(yè)時不能采取“一刀切”的形式。鑒于初中生學(xué)習(xí)壓力較大，教師要積極地拓展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)理性看待每位學(xué)生的認知差異，尤其是以學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為主，拓寬其最近發(fā)展區(qū)知識面，合理有效地布置作業(yè)。在新課改背景下，教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，尊重不同學(xué)生的思維差異和個性特點，基于每個學(xué)生的自有學(xué)習(xí)模式來完成教學(xué)過程，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。教師應(yīng)做到“以人為本”，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認知特點和具體學(xué)情，制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo)，安排簡單、高效的復(fù)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，分層次布置作業(yè)，響應(yīng)新課改和“雙減”政策要求。每個初中生的口語、閱讀和寫作等英語能力各不相同，因此教師要布置分層次作業(yè)，以促進每個學(xué)段學(xué)生的全面發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)布置模式，科學(xué)、高效、人性化地促進學(xué)生進步。

（二）分層作業(yè)的理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論，是指每個人均擁有語言、運動、交往、音樂、空間、數(shù)理、認知七種智能，每個人的智能組合方式不同，有高有低?；诖耍谟⒄Z教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀、寫作、唱歌等多種教學(xué)情境，促進學(xué)生的語言智能發(fā)展。教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的特點，根據(jù)其不同的智能組合來相應(yīng)地布置作業(yè)，實現(xiàn)分層作業(yè)布置，讓學(xué)生在該理論的引導(dǎo)下，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機，逐漸熟練掌握英語技能。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上布置作業(yè)，促使學(xué)生提高對問題的自我探究能力，使學(xué)生在教師的幫助下高效完成作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)來布置作業(yè)，學(xué)生通過自我努力和教師幫助可以完成作業(yè)，到達自己的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)應(yīng)該符合學(xué)生“夠一夠就可以完成”的標(biāo)準，應(yīng)略高于學(xué)生的認知水平。教師要充分了解學(xué)生的英語水平和相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)，基于此可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生完成英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.因材施教理論

每位學(xué)生的遺傳因素、教育環(huán)境和背景、認知規(guī)律等各不相同，教師應(yīng)在個體差異的基礎(chǔ)上有目標(biāo)、有方向地布置作業(yè)，做到有的放矢、因材施教。分層教學(xué)模式就是很好的方式之一，從教學(xué)到作業(yè)，都能夠全范圍覆蓋學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢，完成英語學(xué)習(xí)。在因材施教理論下，教師應(yīng)分層設(shè)計作業(yè)，在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知特點上完成分層教學(xué)，貼近學(xué)生生活，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、分層作業(yè)的意義與原則

（一）分層作業(yè)的意義

分層作業(yè)的布置可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“被動完成”轉(zhuǎn)變到“主動探索”，改變以往完成作業(yè)的消極態(tài)度，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握基礎(chǔ)上布置不同層次和不同類型的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能夠在自我基礎(chǔ)上實現(xiàn)英語能力的提升。對于學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生，教師可以安排相應(yīng)的拔高性作業(yè)，促進學(xué)生思維能力的進一步完善和提升；對于學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識掌握過關(guān)的學(xué)生，拔高性作業(yè)對于他們而言難度較大，而常規(guī)性作業(yè)比較適合該群體，所以要在重復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進一步提高對知識的深層次理解，以達到活學(xué)活用的學(xué)習(xí)層次；面對認知程度較低、基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生，教師的首要任務(wù)仍為打牢地基，為以后銜接性知識的學(xué)習(xí)做準備，因此教師在布置作業(yè)時要以基礎(chǔ)題型為主，促使學(xué)生重點掌握基礎(chǔ)知識。多樣性、層次性的分層作業(yè)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的自主認知能力。

