把握歷史階段特征 助力高中歷史教學(xué)

王心明（山東省陽(yáng)信縣第一中學(xué)）

一、有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

高中歷史教師在教學(xué)時(shí)必須將所涉及的相關(guān)知識(shí)置于特定的歷史時(shí)空之下，從聯(lián)系和發(fā)展的角度審視歷史事件和人物，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

例如，宋元時(shí)代是古代中國(guó)由各少數(shù)民族政權(quán)并存，到了我國(guó)大統(tǒng)一的持續(xù)發(fā)展時(shí)代。針對(duì)晚唐藩鎮(zhèn)割據(jù)的教訓(xùn)，宋代統(tǒng)治階級(jí)采取了一些強(qiáng)化專制集權(quán)制度的舉措。政治方面：中央集權(quán)機(jī)制完善。面對(duì)自唐代“安史之亂”以來(lái)的藩鎮(zhèn)割據(jù)局勢(shì)，宋采用了許多舉措強(qiáng)化中央集權(quán)制度，在政治上推行軍政分開(kāi)、將財(cái)政和行政分開(kāi)管理、派文臣任知州或以通判相牽制等，較好地實(shí)現(xiàn)了中央政府對(duì)地區(qū)的統(tǒng)一管理。但也造成了積貧積弱的局面，這一時(shí)期三省六部制進(jìn)一步發(fā)展，參知政事、三司使、樞密使進(jìn)一步分割了宰相的事權(quán)，強(qiáng)化了皇權(quán)。

再如元朝創(chuàng)立的行省制度，是中國(guó)古代地方行政制度的重大變革。城市中的“市”“坊”界限被打破；紙幣出現(xiàn)；棉紡織業(yè)成為新興經(jīng)濟(jì)部門(mén)；海外貿(mào)易發(fā)達(dá)，設(shè)有市舶司，海外貿(mào)易稅收成為南宋國(guó)庫(kù)重要收入來(lái)源。思想文化方面：以儒家思想為核心，糅合了佛教、道教的一些思想，形成了以儒學(xué)為主體，儒、佛、道相結(jié)合的新儒學(xué)思想體系——“理學(xué)”。理學(xué)注重民族氣節(jié)和做人的品德，強(qiáng)化了中華民族的文化性格，但“三綱五?！币矇阂帧⒍髿⒘巳藗兊淖匀挥?；宋朝時(shí)，畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)，火藥廣泛應(yīng)用于軍事，指南針應(yīng)用于航海；文人畫(huà)、風(fēng)俗畫(huà)各領(lǐng)風(fēng)騷，宋詞、元曲豐富了中華民族的文化寶庫(kù)。

為了全面了解歷史，從理解歷史的目標(biāo)角度來(lái)看，學(xué)生要想學(xué)好歷史學(xué)科就必須具備時(shí)空觀、唯物史觀、歷史解釋、史料證實(shí)、家國(guó)情懷等五大核心素養(yǎng)。從這個(gè)意義上來(lái)講，準(zhǔn)確把握歷史階段性特征，有助于落實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、有助于提升高中歷史教學(xué)效率

歷史學(xué)科的階段性特征在時(shí)空上涉及古今中外，在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等諸多領(lǐng)域。它注重對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，說(shuō)明了歷史發(fā)展的總趨勢(shì)。

歷史階段的特點(diǎn)是通向歷史規(guī)律的“階梯”，如果教師只重視具體歷史事實(shí)的教學(xué)，而忽視對(duì)長(zhǎng)期、大跨度的階段性歷史知識(shí)的歸納和提煉，那么教學(xué)效果就會(huì)“事倍功半”，學(xué)生的大腦知識(shí)庫(kù)就容易變得凌亂。

歷史知識(shí)的聯(lián)系是復(fù)雜的，在教學(xué)中要拉長(zhǎng)時(shí)空的廣度和深度，了解歷史事實(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，并弄清歷史事件的來(lái)龍去脈。

一方面，明確歷史階段劃分，感知?dú)v史階段的特征。歷史唯物主義的觀點(diǎn)，人類社會(huì)從低到高經(jīng)歷了五種社會(huì)形態(tài)：原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)。以中國(guó)古代史為例，我們可以將其進(jìn)一步劃分為秦漢、三國(guó)、晉南北朝、隋唐、宋元、明清五個(gè)時(shí)期。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，只有通過(guò)對(duì)不同歷史時(shí)期的相關(guān)史實(shí)的理解和運(yùn)用，對(duì)比分析，才能更準(zhǔn)確地感知階段性特征。

另一方面，關(guān)注重要的歷史事實(shí)，理解歷史階段的特征。歷史是由一系列歷史事實(shí)組成的，但并不是所有的歷史事實(shí)都需要我們?nèi)ビ洃浐屠斫?。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去粗取精，防止學(xué)生不分主次。例如，1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以來(lái)，中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)。中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)生活都發(fā)生了巨大的變化。但筆者認(rèn)為，應(yīng)注意多個(gè)方面之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地把控歷史階段特征。這一階段最明顯的特征是隨著民族危機(jī)的不斷加深，也是中國(guó)向西方不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)歷了從器物到制度再到思想文化的階段性發(fā)展。

