小學語文教學中體驗式學習的應用分析

張 玉

（蒙陰縣金基希望小學，山東 臨沂）

隨著時代的不斷發(fā)展，教育方式和理念的變革，在目前的小學語文教學中，很多教師都開始嘗試在教學中引導學生展開體驗式學習。體驗式教學作為新穎的授課方式之一，其強調(diào)學生的主體學習地位，重視學生自身學習能力和思維能力的全面發(fā)展。教師應積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，結(jié)合多種有效的授課方式展開創(chuàng)新教學，激發(fā)小學生學習興趣和積極性的同時，有效提高語文課堂教學質(zhì)量。

素質(zhì)教育的不斷推進，使培養(yǎng)學生的綜合學習能力越來越被重視。在小學語文課程中，教師采用體驗式教學這一方式，可以為學生帶來更好的學習體驗。但是受應試教學觀念的長期影響，很多教師對體驗式教學的理念和方式?jīng)]有全面、充分的認識，教學方式略有不足之處。對此，本文針對小學語文教學中體驗式學習的應用分析這一話題展開討論和探析。

一、體驗式學習在教學領(lǐng)域中的應用作用

傳統(tǒng)的教學方式一般都是教師作為課堂的主體，學生被動地跟著教師的節(jié)奏學習，很少有自主學習和探究學習的時間和空間，導致整體的語文課堂教學效果并不理想。隨著新課標的提出，現(xiàn)代學習方式提倡“以人為本”的教學理念，也就是以促進人的全面發(fā)展為主要教育目的。這說明，教師在授課中應圍繞學生展開教學指導，充分體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，而體驗式教學模式充分體現(xiàn)了以學生自主學習為主的教學理念。對比傳統(tǒng)的授課方式，體驗式教學不僅能起到引導學生主動學習知識，幫助其掌握知識技能的作用，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，使其在不斷的體驗中獲取知識，發(fā)展自身的能力，提升個人的品德修養(yǎng)以及語文素養(yǎng)。

二、在小學語文教學中展開體驗式學習的策略

（一）創(chuàng)設生動、有趣的情境，帶領(lǐng)學生感悟體驗

小學生本身年齡比較小，其生活經(jīng)驗和文化積累并不豐富，由于其認知能力不夠全面，思維能力尚未完全開發(fā)，所以其在學習過程中很容易遇到很多難以理解的內(nèi)容。為了避免學生在學習中出現(xiàn)“打退堂鼓”的情況，教師就要注重降低其學習的難度，結(jié)合小學生自身的性格特點，為其打造出生動有趣的課堂。而情境教學這一方法則能良好促進學生對所學知識的深刻理解，對此，教師要創(chuàng)設多種豐富、有趣的教學情境，帶領(lǐng)學生在情境中進行感悟和體驗。

以部編版小學語文教材為例，教學《蝙蝠和雷達》這一課的內(nèi)容時，很多學生對蝙蝠和雷達了解得不夠充分，教師可以先帶領(lǐng)大家閱讀課文，在學生閱讀完畢后，嘗試利用多媒體創(chuàng)設出與課文內(nèi)容相關(guān)的生動情境，帶領(lǐng)學生進入情境當中進行體驗。比如，多媒體視頻可以展示蝙蝠在夜晚飛行的畫面，并同步展示出一個飛機正在夜晚飛行的畫面，引導大家在情境畫面中了解飛機夜航是怎樣從蝙蝠身上得到啟示的，使其能夠明白蝙蝠與雷達之間的關(guān)系。教師通過創(chuàng)設情境激趣引導，讓學生主動參與到學習和觀察的過程中，不僅能激發(fā)其對科學領(lǐng)域知識的興趣，還能為其帶來學習體驗，使其更加容易理解所學的知識。

（二）結(jié)合教材文本展開深入教學，在探究中展開體驗

小學語文教材中的很多課文都蘊含了豐富的寓意，也飽含了作者的情感，學生要想深度理解所學課文，就需要對課文進行逐步剖析和研究。對此，教師可采取體驗式教學，帶領(lǐng)大家展開探究，引導其在閱讀和分析課文的過程中深刻感受文章中蘊含的情感寓意。

