高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

王 華

（甘肅省臨潭縣教育科學(xué)研究室，甘肅 臨潭）

高中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生記憶不同時(shí)期的事件和事件發(fā)生的經(jīng)過及意義比較困難，而且是影響教學(xué)進(jìn)度的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是利用圖片或影視作品，加深學(xué)生對(duì)某個(gè)事件的印象，從而達(dá)到幫助他們記憶的目的。可這樣的方式，會(huì)讓一些事件的講解經(jīng)不起推敲，引發(fā)學(xué)生過度理解。依據(jù)史料教學(xué)的理論，提出詳細(xì)的教學(xué)要求，再通過這樣的實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握歷史教材內(nèi)容，可以極大地提升教學(xué)價(jià)值。

一、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的理論

（一）培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力

大多數(shù)歷史事件的進(jìn)展，都伴隨著其他事件的推進(jìn)或主要人物在當(dāng)中所做的貢獻(xiàn)。因此，學(xué)生從教材中認(rèn)識(shí)到的某個(gè)人物，很可能會(huì)貫穿那個(gè)特定時(shí)期的大多數(shù)歷史事件，給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史造成一定的模糊印象。通過史料教學(xué)，幫助學(xué)生建立客觀認(rèn)識(shí)人物的立體思維，可以通過培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)所學(xué)歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和認(rèn)識(shí)新的歷史人物及事件，使教學(xué)不再因?qū)W生的記憶難題，而出現(xiàn)效果上的不佳[1]。

（二）有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)歷史情境

真實(shí)的歷史總是發(fā)生在特定時(shí)期，對(duì)人類生存環(huán)境的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。其中，戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，主要是源于某區(qū)域內(nèi)人類利用資源不均衡，導(dǎo)致強(qiáng)勢(shì)的一方對(duì)弱勢(shì)的一方進(jìn)行攻擊，最終以雙方絕對(duì)性勝利優(yōu)勢(shì)而終結(jié)。而和平年代的戰(zhàn)爭(zhēng)，往往來自政治力量上的不均衡，存在國家內(nèi)戰(zhàn)及人民生存利益上的爭(zhēng)端。單純從個(gè)人視角來了解歷史，并不足以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的深意。而史料教學(xué)可通過喚醒學(xué)生對(duì)某段歷史的回憶，創(chuàng)設(shè)有利于他們深度理解和認(rèn)識(shí)歷史的豐富情境[2]。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的想象力

當(dāng)歷史事件真實(shí)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)生要以怎樣的形式來應(yīng)對(duì)和理解，是高中歷史教學(xué)引導(dǎo)他們完成材料分析題的主要方向。他們當(dāng)中的很多人，都會(huì)通過套用答題模式或用自己的語言復(fù)述參考答案的方法，來完成對(duì)類似習(xí)題的解答，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史缺乏一定的想象力和充分的理解能力。史料教學(xué)可以讓教師通過傳授教材語言的分析方法，激發(fā)學(xué)生在合理表達(dá)過程中的想象，使他們的解題思維和學(xué)習(xí)能力都有所提升[3]。

二、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的實(shí)踐

（一）利用史料驗(yàn)證事實(shí)觀點(diǎn)

一個(gè)國家或朝代的興起，源于當(dāng)時(shí)政治和經(jīng)濟(jì)等方面的統(tǒng)一。在中國古代歷史中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)許多國家頒布的政治法令中限制了對(duì)諸侯王國或當(dāng)朝大臣的法律權(quán)利。并存在統(tǒng)治國家的學(xué)術(shù)思想，讓人民的生活存在富裕的可能性?？僧?dāng)統(tǒng)治者本身出現(xiàn)問題時(shí)，人民與社會(huì)存在的矛盾就會(huì)加劇，導(dǎo)致這個(gè)國家政體瓦解。教師可以利用史料證實(shí)某個(gè)國家的興衰歷史，讓學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)分析歷史事件的事實(shí)觀點(diǎn)。