（二）分層作業(yè)的設(shè)計原則

在作業(yè)分層設(shè)計中，要秉持興趣主導(dǎo)、層次性、典型性和多樣性等原則，有目的、有針對性地完成整個設(shè)計過程。

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改背景下，教師要明確以學(xué)生為主的教學(xué)理念，要引導(dǎo)學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行作業(yè)分層設(shè)計，以興趣為誘導(dǎo)，提升學(xué)生作業(yè)的完成速度和質(zhì)量。

二是層次性。層次性是分層作業(yè)設(shè)計的突出特點，踐行以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作為設(shè)計作業(yè)的重要依據(jù)，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度和作業(yè)評價等多個角度出發(fā)，完成作業(yè)分層體系，促使不同層次的學(xué)生在原先基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，達到布置作業(yè)的目的。

三是典型性。分層作業(yè)設(shè)計不只要考慮學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展。典型題目的知識應(yīng)用程度高，邏輯性和思維性強，能夠充分滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。因此對于典型題目的整合和應(yīng)用教師要多加關(guān)注，通過插入典型題目來提升教學(xué)效果。

四是多樣型。傳統(tǒng)的作業(yè)類型較為單一，學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練之后容易產(chǎn)生疲勞心理，降低完成作業(yè)的積極性，因此教師要布置多樣化的英語作業(yè)，緩和學(xué)生的疲勞心理。

三、分層作業(yè)的設(shè)計

在進行分層作業(yè)設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、思維習(xí)慣、教育背景和興趣愛好等因素，依此布置分層作業(yè)。結(jié)合教師評價和學(xué)生自我評價將學(xué)生劃分為不同層次，不同層次對應(yīng)不同的作業(yè)類型，符合新課改學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。首先可將學(xué)生分為三個層次，依此選擇作業(yè)來完成。A類作業(yè)主要是針對基礎(chǔ)知識掌握不牢固、學(xué)習(xí)主動性差、容易分心的學(xué)生，這類學(xué)生不僅需要教師指導(dǎo)，家長也需起到監(jiān)督作用；主要包括單詞記憶和聽寫、簡單語法知識學(xué)習(xí)以及教材課文朗讀等，從最基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)出發(fā)，幫助學(xué)生卸掉英語學(xué)習(xí)困難的畏懼心理，為之后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。B類作業(yè)主要是針對基礎(chǔ)知識掌握良好、思維不夠活躍、邏輯出現(xiàn)問題、無法自主解決問題的學(xué)生，這類學(xué)生需要重點關(guān)注其邏輯思維方式，培養(yǎng)其解決問題的能力；主要包括語法知識學(xué)習(xí)和理解、造句填空、文章寫作等，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的知識理解程度，引導(dǎo)學(xué)生正確地運用知識去解決問題，將知識運用及轉(zhuǎn)化作為完成作業(yè)的最終目標(biāo)。C類作業(yè)主要是針對基礎(chǔ)知識已完全掌握、邏輯思維性強的學(xué)生，這類學(xué)生對教材知識完全掌握，學(xué)有余力，能夠積極拓展課外相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)這類學(xué)生將知識用于實踐，以口語對話、文章復(fù)述和練習(xí)口語和聽力為主，除此之外，學(xué)生還可以自主繪制思維導(dǎo)圖，個性化強，充分將所學(xué)知識內(nèi)化，建立知識框架。

四、分層作業(yè)的實施

（一）設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

隨著“雙減”政策的落地，教育部要求教師減少學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量，追求少而精、高效多樣化的作業(yè)形式，因此，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和作業(yè)的設(shè)計中均應(yīng)充分體現(xiàn)分層教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的個性化和差異性，所有學(xué)生均應(yīng)首先達到A層次目標(biāo)，在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上進行更深層次的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況和能力，不斷向高目標(biāo)邁進。

