縣區(qū)高中課程思政實(shí)踐的現(xiàn)狀、問題及對策

張國瑞，魏兆鵬

（1.甘肅省景泰縣教育科學(xué)研究室，甘肅 景泰；2.甘肅省景泰縣第一中學(xué)，甘肅 景泰）

高中階段處于一個(gè)較為特殊的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生個(gè)人觀念和思想理念處于基礎(chǔ)階段，此時(shí)形成的習(xí)慣認(rèn)知會(huì)對學(xué)生的一生造成巨大的影響。但同時(shí)，高中學(xué)生即將面臨高考，在這種情況下，如何協(xié)調(diào)好思政教育和各學(xué)科之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對高中教育效果的提升有著重要意義。課程思政是當(dāng)前各階段教育的重要任務(wù)之一，但在高中階段，學(xué)生面對高考的壓力，教師也將主要精力放在各專業(yè)課程的講解和傳授上，課程思政的執(zhí)行受到了較大的阻礙。而高中生自身意識(shí)和情感等方面逐漸成形，最容易受到外界各種不良觀念的影響，單純依靠思想政治課程的教育并不能對學(xué)生形成足夠的道德影響力，因此，我們必須加強(qiáng)對高中課程思政實(shí)踐現(xiàn)狀及問題的研究，提出有效的措施對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，落實(shí)課程思政教育的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和價(jià)值觀念的形成。

一、高中課程思政實(shí)踐的現(xiàn)狀

課程思政是當(dāng)前高中生思想政治教育的指導(dǎo)思想，也是素質(zhì)教育階段推進(jìn)改革完善的重要舉措，課程思政的實(shí)踐對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、構(gòu)建積極正確的“三觀”有著巨大的影響。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生容易受到各種因素的影響，而作為未來社會(huì)的構(gòu)建者，必須從小對學(xué)生的思想、精神和心理進(jìn)行干預(yù)，保證學(xué)生能夠健康成長。在當(dāng)前階段，多數(shù)學(xué)校在教學(xué)任務(wù)的安排中都有“加強(qiáng)課程思政實(shí)踐”這一項(xiàng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，高中課程思政的開展并不順利，無論是教師、家長還是學(xué)生，大部分人都仍然抱著“高考分?jǐn)?shù)才是決定命運(yùn)的關(guān)鍵”的想法，因此將教學(xué)資源、時(shí)間、精力都放在了各門專業(yè)課的教學(xué)中，對于思政內(nèi)容不關(guān)心、不重視、不在意，因此在教學(xué)過程中只是敷衍地提到幾句，并沒有將?？苾?nèi)容和思想政治內(nèi)容做好結(jié)合。高中生自身的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，因此身心壓力都較大，沒有過多的精力和時(shí)間，幾乎課上課下的時(shí)間都放在了專業(yè)知識(shí)的背誦、記憶上，而且在單一的教學(xué)形式下，學(xué)生對思政的內(nèi)容充滿反感，在教師采取說教的方式進(jìn)行理念灌輸時(shí)，更增添了學(xué)生的煩躁感，對于學(xué)生的身心健康都有不利的影響。

二、高中課程思政實(shí)踐的問題

當(dāng)前我國的教育工作一直處于發(fā)展之中，應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育方式所取代，對學(xué)生的教育目標(biāo)從“考高分”變成了“綜合發(fā)展”，但根據(jù)實(shí)際的教學(xué)工作分析，當(dāng)前課程思政的實(shí)踐存在較多的問題，可以簡單歸之為重視度不足、教師大局觀念不足、教學(xué)形式單一及學(xué)習(xí)興趣不足等。

（一）課程思政實(shí)踐重視度不足

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校并沒有系統(tǒng)地對課程思政工作進(jìn)行布置和規(guī)劃，以至于在工作過程中存在較大的差異。有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)教師和學(xué)生對課程思政的具體內(nèi)容和意義缺少充分的了解，還有部分教師認(rèn)為“有專門的政治課程教授就夠了，沒必要開展課程思政工作”，只有少數(shù)教師開展了課程思政工作。課程思政實(shí)踐的總體情況處于一個(gè)較尷尬的位置，工作口號(hào)響亮，但實(shí)際上的重視度嚴(yán)重不足，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中并沒有考慮到思政的指導(dǎo)理念，因此開展效果不佳。

（二）教師大局觀念不足

很多人認(rèn)為思政教育應(yīng)該由專門的教師負(fù)責(zé)，將思政工作帶入專業(yè)課程教育中開展是不現(xiàn)實(shí)的，而更多的教師認(rèn)為自己的課程內(nèi)容是完整的、獨(dú)立的，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，在其中加入其他的內(nèi)容，會(huì)對自己的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，會(huì)干預(yù)專業(yè)課程的正常開展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但通過實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，思政教育的開展需要不同專業(yè)課程的協(xié)同，自然而然地對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。但實(shí)際上，多數(shù)教師缺少相應(yīng)的大局觀念，自身的思想觀念落后，不能對自己的教學(xué)目標(biāo)做出合理的調(diào)整和規(guī)劃，思政教育和各科的專業(yè)教育缺少緊密的結(jié)合，通常都是各自封閉、“各自為政”，相互獨(dú)立地運(yùn)行，導(dǎo)致課程思政的實(shí)踐開展出現(xiàn)較大的缺失。