如“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”中，描述了秦統(tǒng)一時(shí)興修水利和建立政治體制的有關(guān)內(nèi)容，以及后來的秦始皇過度奢侈而造成社會(huì)階級(jí)矛盾的基本情況，以及影響秦被推翻的農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)。教師可以利用秦統(tǒng)一時(shí)實(shí)施的具體政治條例，來驗(yàn)證秦朝在政治和經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)。用文字或圖片形式的史料具體分析這些條例，對(duì)現(xiàn)在的國家政治生活具有怎樣的借鑒意義。然后再對(duì)農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)這兩個(gè)比較具有爭(zhēng)議性的歷史事件，利用史料的前后因果關(guān)系或排比關(guān)系的分析，使學(xué)生充分理解二者都是源于階級(jí)社會(huì)矛盾，但是一次是國家政治體制與人民利益產(chǎn)生的矛盾，一次是無產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生的矛盾。

（二）結(jié)合史料講解重要事件

中國發(fā)展的過程中有很多歷史事件，對(duì)今后的政治局面有一定的影響。但由于時(shí)間久遠(yuǎn)，有很多人已經(jīng)遺忘了當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的影響和價(jià)值。教師要結(jié)合史料講解事件重要價(jià)值的思路，為學(xué)生普及中國發(fā)展至今的重要?dú)v史轉(zhuǎn)折事件，使他們認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的由來。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中，才能夠有依據(jù)地分析和認(rèn)識(shí)人物形象，在心底里不接納那些不珍惜先輩革命成果、存在背叛中國實(shí)際行徑的違法人員。而且他們對(duì)事件本身的了解，也會(huì)由于史料的豐富而產(chǎn)生更深層次的理解。

如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的沖擊與因應(yīng)”中，描述了19 世紀(jì)中期，資本主義在爭(zhēng)奪市場(chǎng)過程中，想要從中國獲取利益的戰(zhàn)爭(zhēng)源頭以及自虎門銷煙后，英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)際做法。這當(dāng)中，尤其描繪了中國在進(jìn)入晚清時(shí)期后，君主專制統(tǒng)治已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展，清政府被迫簽署了許多不平等條約的最終下場(chǎng)。這非常值得每個(gè)學(xué)習(xí)歷史的中國人深思，要通過怎樣的努力或向西方學(xué)習(xí)的方式，才能夠讓中國的發(fā)展進(jìn)入比較好的歷史時(shí)期。而已經(jīng)去西方看世界的人才，也通過書籍的形式將他們的思想傳達(dá)給了更多的人。教師可以結(jié)合《海國圖志》這本著作史料，為學(xué)生講解中國在當(dāng)時(shí)世界上處于落后地位的實(shí)際情況，讓他們能夠準(zhǔn)確理解“師夷長(zhǎng)技以制夷”這一思想的提出和實(shí)踐意義。并針對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)重要事件的背景和結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國必須要發(fā)展，擺脫落后的局面。

（三）分析史料得出解題思路

中國到了近現(xiàn)代歷史的進(jìn)程中，開始因落后而受到其他國家的侵略，在內(nèi)部爭(zhēng)斗上也有了許多關(guān)于人民抗?fàn)幍南嚓P(guān)事件。當(dāng)中，有許多失敗經(jīng)驗(yàn)經(jīng)人們總結(jié)后，成為比較貼近事實(shí)真相的思想理論，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史提供了動(dòng)力。教師可根據(jù)教材中的“探究與拓展”，幫助學(xué)生分析史料中存在的價(jià)值導(dǎo)向以及他們可用怎樣的思想，實(shí)現(xiàn)良好的解題思路，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，成為一個(gè)有崇高理想和思想的優(yōu)秀人才。