以七年級上冊“When is your birthday？”為例，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時，教師應(yīng)首先制定A、B、C三組學(xué)生的共同目標(biāo)：掌握課文基礎(chǔ)知識，熟記本節(jié)課的生詞，學(xué)會生日相關(guān)的詢問和回答方式。對于A組學(xué)生來說，能夠熟練掌握以上內(nèi)容即可，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識根基；B組學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握該句型的語法技巧和靈活表達方式，可以嘗試去補全對話部分，并與同伴進行練習(xí)；C組學(xué)生學(xué)有余力，教師可以安排他們挑戰(zhàn)更高難度的目標(biāo)，不僅需要掌握課本中的所有基礎(chǔ)知識，同時要能夠熟讀課文，練習(xí)口語，之后進行應(yīng)用性談話，互相之間進行詢問對方生日的對話，在班級課堂中進行口語對話，積極地向其他同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，帶領(lǐng)他們一起進步。

（二）設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容

分層作業(yè)作為“雙減”政策的規(guī)范重點之一，最近受到教育界和家長的廣泛關(guān)注，關(guān)于中小學(xué)生的作業(yè)減負問題亟待解決。初中英語教師應(yīng)根據(jù)每個單元的具體教學(xué)目標(biāo)來合理設(shè)計分層作業(yè)，充分滿足不同學(xué)習(xí)能力和知識接受能力的學(xué)生要求，體現(xiàn)個性化。圍繞課前、課中和課后作業(yè)進行分層，同時做到融會貫通、互相銜接，促使不同層次的學(xué)生都能夠感受到作業(yè)量適中和作業(yè)難度適中，在自身基礎(chǔ)上鞏固知識，做到聽說讀寫能力的全面提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感，達到“雙減”政策的改革目的。

以八年級上冊“Where did you go on vacation？”為例，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式。

A層次學(xué)生課前需要認真預(yù)習(xí)，回想自己假期所去過的地方，搜集相關(guān)地點表述，例如“mountains，beath，summer camp”等；課內(nèi)識記單詞，并認真默寫，做到字跡工整，認真聽講，完成教材中的連線內(nèi)容，關(guān)于聽力部分要學(xué)會抓住關(guān)鍵信息，快速知曉漢語意思，重點掌握關(guān)鍵詞的表達方式；課后練習(xí)以習(xí)題為主，能夠快速從圖片中提取出所需信息，完成補充對話時要重點掌握語法、句型，口語部分能夠完成課文復(fù)述即可，加深對文章的深層次理解，閱讀理解部分要首先做到理解文章基本意思，明白文章所要表達的中心思想，寫作部分注意寫作規(guī)范，確保做到表達正確。

B層次學(xué)生課前作業(yè)以A層次為主，同時對所去的地方、去的原因和隨行人等信息進行拓展。在課內(nèi)作業(yè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音標(biāo)，不斷反復(fù)跟讀課文，在此過程中發(fā)現(xiàn)自身的口語問題。在聽力部分，要在A組基礎(chǔ)上聽對話，提高對句子的辨析能力；在課后練習(xí)中嘗試自主找出語法結(jié)構(gòu)和句子搭配，口語練習(xí)可以適當(dāng)延續(xù)文章對話，以組為單位進行練習(xí)，閱讀部分在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上向課外適當(dāng)延伸，寫作部分要求學(xué)生做到邏輯清楚、表達正確、中心思想突出等。

C層次學(xué)生應(yīng)首先完成A、B層次的課前作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進一步介紹有關(guān)假期目的的消息，去的原因、所見所聞、心情感受等，并形成完整的英文假期總結(jié)。課中，熟悉單詞的音標(biāo)部分，不僅能夠做到正確標(biāo)注，同時能根據(jù)單詞進行合理造句，提高詞匯的轉(zhuǎn)化能力；練習(xí)部分在A、B基礎(chǔ)上加深聽力難度，能夠根據(jù)聽力選出短文正確答案，明白聽力內(nèi)容并進行復(fù)述。課后練習(xí)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主歸納本單元知識點，關(guān)于單詞、語法、句型和表達方式能夠有完整的邏輯概括；口語部分學(xué)生應(yīng)能做到背誦原文，并根據(jù)自己的切身經(jīng)歷進行口語對話；閱讀部分以課外文章為主，對教材知識進行延伸，總結(jié)課外閱讀技巧和學(xué)習(xí)感悟；寫作部分要求語法準確無誤，立意精準，突出個人寫作特點，提高創(chuàng)新性。