（三）教學(xué)形式過于單一

雖然當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)在全國各地開展，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生和家長的關(guān)注點(diǎn)仍然放在分?jǐn)?shù)上，各科教師在教學(xué)過程中也缺少對思政的充分認(rèn)知，對于思政的內(nèi)容有意無意地忽視，即便統(tǒng)一做出“加強(qiáng)課程思政教育”的要求，教師也只是在教學(xué)過程中向?qū)W生簡單地進(jìn)行如“好好學(xué)習(xí)，做社會(huì)有用的人才……”的教導(dǎo)，或是在講解知識(shí)的時(shí)候問學(xué)生“大家從這里懂得了什么道理”。這樣的課程思政教育形式枯燥單一，說教的方式對學(xué)生不僅無法起到良好的效果，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，對于專業(yè)教學(xué)和思政工作都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

高中學(xué)生面對的壓力較大，而文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所差異，文科學(xué)生需要掌握大量的理論知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)過程中將所有精力和時(shí)間都放在了記筆記、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、背誦教材上，對思政的內(nèi)容不感興趣，也沒有精力去理解政治內(nèi)容，認(rèn)為背誦政治知識(shí)點(diǎn)就是接受了思政教育，而思政實(shí)踐的內(nèi)容就是政治教材上枯燥的知識(shí)點(diǎn)，因此對于思政也存在潛意識(shí)的排斥和反感。而對于理科學(xué)生來說，認(rèn)為自己學(xué)好數(shù)理化知識(shí)就夠了，“思政是文科學(xué)生該學(xué)的東西”，因此不愿接受和了解思政內(nèi)容。同時(shí)，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，各種不正當(dāng)?shù)难赞o和價(jià)值觀念傳入學(xué)生耳中，導(dǎo)致學(xué)生受到不同程度的影響，而校內(nèi)和生活中的道德觀念教育不足，部分毅力不足、理解能力較差的學(xué)生會(huì)對思政的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑甚至排斥。

三、高中課程思政實(shí)踐的對策

（一）加強(qiáng)對課程思政理念的宣傳

對于課程思政理念認(rèn)知的不充分是阻礙教育工作前進(jìn)的重要因素之一，要改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，我們必須加強(qiáng)對課程思政理念的宣傳，引導(dǎo)教師和家長充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的本質(zhì)，在學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境內(nèi)著重關(guān)注對科學(xué)價(jià)值觀念體系的構(gòu)建。各專業(yè)學(xué)科都有著自己對應(yīng)的領(lǐng)域，但它們都是在人類發(fā)展過程中思想和行為帶來的產(chǎn)物，是我們對世界進(jìn)行改造的反映，因此，學(xué)科教育的目的不是讓學(xué)生背誦和記錄我們改造世界的過程，而是讓我們充分了解和繼承在這個(gè)過程中的成果和觀念。因此，各學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，而它們和思政教育之間更是協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的。

（二）加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的改革

思政課程教育的目標(biāo)，其本質(zhì)在于幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人與人、人與自然、人與國家、人與民族、人與社會(huì)之間的關(guān)系，同時(shí)領(lǐng)悟在不同關(guān)系的相處過程中所反映的觀念，對于物質(zhì)和精神世界有更深刻的認(rèn)知，掌握相處和創(chuàng)造的能力。因此，我們必須加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的改革，把教學(xué)的重心從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)”上來，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、價(jià)值觀念、思想道德等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)學(xué)會(huì)如何在社會(huì)環(huán)境中更好地生存，為他人和社會(huì)帶來貢獻(xiàn)，為維護(hù)自然環(huán)境而努力，為國家和民族的發(fā)展和富強(qiáng)提供堅(jiān)實(shí)的力量。分?jǐn)?shù)和學(xué)歷，從來不是我們教育的目標(biāo)，我們必須認(rèn)真審視自己的教育工作，加強(qiáng)對學(xué)生愛國情懷和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，讓他們成為對國家和社會(huì)建設(shè)有用的人才。

（三）豐富課程思政教學(xué)形式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源的發(fā)展，我們的教育教學(xué)形式必須盡快做出調(diào)整，“一塊黑板一本書，一根粉筆寫滿屋”的教學(xué)方式早已不適合當(dāng)前的形勢，要做好課程思政教育，我們必須提高不同專業(yè)之間的聯(lián)系性，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對教材及相關(guān)資源的梳理收集，找到核心的內(nèi)容，并靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及社會(huì)資源，結(jié)合影視片段、社會(huì)實(shí)踐、熱點(diǎn)分析等，豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在不同環(huán)境的影響下有切實(shí)的體驗(yàn)，同時(shí)將思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容緊密連接，滿足當(dāng)前國情下社會(huì)建設(shè)的需求及學(xué)生成長的需求，實(shí)行有中國特色的、有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)。

（四）激發(fā)學(xué)生自身的主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身興趣之間存在著密不可分的關(guān)系，要保證課程思政理念的落實(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)的過程中，要以自身為標(biāo)桿，通過自己的言談舉止對學(xué)生產(chǎn)生潛意識(shí)的影響，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，建立親密的師生關(guān)系，通過對教師言行的模仿產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，教師要多了解當(dāng)代學(xué)生的生活、習(xí)慣和愛好，能夠在教學(xué)中靈活融入新思維、新方法、新技術(shù)和新觀念，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本的限制，將眼光更多地放在社會(huì)問題、民生問題、國家問題、科技問題、生態(tài)問題等方面，讓學(xué)生對課程思政教育有新的感受，能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

當(dāng)前應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育內(nèi)容取代，對學(xué)生的教育提出了“課程思政”的理念，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，尚存在較多問題，這對于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施、培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人是極為不利的。在新時(shí)代背景下，我們必須加強(qiáng)對教學(xué)工作的改革，促進(jìn)教學(xué)形式、教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)思政教育的應(yīng)用效果。