如“尋求國家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇”中，列舉了太平天國運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)兩項(xiàng)自救運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過閱讀教材理解它們分別留下的經(jīng)濟(jì)政策和政治制度，意識(shí)到文化知識(shí)對(duì)一個(gè)國家發(fā)展的重要性。而甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)事件的講解，則能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史經(jīng)驗(yàn)的抗戰(zhàn)理想，使他們能夠意識(shí)到過往中國在被他人侵略的情況下，仍舊具有強(qiáng)烈的反抗意識(shí)和抗?fàn)幘?。引?dǎo)學(xué)生在完成所有教材內(nèi)容的閱讀后，完成課后“探究與拓展”中提到的史料分析問題。其中要求他們對(duì)照時(shí)局圖，談帝國主義列強(qiáng)侵略中國的認(rèn)識(shí)。教師可以分析近現(xiàn)代中國被列強(qiáng)瓜分地理位置中的資源和具體流出方向，幫助學(xué)生通過分析史料認(rèn)識(shí)中國的政治體系和經(jīng)濟(jì)政策被破壞的具體情況。然后再以分析中國當(dāng)時(shí)生產(chǎn)關(guān)系所導(dǎo)致的極端社會(huì)矛盾，使清政府并不能與人民建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)國際背景下中國處境的艱難情況，幫助學(xué)生分析史料得出人民的利益高于一切的解題思路，讓他們學(xué)會(huì)沿著維護(hù)中國主權(quán)和人民利益的角度，完成對(duì)相關(guān)習(xí)題內(nèi)容的分析和解答。

（四）整理史料歸納教學(xué)重點(diǎn)

現(xiàn)在的中國早已擺脫了往日落后的情況，但在發(fā)展社會(huì)主義過程中仍有許多需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以往其他國家的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到優(yōu)先發(fā)展政治體系和經(jīng)濟(jì)條件的重要性，避免他們產(chǎn)生知識(shí)無用論。歷史事件可以給予人們豐富的經(jīng)驗(yàn)，而國家歷史政治體制的發(fā)展，則能夠讓每個(gè)中國公民認(rèn)識(shí)到，要如何通過維護(hù)現(xiàn)有的政治體制發(fā)展和個(gè)人所處的合法生存地位，禁止一切外來主義和國家政體侵蝕青少年的思想和壯年勞動(dòng)力的理智。教師可由此通過整理史料的方法，歸納教學(xué)中要求學(xué)生理解的重點(diǎn)。

如“資本主義國家的新變化”中，提到了經(jīng)濟(jì)危機(jī)到來時(shí)，國家所實(shí)施的宏觀調(diào)控，引出了大家都比較關(guān)注的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題。描述了第三次科技革命提高社會(huì)生產(chǎn)力的成果和帶來的階級(jí)關(guān)系及就業(yè)人口的變化。并對(duì)“福利國家”這個(gè)特殊政策進(jìn)行了詳細(xì)的表達(dá)，對(duì)資本主義國家興起的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行了反對(duì)歧視和戰(zhàn)爭(zhēng)等方面的描繪。如果從教材展示這些內(nèi)容的角度來看，學(xué)生會(huì)有些分不清楚當(dāng)中所說的歷史事件的層次，對(duì)一些大的歷史概念不能輕易理解。教師可整理有關(guān)事件的史料，讓學(xué)生能夠通過分析引發(fā)事件的社會(huì)矛盾以及人民自發(fā)興起社會(huì)運(yùn)動(dòng)的初衷和結(jié)果，認(rèn)識(shí)到資本主義國家在政治體制和社會(huì)權(quán)益保障機(jī)構(gòu)等方面的發(fā)展。這樣學(xué)生就能夠理解一個(gè)國家的發(fā)展，與他的人民所存在的思想和運(yùn)動(dòng)存在較大關(guān)系，有時(shí)會(huì)存在與國家政治體制的復(fù)雜矛盾，需要每個(gè)人為國家貢獻(xiàn)一分力量，這個(gè)國家才能夠在維護(hù)人民利益方面呈現(xiàn)一定的發(fā)展。而科技力量在創(chuàng)造生產(chǎn)力的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)人口就業(yè)問題，但卻也能讓部分人實(shí)現(xiàn)階級(jí)上的跨越。

三、結(jié)語

教師在高中歷史教學(xué)中實(shí)踐史料教學(xué)時(shí)，要對(duì)歷史教材中描述的事實(shí)進(jìn)行解釋，為學(xué)生梳理認(rèn)識(shí)歷史的思路和用于解答的思想及觀點(diǎn)。充分鍛煉學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用事實(shí)論據(jù)的能力，使他們學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解釋常見學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)。