作為一名高中歷史教師，要注重階段性特色的教學(xué)，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生古今、中西內(nèi)容對(duì)比，以揭示歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生分析、理解、比較、評(píng)價(jià)的能力，從而提升歷史學(xué)科的教學(xué)效率。

三、有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）把握歷史階段特征，準(zhǔn)確理解歷史史實(shí)

歷史是由無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)組成的。它是構(gòu)成階段性特征的基本要素，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的出發(fā)點(diǎn)。把握歷史階段特征，有助于學(xué)生更好地準(zhǔn)確理解歷史史實(shí)。當(dāng)然準(zhǔn)確理解歷史史實(shí)應(yīng)該努力做到以下三個(gè)方面：第一，要多角度選取真實(shí)可信的史料，同時(shí)注重多重史料相互印證。第二，要以辯證、客觀、理性的態(tài)度運(yùn)用史料。第三，要將相關(guān)的史實(shí)置于特定的時(shí)代背景之下、結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去理解。如明末清初的思想家黃宗羲，認(rèn)為真正的“末業(yè)”是指那些損害和浪費(fèi)社會(huì)財(cái)富的行業(yè)，而那些有助于增加社會(huì)財(cái)富的一般行業(yè)，他們與農(nóng)業(yè)同樣重要。黃宗羲由此提出 “工商皆本” 的思想，而且在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是思想領(lǐng)域的新變化。我們只有注重多角度地搜集可信度高的史料并結(jié)合明清時(shí)期的時(shí)代特征——專制中央集權(quán)的空前加強(qiáng)，以及繁榮背后的危機(jī)——才能更準(zhǔn)確地理解。

（二）把握歷史階段特征，正確得出歷史結(jié)論

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須依靠歷史階段性特征。筆者認(rèn)為在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要想得出正確的歷史結(jié)論應(yīng)該關(guān)注以下三個(gè)方面：第一，關(guān)注基礎(chǔ)性的歷史知識(shí)，充分理解歷史結(jié)論。第二，將歷史結(jié)論變?yōu)闅v史問(wèn)題，提升理解能力。第三，要培養(yǎng)辯證思維和從歷史資料中得出歷史結(jié)論的能力。

我們?cè)谧龊靡陨先齻€(gè)方面的同時(shí)，在解決高考?xì)v史試題時(shí)，還應(yīng)該把歷史事件和歷史人物放在特定的歷史背景中，依靠當(dāng)時(shí)歷史階段的特點(diǎn)，科學(xué)分析才能正確解決問(wèn)題。

（三）把握歷史階段特征，科學(xué)評(píng)價(jià)歷史事件

科學(xué)評(píng)價(jià)歷史事件是歷史教學(xué)的一個(gè)基本要求。為科學(xué)評(píng)價(jià)歷史事件，筆者認(rèn)為在把握歷史階段特征的前提下還應(yīng)該做好以下兩個(gè)方面的工作。第一，“史論結(jié)合”“論從史出”，絕不過(guò)度解讀史料。第二，要全面、客觀、公正地選取和運(yùn)用史料，從聯(lián)系、發(fā)展和歷史的角度來(lái)審視歷史事件和歷史人物。

如西漢漢武帝時(shí)期，為了加強(qiáng)對(duì)地方的控制，將地方劃分為13個(gè)郡，每個(gè)州派出一名刺史監(jiān)督地方權(quán)貴，有效地加強(qiáng)了中央集權(quán)。

但東漢末年，州刺史掌握政權(quán)，成為地方割據(jù)勢(shì)力，嚴(yán)重影響國(guó)家穩(wěn)定。又如東漢建立者劉秀，為穩(wěn)定國(guó)家政權(quán)，嚴(yán)格預(yù)防外戚，加強(qiáng)尚書(shū)臺(tái)的作用。一方面，皇權(quán)的加強(qiáng)有利于政權(quán)的穩(wěn)定，但也容易導(dǎo)致皇權(quán)的異化外戚干政和宦官干政的交替反過(guò)來(lái)嚴(yán)重影響了國(guó)家權(quán)力的穩(wěn)定。

因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象時(shí)，必須在把握歷史階段性特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯證分析。只有這樣，我們才能全面準(zhǔn)確地理解歷史事件。

總之，在新素質(zhì)教育的大背景下，我們必須更加注重歷史階段特征。因?yàn)樗诼鋵?shí)歷史核心素養(yǎng)、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面具有不可估量的作用和價(jià)值。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，關(guān)注歷史階段特征的學(xué)習(xí)和把握，以助力于高中歷史的教學(xué)。