以課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，該篇課文中主人公自身的經(jīng)歷幾乎每個學生都經(jīng)歷過。在教學過程中，教師可以引導大家自主閱讀，并組織其在閱讀完畢后與其他同學交流，說一說自己的第一感受和領(lǐng)悟。在學生初步交流完畢后，針對課文內(nèi)容，教師還可以適當提出幾個問題，讓大家針對給出的問題主動展開探究和分析，如：“同學們，你們在現(xiàn)實生活中被自己的父母批評和表揚過嗎？是因為自己做了什么事情會受到表揚和批評呢？課文中作者的父親和母親對其進行的批評和表揚分別有什么用意？作者想要表達出一種怎樣的中心思想？”通過提問，學生不僅能結(jié)合自己閱讀的內(nèi)容展開深度思考，同時還會結(jié)合自身的親身經(jīng)歷產(chǎn)生情感共鳴，能夠更加明白父母的表揚和批評背后的良苦用心。需要注意的是，教師在提問引導的過程中要充分尊重每個學生的實際想法和意見，為其提供自主思考和暢意表達的時間和空間，從而有效促使其獲得良好的探究體驗。

（三）聯(lián)系實際生活，引導學生在聯(lián)想中進行體驗

語文知識與實際生活息息相關(guān)，教師要將教材當中的知識與學生自身的生活經(jīng)驗相結(jié)合，拉近學生和所學知識之間的距離，使其能夠意識到語文知識在實際生活中的重要性。通過帶領(lǐng)大家聯(lián)系生活體驗課文內(nèi)容，扮演生活角色體會課文中的情感，有效促進學生思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到良好的發(fā)展。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，在教學之前，教師先為學生介紹有關(guān)雷鋒叔叔的事跡，讓大家通過閱讀感受雷鋒叔叔身上美好的可貴的精神品質(zhì)。之后，為了促使學生形成更加深刻的體驗，教師可以鼓勵其到生活中扮演課文當中的角色，讓學生去體驗當一當小雷鋒，嘗試為自己的同學、朋友、家人以及需要幫助的人做一些力所能及的事情，更好地感受課文當中的情感，能夠意識到“只要人人都獻出一份愛，世界就會變得更加美好”這一人生道理。這一聯(lián)系實際生活讓學生親身體驗的教學指導方式，不但能有效提高學生自身的認知和審美水平，還能激發(fā)學生的想象力和共情能力，有效促進其美好高尚人格的形成。

（四）在課堂上展開合作學習交流，完善學生自主學習體驗

在課堂教學中組織學生展開小組合作學習，能夠充分發(fā)揮出學生的學習主體地位，學生在小組合作中通過交流溝通的過程，不僅能起到啟發(fā)其思維能力的作用，還能讓課堂變得更加活躍、有趣。同時，在合作學習中，教師采用討論的方式還能使學生充分領(lǐng)悟和欣賞所學的語文知識，有效提高其自主學習的能力。

以《田忌賽馬》為例，教師先將學生分為幾個小組，讓大家合作學習，并出示一個題目任務，讓各個小組展開研究。如：“同學們，我們來一起進行一個小游戲，現(xiàn)在總共有兩組卡片，第一組卡片是老師手里的6、7、9，第二組卡片是你們手里的5、7、8，現(xiàn)在我們來一起比數(shù)字的大小，三局兩勝，請問，要怎樣用5、7、8這一組數(shù)字贏得6、7、9這一組數(shù)字呢？”在布置完任務之后，各個小組展開討論探究，得出結(jié)果，之后在閱讀課文的時候，其就會更加容易理解“田忌賽馬”這一故事的寓意，同時還培養(yǎng)了學生認真觀察、分析和綜合的能力，為其帶來了良好的自主學習體驗。

（五）重視課外閱讀，拓展學習體驗

語文學習中，課外閱讀也是非常關(guān)鍵的部分，學生經(jīng)常進行閱讀，能夠幫助其實現(xiàn)詞匯和句子的積累。教師在語文教學指導中要重視增加學生的課外閱讀量，提高學生課外的語文體驗能力，使其能夠通過不斷的、有效的閱讀，逐漸提高自身的理解能力，在之后的語文學習也學會舉一反三，獲得獨特的體驗。

比如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師以該篇課文作為基礎進行延伸，引導各位學生了解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的一些歷史資料，了解一些革命先輩的故事。同時，組織大家搜集真實的史實，帶領(lǐng)其到當?shù)氐囊恍┝沂磕箞@或者博物館等去參觀，引導其充分了解和掌握這段歷史故事。這一過程不僅實現(xiàn)了閱讀的拓展延伸，還起到了拓寬學生視野和提高其體驗能力的作用。

三、結(jié)語

總而言之，作為新時代的教師，要保持與時俱進的精神，緊跟時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化自身的授課方式和理念。教師要將體驗式教學充分融入小學語文的課堂中，重視學生的實際學習需求和學習感受，讓其在自由、開放的環(huán)境下展開學習，充分發(fā)揮自身的主動學習意識，提高自身的自主學習能力。教師應用這一方式，能夠有效提升學生的學習效率，促進其更好地成長和發(fā)展。