（三）實施分層作業(yè)評價

初中英語教師應(yīng)根據(jù)分層作業(yè)要求科學(xué)制訂相應(yīng)的獎懲機制，正確、高效地對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評價，評價主要以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生及時獲取學(xué)習(xí)的成就感。對于完成情況較差的學(xué)生，教師要及時找出學(xué)生的問題所在，幫助學(xué)生克服完成作業(yè)的相關(guān)困難。教師要細心觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，建立靈活評定機制，對每位學(xué)生的進步及時進行積極性評價，全面掌握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。除此之外，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，積極響應(yīng)國家號召，持續(xù)學(xué)習(xí)，保障學(xué)生在分層作業(yè)模式下能夠提升自我，促進知識內(nèi)化和靈活運用，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

在對學(xué)生進行評價時，教師要明確“及時反饋”原則，以表揚為主，細心觀察學(xué)生，對學(xué)生的細微進步做出肯定，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的成就感。A組學(xué)生相對來說，教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容較為簡單，教師要適當(dāng)降低評價標(biāo)準，多采用“你進步很大啊”之類的鼓勵性話語，幫助學(xué)生認識到自身的優(yōu)點，建立學(xué)科自信心和自身成就感，鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)自我。面對B組學(xué)生，教師要采取自身評價和他人評價結(jié)合的方式，促使他們在多元評價中明白自身的不足，加以改進，向C組奮進，實現(xiàn)層次流動性。C組學(xué)生屬于拔高性學(xué)生，教師要采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，用更高的標(biāo)準去要求學(xué)生，做到英語基本知識和技能熟練掌握的同時，達到英語知識的日常應(yīng)用，培養(yǎng)英語思維，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

五、分層作業(yè)布置實踐的注意事項

分層作業(yè)的布置需要關(guān)注作業(yè)的量、作業(yè)的難度以及進度三個問題，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情來控制，確保如期完成教學(xué)。根據(jù)教育部門的相關(guān)要求，中小學(xué)完成對應(yīng)層次的作業(yè)一般控制在25分鐘之內(nèi)，這樣符合學(xué)生的認知能力和需求，多則超負，少則缺位。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)側(cè)重于英語知識在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐，鞏固所學(xué)知識，提高英語綜合能力。

首先，在設(shè)計分層作業(yè)時，教師要充分了解每個學(xué)生的認知特點、教育背景、基礎(chǔ)知識掌握程度和對新知識的理解能力等相關(guān)因素，根據(jù)學(xué)生的差異性來布置作業(yè)，采取針對性措施，確保每位學(xué)生在自身基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升。其次，教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，向?qū)W生說明設(shè)計分層作業(yè)的緣由和目的，讓學(xué)生充分了解自身意圖，避免傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生從基礎(chǔ)鞏固出發(fā)，不斷提高英語素養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)英語的自信心；對基礎(chǔ)掌握好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其向高層次拓展，不斷進步。最后，在完成作業(yè)后，教師要建立動態(tài)獎懲機制，引導(dǎo)有進步的學(xué)生晉級完成下一階段的作業(yè)任務(wù)，并給予及時鼓勵，建立其英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感；同時，鼓勵學(xué)生不斷向更高層次的目標(biāo)邁進，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性，加深對英語的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動力。

六、結(jié)語

“雙減”政策并不意味著取消作業(yè)這一教學(xué)形式，而是考慮如何在減少作業(yè)量的同時達到高效檢測和鞏固的目的。減負絕不能以降低學(xué)習(xí)質(zhì)量為代價，針對初中英語的分層作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)形式，從根本上解決了作業(yè)量大的問題，同時滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。綜合來說，英語分層作業(yè)設(shè)計符合“雙減”政策，契合因材施教的教育理念，在提升教師教學(xué)能力的同時，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。